在历史教学中开展小课题研究,促进以学定教的实现

金 鑫

为了有效地改进历史学科的课堂教学行为,探索由教到学的有效策略,我们开展了小课题研究,力求解决历史教学中出现的各种问题,实现以学定教。

一、以学定教的基本内涵

以学定教是以学生发展为中心,根据学生的学习状况决定教师如何开展教学。在教学中应充分发挥学生学习的主动性,开展自主、合作、探究性学习。

建构主义认为,学习是学生主动建构自己的知识的过程,教师不可能通过课堂讲授的形式让学生完全接受所学的知识,并实现自我内化和完善。建构主义理论认为,教学过程是在教师的引导下,学生个体积极主动地建构其认知结构。学生依赖自己已有的知识和能力,让已有的知识与新的知识发生交互作用,最终形成新的认知结构。教师不应单纯扮演传授者的角色,还要深入了解学生对于各种现实问题的认识,关注其想法与观点的起因,在此基础上引导学生修正、丰富他们对知识的理解。要达到此目的,实现有效课堂,就要以学定教。教师要以生为本,开展师生合作交流,共同对所学知识进行探究,完成教学任务。

二、确定以学定教的小课题研究目标

以学生发展为本,关注每一个学生的发展,是历史小课题研究的基本理念,最终目的是促进由教到学的转变,实现以学定教。

(一) 促进以学定教的实现

将研究学生与研究教学合二为一,研究由教到学的有效途径,把历史学科教学与学生现实生活紧密相连,让每个学生均能得到全面发展,为成为对社会、对国家有用的人才做好准备。

(二) 促进教师的专业成长

在小课题研究中,学习和实践先进的教育理念,引领教师不断完善教学行为,加强反思与评价。通过同伴互助和专家的针对性指导,提升教学经验,解决实际问题,促进教学理论的具体应用和自我内化。

三、确定以学定教的小课题研究内容

要实现以学定教,就要从关注学生开始。具体可从以下几个方面入手:

(一) 关注学生的个性与能力差异

每个学生的个性不同,各方面的能力发展也存在着较大差异。例如,有的学生活泼好动,有的学生内敛文静,有的学生语言表达能力强,有的学生善于深入思考。教师要了解、尊重并接受学生的个性差异,发现每个学生的优势,鼓励每个学生充分发挥各自的优点和长处,使学生在历史教学中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

(二) 关注学生原有的知识基础

学生原有的知识和经验是教学的起点。每个学生因家庭教育或经历的不同,对历史知识了解的深度和广度就会存在。有的学生对历史故事一知半解,有的学生对历史人物了解较多,有的学生对战争类历史略为熟悉,有的学生在科技文化史方面更胜一筹,也有一些学生对所要学习的历史知识一无所知。教师应关注学生原有的知识基础,根据学生原有的知识水平和能力,合理组织和设计教学,加强教学的针对性和科学性。

(三) 关注学生的学习差异

对于学生之间存在的学习差异,无法在短时期内进行弥补或拉平。教师应全面了解学生的学习层次,准确定位,打破传统“一刀切”教学,进行分类施教。

(四) 关注学生的年龄和心理特点

初中不同年级、不同年龄的学生,其心理特点也各有不同。在教学过程中,教师应多与学生进行交流,关注学生的心理变化和学习兴趣点。在教学过程中应注重设计适合学生年龄特点、具有一定趣味性、学生参与度高的教育教学活动,积极营造生动活泼的历史教学氛围。

(五) 关注学生的情感因素

融入情感因素的教学,才是成功的教学。初中历史课程是人文社会科学的一门基础课程,对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。历史学科承载着立德树人的核心功能,历史内容本身就是生动的德育素材。历史教学素材都包含了丰富的情感。教师在教学中要充分发掘和运用历史素材,发挥历史学科立德树人的功能,对学生进行正确的情感、态度、价值观的引领,并引导学生乐学、好学。

在历史教学中,教师既要全面关注学生的实际状况,落实立德树人的根本任务,同时也要给予学生自主探索、拓展的空间,为他们提供发表个人想法、尝试创新的机会。只有这样,学生才能在学习历史的过程中得到不同的收获和体验。

四、遵循小课题研究的基本原则

(一) 课题小

顾名思义,小课题研究的问题要“小”,研究内容和方向比较单一、具体。要从小处着手,逐步解决教学中的实际问题。

(二) 难度低

小课题研究的难度要低。教师只要通过个人的实践研究和课题组成员间的合作就能够顺利完成。

(三) 时间短

小课题的研究力求在一个学期或一年的时间内完成,解决教学实际问题。

(四) 可操作

小课题研究应紧密结合历史学科特点及其教学实际,具有一定的实用性、可操作性、示范性,有利于课题成果的推广和应用。

五、小课题研究的实施路径

(一) 优选实验教师,建立课题组

课题组的建设对于获取有价值的课题研究成果具有重要的意义。课题主持人应在教师自主申报基础上,精心优选和选择业务能力强、富有责任意识、善于精诚合作、热衷科研的优秀教师,成立课题组。优秀教师参与课题研究,可以保证课题研究有质量,以学定教有实效,课题成果有推广价值。

(二) 选择实验学校,落实实验基地

实验学校既应选择实力强的名校,也要兼顾一般学校和农村中学,这样可以保证课题研究面更广,有利于发挥课题研究的辐射引领作用,成果容易推广。

(三) 确定小课题研究题目

课题研究方向、内容的确定应有利于由教到学的转变,有利于解决教学中的实际问题,有一定的研究价值。课题组的教师应遵循小课题研究的基本原则,根据教学实际需要和自己的研究特长,申报确定相关的小课题研究题目。例如,侧重理论研究的小课题:“历史小课题理论与实践指导的研究”“历史课堂教学小课题选题指导的研究”等;侧重自主、合作、探究教学的小课题:“初中历史课堂探究性题目设计的研究”“小组合作学习中如何发挥小组长的作用的研究”“小组合作学习历史学科后进生转化的研究”等;侧重激发学生学习兴趣的小课题:“精心设计课堂导入方式,激发学生兴趣的研究”“通过历史文物提高学生学习历史兴趣的研究”等;侧重优化历史课堂教学方式方法的小课题:“如何布置历史分层作业的研究”“课堂教学小结的研究”“历史课堂教学过渡语的研究”等。

(四) 定期召开课题实施情况的交流会议

课题组应定期召开课题实施沟通会议。通过交流研讨,进一步提高课题组成员的研究能力。加强平时教学研究资料的积累,注重总结反思,及时发现问题、解决问题,将科研和教学研究紧密结合。

(五) 认真搞好课题研究的阶段总结

课题组应充分利用历史小课题阶段总结的机会,进行课题研究的实践交流。组织课题组教师进行主题发言,分享课题研究及其教学实践的心得与反思。如组织召开“在课题研究中探索,在教学反思中成长”历史学科课题组成员交流研讨会,课题组成员逐一汇报、反思和总结自己的小课题研究、以学定教的实践情况。课题主持人就如何开展教学反思进行培训,同时部署下一阶段的研究工作。此外,还可组织开展课题研究的研讨课、汇报课、示范课活动。可以定期组织参研教师开展研讨课活动,全体课题组成员围绕课题研究目标达成情况进行议课、评课,及时发现问题、解决问题。在研究成果成熟后,可组织具有一定规模的汇报课、示范课活动,及时进行课题成果的推广和运用。

六、促进以学定教的小课题研究成效

(一) 提出以学定教的有效策略与方法

在关注学生学习差异方面,实施分层教学,设计分层作业。教师根据班级学生的实际差异,分层设计教学,因人而异地设计教学问题和环节。加强小组合作学习和个别指导的有机结合,将个别差异作为一种积极的教育资源加以利用。这样做有利于学生的发展,可以让每个学生都能体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

作业布置根据实际学情进行分层设计,将作业分为基础作业、提升作业、创新作业、检测作业。以部编历史教材九年级上册第五单元《走向近代》 在资本主义发展史中占有重要地位为例,基础作业共设计四个专题:人物专题、事件专题、国家专题、影响专题。其中,人物专题、事件专题、国家专题以列举题的方式呈现,这样可从不同角度来巩固基础知识;提升作业的设计主要是培养学生的归纳综合能力和分析历史、表述历史能力,以适应中考对学生能力水平的考查要求;创新作业为弹性作业,学生可自由选择是否全部完成或尝试完成几道题,并进行作业成果展示。以此来鼓励学生互相学习,共同进步,让全体学生掌握学习方法和相关知识。作业1,思维导图:请你利用思维导图方式将本单元知识要点整理出来。要求:以《走向近代》 为中心主旨,并以此为核心发散;要有关联性,清晰表达各层级之间的主旨关系。作业2,大事年表、年代尺:请你以第五单元《走向近代》 的知识内容为基础,制作一份大事年表或年代尺。作业3,历史小论文:根据第五单元《走向近代》 的相关知识内容,从中选取三位历史人物,以杰出人物推动社会发展为主题,写一篇历史小论文。要求史论结合,表述成文。

根据不同层次学生的需要,分别设计不同层次的教学设计和作业,并定期依据学生的信息反馈进行调整,教学效果显著提高。

(二) 学生的学习方式发生明显变化

以学定教的实践研究改变了学生被动和盲目的学习状态,其学习兴趣更浓,学习主动性有所增强,自学能力得到了明显提升。学生敢于质疑问题,善于发现问题,主动发表自己的见解,勇于交流与合作。在教学过程中,学生逐步养成乐于倾听他人见解的良好习惯,他们的分析问题与解决问题能力、多渠道获得学习信息及处理信息的能力、合作意识与合作能力均得到提高。相关的统计结果表明,实验班学生的成绩呈上升趋势,在其他各方面也有大幅度提高。

(三) 实验教师的科研能力得到提高

通过小课题研究,教师的科研理论素养与实践能力均有所提高。在历史教学过程中,教师能够做到心中有学生,眼中有课堂。教学方法更加灵活多样,活动设计丰富多彩,课堂氛围充满生机和活力。参与课题研究的教师迅速成长为教学骨干,在各项教研活动中大显身手,得到了同行与学校领导的高度赞美和肯定。教师们不同程度地感受到了科研工作的幸福和成功的喜悦,更加坚定了深入开展课题研究工作的信心和勇气,努力将自己修炼成为专家型教师的方向不懈努力。

七、小课题研究工作的反思

(一) 存在的问题

1.部分教师在理论学习方面存在不足,对课题研究的专业水平有所影响;2.各个课题组对学生实验前后的数据统计与分析尚不完善,对学生各方面的资料保存不够及时、全面,不利于课题研究向更深层次的实践探索。

(二) 努力的方向

1.进一步加强教师的教学理论修养,争做研究型的历史教师;2.妥善处理日常教学工作与教育教学研究的关系,统筹安排,加强教师之间的合作,提高工作速度和研究能力;3.课题研究要注意及时保留原始文字资料和有效数据,做好科研资料的积累和分析,以便更加客观准确地总结研究成果。

小课题研究可以推动教师在教中研,在研中用,增强课堂教学的有效性,实现以学定教。我们相信,通过小课题研究可以解决历史教学中出现的新问题;进一步探索、实践以学定教的教学理念、教学策略;不断提高教学质量,促进学生历史学科核心素养的形成与发展。