小组合作学习在初中美术教学中的应用研究

陈丽娟

（张家港市暨阳湖实验学校，江苏 张家港 215600）

学生在校期间不仅应学好主学科文化课程，同时对于其他学科的文化课程也应积极学习并纳入考核范围之中。因美术是对学生进行美育教育的主要教学途径，为使学生在教学课堂中有效地完成教学目标，提高教学效率，教师将小组合作学习作为课堂教学的主要方法，学生通过此种方式更容易接受美术观念提高对美的重视程度，与此同时在合作学习中对学生多方面的能力进行培养。笔者将从教学设计与教学目标保持高度一致、合作方式与组内成员合理搭配等措施对小组合作学习在初中美术教学方法进行改进，达到提高教学有效性以及培养学生综合素质的目的。

一、采用小组合作学习教学方法对初中美术教学的意义

（一）提高学生的学习兴趣

将小组合作学习的教学方法融入初中美术教学中，一方面可以使教学内容变得更加丰富多彩，另一方面通过学生之间的活动与教师的引导提高学生对美术的兴趣。教学过程的实施过程一定伴随着学生的参与和讨论，只有学生对美术产生了浓厚的兴趣便使得探索意识加强，有利于学生发挥在课堂中的主体作用，确保各小组学生均能够充分地沟通，使自己的表达能力进一步提高。

（二）组建团队意识，加强合作精神

小组合作学习可以有效实现学生的相互探索和研究，相互之间的学习和实践可以激发学生的不同思维意识，通过小组成员不同的思维方式对教学内容深入探讨，使各成员之间的友谊得以深化，团队意识显现。通过成员相互配合对美术采取实践操作加强学生的合作精神。

（三）对学生的美学意识进行培养

因初中美术教学的目标是对学生美学意识的培养，通过小组合作学习的方式可以实现学生对美术作品的交流，培养自身的艺术理念，培养学生对艺术的鉴赏能力和自身的艺术品位，有利于学生对艺术有更深层次的思考和感受，这也是学习美术的目的所在。

（四）强化学生的思维创新

美术作为艺术的表现形式之一，通过美术创作以完成更多的艺术作品。因此在创作过程中应充分发挥自身的想象力，激发创新思维意识以更好地完成作品。而针对初中美术教学而言在课堂教学中，教师通过不同的教学目标针对适合小组合作学习的教学内容，学生更愿意进行思考和相互之间进行讨论，使学生的思维创新意识进一步提高。

二、采用小组合作学习在初中美术教学中存在的具体问题

（一）教学设计与教学目标的关联性较差

当前在初中美术教学中，多数教师都会采用小组合作学习的教学方法。但部分教师在实际的运用过程中存在教学设计与教学目标关联性不强的问题。教师对小组合作学习有一定的了解，但其具体应用方式以及对方法的理解程度较浅。备课期间教师会着重对小组合作学习进行教学设计，对小组合作学习的形式过于注重，导致在实践的过程中虽采用此种方法但是其中掺杂着“假合作”的现象，学生在小组合作学习中并未体会到教学方法带给自身学习的意义，使教学效果相对较差。

（二）组内成员之间并未采取合理优化组合

小组合作学习的教学方法中常常会出现小组内学生一人操作而其他人观看或忙于其他事情的情况。时间在课堂教学中悄然流逝，各小组内学生并未全部参与到其中。教师在进行小组教学成果展示的过程中，组内学生大多会出现相互推诿的现象，甚至也存在组内未对教学目标完成的情况。学生之间也会对作品产生争议，最终导致讨论无效。通常小组内的作品只是经过个人实践而得来的，并未体现小组合作学生的真正目的。导致上述问题的原因是教师在组织学生进行小组合作方式时并未充分地发挥引导者的作用，对学生的学习尚未起到督促的作用。而教师对教学布局以及环节的把控更加全面。同时因初中学生自身具有活泼好动且调皮的特点，如教师不对小组成员之间进行合理的优化则很难达到教学实施的目标。

（三）教学内容选择不合理

并非小组合作学习适用于所有的初中美术教学目标。通常教学方法应根据教学内容以及教学目标进行有针对性的选择。有些教学内容并不需要小组进行讨论合作。例如美术作品中有多少种颜色、各颜色的名称是什么，此种问题属于小组内的无效讨论，既达不到合作学习的目的又会使学生在学习的过程中养成敷衍的习惯，使学生的学习兴趣下降同时效率较低。因此在设计教学方法的过程中应结合当前的具体教学内容，有针对性地进行选择。

（四）教学情景缺乏设计和布置

良好的教学环境可以活跃课堂氛围，使学生更好地融入在对教学内容的理解当中。而当前部分教师仍然缺乏针对不同的教学目标采取相应的教学情景的设计以及布置，导致部分学生并未快速参与到小组合作学习中去，学生之间缺乏真正意义上的沟通和交流，仅仅通过表述自己的看法，不爱与学生之间进行交流，甚至对小组合作学习产生厌烦心理。

三、小组合作学习在初中美术教学中的具体案例分析

因在初中美术教学中以小组为单位进行合作学习的教学内容和形式较丰富。本文将结合笔者自身的美术教学经验加之其他一线美术教师的教学内容与方式，分别围绕美术教学中的不同教学任务和不同课型为教学实践案例，通过小组合作学习对教学组织、实施以及评价等环节，结合上述小组合作学习问题的分析，以探究出有效的教学实施路径。

（一）不同教学任务的小组合作学习教学案例

如在初中美术《生肖的联想》教学过程中，本节课通过小组合作学习可以达到不同的教学任务：一是使学生对美术本体知识有足够的认识；二是学生通过小组合作学习能够提升美术技能，发挥想象力创作美术作品。为了达到两种不同的教学任务，教师设置小组合作学习内容如下：

首先教师将富有创意的生肖形象在教室墙面上加以展示，并准备好教学需要的课件和音乐等。教师教学前将学生进行分组，将课前准备好的生肖材料分发给各个小组，学生结合图片进行小组讨论通过材料联想到哪些内容；然后教师总结联想方法并找到材料的原型在加工后得到的具有创意的生肖。教师仅对小组合作过程中材料色彩的搭配以及图形的创意方面加以指导和帮助，该小组学习的过程能够使学生对美术的基础知识如色彩搭配、材料的利用等进行掌握。其次教师以小组合作学习的方式引导学生进行生肖创作，该学习过程中小组每位学生均能够踊跃参加并分享资源和创意，有效地提高了学生的美术技能以及创作能力。最后课中和课后教师可以对学生小组合作学习的内容和过程进行评价或采用小组互评等方式，极大地激发了学生的学习兴趣并培养了各种能力。

（二）不同课型的小组合作学习教学案例

所谓的不同课型的小组合作学习则是教师针对美术教学目标的不同而展开的不同种的小组合作学习方式，通过优化小组合作、注重小组成员搭配等方式促进学生合作学习。如在初中美术《大自然色彩》教学过程中为了能够通过小组合作学习的方式使学生从不同角度欣赏到大自然的美，教师则可以通过该欣赏课利用小组合作学习的方式，将不同性格的学生、对美欣赏角度不同的学生安排在同一小组。组内互补的方式能够使学生对大自然有更多的欣赏内容以及角度，同时结合教师设置的情景创设、融入音乐以及旅游图片展示等，更能够有效地提高教学实施效果，提高学生对美的认知角度和感受。

四、小组合作学习在初中美术教学中应用的具体措施

（一）教学设计应与教学目标相一致

首先利用美术课堂教学开展小组合作学习教学方法之前教师应充分了解美术教材，小组合作学习方式与教学目标保持一致。真正意义上了解通过教学目标使学生完成何种学习任务，掌握知识的重难点以及从中学到的各种能力和素质。然后教学目标根据学生的学情做到难度适中并有一定的探索价值。与此同时教学设计过程中尽量多元化考虑到教学方法以及组织的形式，在小组合作学习过程中教师可采用多元化的教学方式进行，除小组讨论以外，可加入小组间竞赛以及辩论等多种小组合作形式，使学生对美术课堂产生浓厚的兴趣，提高课堂氛围。最后教学设计过程中教师主要在课堂教学中时刻保持学生是课堂的主体，教师充当引领者使学生充分地融入课堂教学活动中去，切身地感受到学习的乐趣并能够更好地完成教学目标。

例如在初中美术《物品上的花廊》课堂教学中，教师通过小组合作的方式利用提供的花瓶共同完成对花瓶的装饰，使教学目标、学生感受图案带来的美的感受与学生的情感体验保持高度一致。教师为学生准备小组合作参与过程中需要用到的工具以及颜色，教会学生制作的方法和颜色搭配，在图形的创意中采取适当的引导。采用小组合作学习的方式，可每个学生制作一部分，共同完成对花瓶的创作。课后教师可以将学生制作完成的花瓶以小组竞赛的方式评选出最有创意的花瓶。学生在小组合作学习中一方面使自己的思维方式得到了充分的锻炼，另一方面通过学生之间的动手实践与相互配合培养了团结合作的精神和能力。

（二）合作方式要与小组成员搭配合理

采用小组合作学习的过程中，合理的分组形式是教学成功的必要条件之一。教师首先在分组前应对各学生的学情以及个性特点有足够的了解，可根据学生之间不同的特点进行分组并认真分配好学生的职责，学生内部可采用协商的方式进行各自的分工。通常采用4 人分组的形式更利于小组合作发挥整体的优势。也可以根据小组成员之间不同的个性以及能力，把不同类型的学生相互进行搭配，共同完成小组合作学习。在小组合作学习的过程中教师应着重观察组内成员之间的动态，成功的小组合作必然离不开良好的组内关系以及有效的沟通。教师在开展教学活动中要多多走入小组成员之间，采用多聆听、多帮助的方式指导学生完成教学目标。

例如在初中美术八年级下册《从心底接触自然》课堂教学中，教学目标是使学生欣赏自然，感受到大自然的美，与此同时能够通过手中的笔完成对大自然的描绘。教师采用小组合作学习的教学方法将学生每四人分为一组，每组学生尽量做到性格不同、学生学习成绩以及个人能力不同等。其具体的教学内容可安排学生事先寻找关于大自然描述的大师资料并欣赏他们的作品。小组内学生相互讨论，说出对自然的感受和喜欢的颜色，并根据教师准备的美术工具选择自己擅长的作画方式，创造作品的同时播放大自然的音乐，完成对大自然的美术作品创作。组内学生彼此欣赏作品，并相互学习，弥补自身的不足之处，使自身的能力能得到了显著的提高。此种小组合作学习的方式使学生高度参与到课堂教学中，积极参与每一个教学环节，每组学生中不同的性格和性别差异形成互补，使学生懂得从中学习各种长处，并认识到短处，达到优势互补。

（三）教学内容要适合小组合作学习

并非所有的教学内容均适合小组合作学习，不同类型的美术课堂教学针对教学内容应有各自适合的教学方法。因此在采用小组合作学习教学方法的选择上应对教学内容作出筛选，真正意义上达到对教学目标的实现。例如在初中美术《让画动起来》课堂教学中，教师可按照教学内容，采用小学合作学习的方式让学生共同动手完成“让画动起来”的实践活动，更利于学生之间的相互合作。而《变迁中的家园》此课更适合学生各自对变迁中的家园展开联想进而进行绘画创作，并不太适用于小组合作学习的教学方式。因此在采用小组合作学习教学过程中教师应注意对教学内容以及方法的思考和选取，使小组合作教学的效果达到最优化。

（四）教学情景的设置要更有针对性

有效的小组合作教学离不开教学情景的有效设置。创造教学情景可以使课堂学习氛围更轻松，同时学生的学习兴趣更高，学习效率更高效。通常对教学情景的布置方法有很多种，教师在进行布置时应注意选择和运用。首先应根据教学内容和学生的学情选择合适的方法，然后教师应注意对课堂氛围的调节，良好的师生关系可以使课堂效果达到最优化。再次，布置情景过程中可采用实物、画图以及多媒体等多种方式丰富教学内容。最后在布置情景中应尽量保持真实和有趣，充分发挥学生对学习的积极性，便于更好地完成教学目标。

（五）教学评价应与教学实施相契合

美术教学中小组合作教学实施现存的两种方式较常见。一是教师围绕美术知识与技能展开的学习任务；二是与美术创作相关布置小组合作学习任务。该两种教学方法在实施的过程中，教师应注意并非每一个教学环节均可以通过小组合作学习的方式实现，如综合考虑组内学习是否能够真实地反映出学生的学习动态、学习任务，是否符合学生对美术的认知以及能够取得较好的教学效果等。教师通过合理布置小组学习任务后才能够有针对性地且正确地实施教学评价。首先教学评价过程应尽量采用多元化，有自评、互评、师评等多种方式；然后教学实施中采用的教学评价内容应丰富，与教学实施的具体教学环节、组织以及实施效果等相契合；最后教学评价应尽量保持真实准确，关注学生美术学习过程，重点对美育的培养以及能力的提升等方面做出科学的评价。

五、结束语

随着现代教育的深化改革，采用多元化的教学方式更利于教学目标的完成。课堂教学中通过不同的方法改进小组合作学习策略，使此种教学方式更加有效。并由此可以调动学生学习美术的积极性，在完成教学目标的同时培养学生的各种能力，促使学生全面发展。