成长源于改变

胡 颀

2014 年9 月，长春市确定了《核心素养发展与个性化教学综合改革行动研究》重大课题。长春市第一实验小学作为17 所参与改革试验的龙头学校，深感责任重大，任务艰巨。

自课题启动以来，学校按照课题三年规划方案来实施，以学生全面发展为目标，以学科单元开发为主要路径，有效推进了个性化教学综合改革。作为首批参与课题研究的实验教师，几年来，我们感受到了老师们在科研引领下负重前行的探索精神，感受到了协作体携手共进的强大力量。我校课题研究之河，一路欢歌，腾起了课研浪花朵朵，让我们看到了课题研究给师生带来的可喜变化。

一、教师的变化

（一）教师由施教者变为学习者和思考者

我们深知“九尺之台，起于累土”。我们由被改革者成为改革者的过程中，推动了教师整体专业水平的提升。学习“个性化教学”相关学习资料后，教师们感受到自己不再是教科书上知识的传输者、课堂上的主角，而是学生学习活动的引导者、组织者、合作者。在课题研究中，我们且行且思：如何才能让学生们能够从传统的“被动学习”转变为“主动学习”？我们寻找到了“自主”这一切入点，希望通过学生自主学习知识，自主开展活动，为孩子的人生着色，为他们生命的发展奠基。

无论是理论学习阶段，还是在行动研究中，我们所取得的每一个成果都凝结着共同体的心血和汗水，是共同体把集体的智慧凝结在一起，在彼此分享中我们共同成长，也正是学习共同体的存在，才使我们解决了一个又一个困惑，突破了一个又一个瓶颈，同时也进一步打造了一支科研型教师队伍。

（二）教师成为合作者和实践者

通过不断的学习、实践、反思，我们对自主学习理论有了深刻的认识。在教学中不断积累，争做学习型、思考型、科研型教师，努力营造“活泼轻松的课堂”。教师的育人观念有了很大的转变，“一言堂”现象被彻底摒弃，学生成了课堂的主人。老师们产生这样的共识：“教”是为“学”服务的，要以教促学，因学而教，以练促学，顺学而教。因此，课堂上有了声情并茂的诗歌朗诵；有了绘声绘色的故事演讲；有了反驳式的发言；也有了承接式的追问；还有了自主、合作、创新等表现。翻开孩子们的作业本，不再是千篇一律的抄抄写写，而是充满个性化的小剪贴、小制作。孩子们在老师的引领下遨游在知识的海洋里。

（三）教师由课堂的主导者变为教学环节的设计者、合作者、组织者、参与者和评价者

学生须经历“自主选择、习得方法、应用经验、比较反思”的学习过程。教师备课时考虑的不仅仅是教学方法，而是从学生的学习活动入手思考如何让学生掌握学习方法，思考自己的指导要点，解决问题的路径，思考多元评价方式等。在现在的设计中，没有碎片化的提问，取而代之的是以学生为主体的实用的导学案。这样的备课看似简单了，应该说这样的备课对教师的要求更高了、更难了，因为在导学案中，需要考虑课堂教学中临时生成的问题，所以在备课过程中，应“备”好学生，更多地要考虑如何给学生“搭桥铺路”，如何为学生能摘到桃子垫一块砖，如何在学生遇到困难时“拨开云雾”？同时，教者还要考虑如何调动学生学习的积极性，使学生对课堂教学内容产生浓厚的学习兴趣。

在课题研究中，培养了一大批优秀的教师。我们撰写了多篇论文、教学设计、案例、小故事，有的获得各级各类奖项，有的被录入课题研究成果集里。伴着汗水的幸福，让人一直甜到心里。

二、学生的改变

（一）激发了学习兴趣

兴趣是学习的前提，兴趣是最好的老师，个性化教学的课堂上不再是学霸唱主角，每一个学生都有展示的机会。我们可喜地看到，很多学生都把在小组内能当同伴的小老师，能到讲台这个神圣的地方去讲一讲当作一件最值得自豪的事情。于是每日都带着动力，带着兴趣去学习，正如华东师大李政涛教授所说：课堂是什么？课堂是师生共生共长的生命场，在这个生命场里，教师要力求实现与学生的同构共生，让课堂充满生长的气息，让学生产生兴趣。

（二）提高了学生的能力

首先是学习能力提高了，由学会到会学，掌握了一定的学习方法。其次表达能力提高了，由不敢说到敢说，由被动说到主动说，由在组内说到在全班面前说。开展课题研究后，教师们不断地改变教学方法，学生逐步形成独立自主的思维方式，主动提出的问题增多了，主动提出问题的学生也增多了，学生们在各种教学情境中探究、讨论、交流。课堂教学中也常常出现学生积极提出问题的场面。除此，学生的思辨力、倾听力、创新力、质疑力等能力都得到了很好的培养。

（三）学生爱上了读书

课堂教学中，教师把读书的权利交给了学生，把读书的时间还给了学生，培养了学生浓厚的读书兴趣。随着识字量的增加，学生识字多了，逐步扩大了阅读量，增加了学生课外知识的积累，增长了不少见识。扩展了学生的思维，课外阅读的兴趣更浓了，学生变得比以前爱读书了。无论是语文课本中的好词佳句，还是数学课本中的公式、定理、概念；无论是音乐教材中优美的歌词，还是品德教材中感人的故事，同学们都爱读，课堂上充满了朗朗书声。

（四）增强了自主学习的意识

学习中最重要的基础知识学生可以自己学了。如：学生通过自己动手在网上或用其他方式查找与课文相关的资料，翻阅字典或其他工具书识字、写字、理解不懂的词语，联系课文的上下文弄懂句子的意思。学生有了“采蜜本”，主动记录下他们每次读书的点滴感悟，学生的日记本越来越多了，写下了他们在学习、生活中的酸、甜、苦、辣。这样学生有了主动学习的意识，不交作业的同学大大减少了，学习成绩不断提高。

教学中，学生由原来的被动学习变为主动参与。小组合作学习过程中，学生在学习指南的指导下完成预设的学习任务。在任务驱动下，通过多种合作方式主动探究学习内容。有了这样的学习过程、这样的学习实践的机会，学生的学习能力和素养得到很大提高。

然而一种学习方式的转变，不能一蹴而就，学生学习方式的转变需要一个过程。

（五）培养了合作意识

课上学生至少有三分之一的时间是独立学习或讨论学习的时间，不懂的问题或标记或写下来；在此基础上，再用三分之一的时间在小组中交流，注重“兵练兵”“兵学兵”，实行“小先生”制，在倾听中修改，在差异中促思，让每个孩子都有绽放的机会。这种生生间的差异性的资源是教师讲所不能替代的。同时，生生间的思维碰撞，也让学生充分感受到了平等与尊重，保证学习的真实性和全员性，这就是教育的公平与尊重。还有三分之一的时间在全班汇报交流，提出在组内学习中还没有解决的问题，这样的对话是“三方会谈”，即：师、生、文本对话的过程，这期间，教师要充分发挥主导作用，并借机因学定教，满足学生的求知欲望，提升学生的学习水平。读书时，同桌之间你读我听，我读你听，然后进行评价，改正自己不足之处，学习同桌的长处。做完数学练习题后，你帮我检查，我帮你批改。遇到做不出的数学题，自己先动脑思考，再画一画线段图来帮助理解，这样都还不会做，就去请教老师或同学讲解。通过小组合作学习，学生团结协作的意识增强了，每个人都知道自己代表的是小组形象，谁都希望自己的小组成绩好，形成了很好的团队合作意识。“合作共赢”“学习共同体”在学生们幼小的心灵已经开始萌芽。而这些无论是对孩子的终生发展还是核心素养的培养都大有裨益，也正是社会所需要的。

三、课堂的变化

（一）建立了和谐的师生关系

从前，在课堂上，教师是课堂的主角，总是高高地站在讲台上，居高临下。学生对老师产生惧怕心理，不敢挑战权威。如今的课堂上建立了平等、和谐、民主的师生关系。学生愿意与老师进行交流，就感兴趣的问题与老师共同探讨。有时老师会弯下挺直的腰、低下高昂的头，学生有时会与学习伙伴热烈讨论，有时会向教师求教。这样的师生关系，使学生的心情舒畅了，学习的兴趣更浓厚了，学生个体敢想、敢问、敢说，学生群体才能有跃跃欲试的热烈气氛，学生才能真正成为课堂的主人。

（二）课堂气氛比较活跃

教学时，教师组织学生在课堂上开展小组讨论、合作交流，这种师生互动、生生互动的教学过程，使课堂呈现出生动活泼的情景。在小组活动中，有的绘声绘色地朗读，有的专心致志地倾听，有的手舞足蹈地表演，还有的津津有味地欣赏。交流时，你说你的看法，我发表我的见解，各自保留意见。如：学习古诗《春晓》后，教师让学生用自己喜欢的方式来欣赏这首古诗时，有的小组用画画的形式来展示古诗的画面，有的小组用表演的形式来理解优美的诗句，还有的小组把古诗编成歌谣来吟唱。整个课堂充满了生机，学生在轻松愉快中完成了学习任务。

教师的育人观念有了很大的转变，从“学科教学”转向“学科教育”，这是从“知识核心时代”转向“核心素养时代”。“一言堂”现象被彻底摒弃，学生成了课堂的主人。老师们能够达到这样的共识：“学”是教的前提，要因学而教，顺学而教，以教促学，以练促学。

个性化教学改革为我们打开了一扇窗，提升了我们的视野和格局，给课堂教学带来了一次全新的变革，同时推进了教师研究共同体建设。它既是对我国古代“因材施教”思想的弘扬、创新与发展，也是对标准化、同质化教学的冲击与挑战，它不仅仅是长春市重大研究课题，更是当代中国教育梦“有教无类、因材施教、终生学习、人人成才”的时代课题。我们在课题研究中不断地思考和反思，思考让我们能客观地认识事物，反思让我们的头脑更清醒，更能看清事物的本质。课题研究为教学提供了科学的理念，但实践中难免会出现对理念理解上的偏颇，造成“顾此失彼”的现象，只有不断地反思、实践和总结，课题研究才会健康、良性地进行下去。