小学道德与法治学科高学历教师的专业再发展分析*——以东北师大附中实验小学教师为例

杨 梅 李婷婷

“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”2019 年3 月,在学校思政课教师座谈会上,习近平总书记着眼培养社会主义建设者和接班人,高度评价思想政治理论课教师队伍在铸魂育人、立德树人方面的重要作用,深情嘱咐广大思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子,引导学生扣好人生“第一粒扣子”,对加强思政课教师队伍建设提出了明确要求。

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央高度重视学校思想政治工作,注重加强思政课教师队伍建设,做出了重大决策部署。

《教育部基础教育司2022 年工作要点》 明确指出:要切实增强中小学德育工作实效……研究制定进一步加强中小学思政课建设的有关意见,着力提高思政课教师专职化专业化水平……切实增强中小学思政课吸引力感染力。

实现思想政治理论课教师队伍的优化发展,是必然要求,也是必需举措。对小学道德与法治教师来说,更好更全面地提升自己的专业素养,才能更深入、更有成效地研究探索有益学生身心、浸润学生心灵的道德与法治教育,完成好立德树人的根本任务,真正承担起为党育才、为国育人的重任。

一、深刻认识学科教师角色,加深对教师专业发展的理解

(一) 拓展课程认知,架构完整课程结构

首先,从课程性质上看,小学道德与法治课程是思想政治教育课程,小、初、高、大思想政治教育课程一脉相承。是实现铸魂育人目标的关键课程。其次,从课程内容上看,小学道德与法治课程以学生成长、学生的生活为基础,涵盖道德与法治教育、社会主义核心价值观教育、安全与健康教育、革命传统教育、中华传统美德教育、劳动教育、文明习惯养成教育等诸多内容,是一门综合性课程。再次,小学道德与法治课程是我国学校教育课程体系中的重要组成部分,与其他课程一起构成完整的课程结构,与其他课程相辅相成。

因此,小学道德与法治教师所认知的课程,不仅不能局限于学科教学,同样也不能局限于学段教学。

(二) 重视思政课教师队伍专业化发展

党和国家重视思想政治理论课,重视思政课教师队伍的专业化发展。

吉林省在7 所大中小学建立一体化教师研修基地,东北师大附中小初高一体化思政课教师发展研修基地是其中之一。东北师范大学附属中学提出学术型学校的办学定位,更对学术型教师提出了具体要求。

因此,思政课教师群体,不仅仅应该是通晓课程教学内容的“经师”,更应该是立德树人、铸魂育人的“人师”。

二、小学道德与法治教师专业再发展的可行性路径研究

小学道德与法治学科与其他学段课程涵盖的学科内容有很大的差别。对思政课教师的专业素养的要求,各学段也不尽相同。基于此,我们开展了小学道德与法治学科教师专业再发展的可行性路径研究。本文将研究视角聚焦在了高学历、有一定教学经验、相当教学成就的教师身上,通过个案分析的方式,试图窥见高学历高水平教师的专业再发展空间与路径。

教师A:硕士研究生,毕业于吉林大学,专业方向为世界史。教龄7 年,小学一级教师。执教经历包括小学三至六年级。吉林省“精彩一课”一等奖获得者,长春市道德与法治学科教学新秀,长春市道德与法治学科优秀青年教师,长春市青年教师大赛一等奖获得者。

教师B:硕士研究生,毕业于东北师范大学地理课程与教学论专业,教龄九年半,小学高级教师,执教经历包括小学二至六年级。吉林省道德与法治学科教学新秀,长春市道德与法治学科教学精英。

教师C:硕士研究生,毕业于东北师范大学教育学原理专业,研究方向为中小学德育。教龄九年半,小学高级教师,执教经历包括小学全学段。吉林省道德与法治学科教学新秀,长春市道德与法治学科教学精英。

三位教师的共同优势分析:

1.学历水平高。

2.专业素养突出。

3.具备执教小学全学段的能力。

4.具备较强的教学研究能力。

5.再学习的能力较强。

三位教师共同的短板分析:

1.对三位教师来说,高学历的学科背景,既是优势也是短板。本专业的学习经历及深入研究,使得他们每个人都有比较清晰的执教“舒适区”,具体表现为教学研究、课堂教学、学科活动组织等更多地依靠专业背景,对于非专业的内容涉猎不足。

2.课程由“品德与生活”“品德与社会”改为“道德与法治”以后,课程的性质及侧重点有了重大变革。三位教师有关法治理论、思想政治理论的专业学习不足,系统学习不足。与学习思政专业的教师相比,他们缺乏相应的经验及专业敏锐性。

3.三位教师在入职前期,都专注于小学阶段的教育,缺乏对其他学段的深入了解,更没有介入其他学段教学活动的经验。

三位教师的个人专业再发展分析与诉求:

专业短板——须补充相关的法治、思政理论知识,需要专业引领。

发展瓶颈——对教学方式、学生学习方式变革的把握上存在不足。教师自己描述为:“课堂往往容易成为‘老师的课堂’,老师相关内容了解得多,就希望把这些知识一股脑地都教给学生,往往在课堂上出现‘一家之言’ 的情况。”教师自己期望的课堂是打造一个学生爱听,也想听,更能听懂的思政课堂。

再发展诉求——理论知识的学习除了教师本人的自学之外,还需要学校帮助教师成长,搭建学习的平台,组织相关培训,增加教师之间的交流,开阔教师的视野。须自我成长和同伴互助。尤其是跨学段的同伴之间要加强深入交流,取长补短,彼此成为成长伙伴。通过自行阅读书籍等方式了解、丰富法律知识,提升自身的思想意识和高度,学习思想政治理论。

三位教师专业再发展的成功经历——

教师A:

主要成长方式:深度介入思政课小初高大一体化建设,多次承担一体化教研的核心任务,积极将自己的研究所得与同伴分享。

该教师与学校思政学科团队的老师一起,参与到我省思政课大中小一体化课程的研究中,三年内曾经数次承担跨学段研讨、备课、同题异构课的执教任务,其中具有典型意义的如下几次:

1.参与小、初、高、大四个学段同上的“抗联精神的时代价值”研究。在这次尝试中,四个学段的老师、学生同一时间在一间大教室内同时上课。该教师带领小学五年级学生参与学习。同时参与的有初中八年级师生、高中一年级师生、大学二年级师生。跨学段交流、教师的跨学段授课在同一节课内实现。学生彼此了解其他学段的学生是如何思考和学习的。经学科团队教师的课堂观察、交流互动,既帮助教师打破学段壁垒,又打通教学方式的隔阂。

2.参与小初高大同主题研讨课。该教师执教小学段“救亡图存——抗联英雄”,初中阶段教师执教“生命至上——抗疫英雄”,高中段执教“报国之志——时代楷模”,大学段执教“强国之魂——中国精神”,聚焦爱国主义教育主题,分别从历史表达、时代镜像、鲜活实践、精神内核的层面进行跨学段一体化研究。

3.2021 年9 月14 日,吉林省委书记景俊海围绕学习贯彻习近平总书记“七一”重要讲话精神和视察吉林重要讲话重要指示精神,到东北师范大学观摩大中小学思政课一体化教学,并以“学党史、悟思想、筑信仰”为主题为全省大中小学师生讲授思政课。

活动现场,该教师和高中、大学的两位老师一起,与省委书记同上党史课,紧紧围绕贯彻习近平总书记“七一”重要讲话精神,生动讲解了在党的领导下中国人民站起来、富起来、强起来的伟大历程,引导学生形成热爱中国共产党的深厚情感,衷心拥护党的领导和社会主义制度,矢志不渝听党话、感党恩、跟党走。授课深入浅出,学生发言踊跃,达到了润物无声、培根铸魂的教学效果。

在与不同学段的教师深入备课、研究的过程中,教师对小学思政课的认识和思政课的意义有了更深入的了解与体会,对小学的课程定位有了更具体和准确的理解。

教师B:

主要成长方式:走出专业“舒适区”,大胆尝试多领域研究与学习实践。

该教师大学和研究生学习的专业分别是地理科学与地理课程与教学论,在地理专业知识方面有深厚的积累,对于小学道德与法治课程中关于地理内容的把握驾轻就熟。她在同伴帮助下,有计划和有意识地选择更加多维的授课主题作为研究课、参赛课的内容,以促进自身能力的拓展。近年来,她的公开教学几乎尝试了小学道德与法治课程内所有相关主题,每一次尝试都做比较细致的研究与记录,称之为“攒课”。

为补齐短板,她积极参与学校搭建的成长平台——读书沙龙活动,研读《中国通史》 《民法典》《正面管教》 等书籍,并与组内其他教师分享阅读的心得体会,与组内同伴互相汲取阅读营养,增进自身多学科知识深度,促进团队成员专业素养提升。

该教师坚持多年开设校本课,根据学情的不同,开设的校本课种类丰富,又兼具综合性的特点,例如“我对这片土地爱得深沉”兼具历史和地理的学科属性,而“博物馆课程”依托学校附近公共资源,集合历史、生态、地质、民俗等多项素养目标。在这些校本课程实践中,老师与学生也与课程本身,共同成长,日益精进。

教师C:

主要成长方式:主动承担班主任工作,专注学科教学的同时,经营自己的“大思政场域”。

该教师在相当长的时间里同时担任道法学科专职教师和班主任工作,自述为“宝贵的经历”:

初为班主任,即体会了“提高了对课堂的把控能力”,站在课堂仿佛更有“底气”。没承担班主任工作时,更多的是想“把我所知都传授于学生”,担任班主任工作后发觉通过课堂上的相关要求,在无形中帮助学生更好地建立了规则意识。

深入班主任工作,体会了“能够将思政教育阵地拓宽、拉深”,实践后及时反馈总结,优化之后再应用到实践中去,完成更好的教育目标。作为班主任老师,日常的班级管理实际上就是实时地进行道德教育,相当于课堂与班级管理两方面双管齐下地实现“立德树人”的目标。

三、通过个案分析,分享研究所得

通过对三位高学历、高水平道德与法治教师的个案分析,我们有如下研究所得:

(一) 长程——将聚焦学生成长的最高点,反观并厘清各学段课程目标作为专业发展的基础工作

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》 明确,小学阶段重在启蒙道德情感,初中阶段重在打牢思想基础,高中阶段重在提升政治素养,大学阶段重在增强使命担当,就是要确保育人过程的各个阶段都能各有所为、各尽其力、各有所获、各见其成。

每个学段都有自己“责任田”,每个学段都要守好“一段渠”,从学段一体化的角度出发,发展教师的专业,既准确把握学段任务,又恰到好处地做好相邻学段的衔接,更能前瞻性地为学生更长的学习历程做好铺垫,我们称之为专业发展眼光的“长程”。

(二) 多维——涵盖思政课程实施的全要素,明晰并落实课程内容的每一个着力点,以此作为课程把握与实施的必要工作

儿童的学习成长是一种文化实践,学习是社会现象。儿童对于道德与法治课程的学习,绝不仅局限于40 分钟的课堂内容。在教材学习之外,与其他学科的课程内容有机整合,有效利用学校相关活动空间和时间,积极创设课堂学习内外关联的学习场域。

思政课程和课程思政融会贯通,从儿童学习多元化的角度思考课程的内容及实施,我们称之为专业发展内涵的“多维”。

(三) 广域——从儿童成长的角度理解课程目标与培养目标

随着社会的变革,教师的角色从原来的“传道授业解惑”,向儿童成长的“引导者”“同行者”转变,由此带来的对于教师专业发展的理解也应有所不同,由过去的“术业有专攻”向倡导“师生一起经历学习”转变,从这个意义来说,教师的专业发展应该是一个和学生一起经历成长的过程。

从跨学科学习到项目式学习,从“破五唯”到“双减”,我们越来越意识到不能用过去的经验教条地去教学,要适应未来发展,需要教师打破学科界限,突破学校“围墙”,将教育视野真正放到培养未来人才上来,努力使自己成为这样的老师,我们称之为专业发展路径的“广域”。