高职英语分层教学评价体系研究——以铜陵职业技术学院为例

许元勇

（铜陵职业技术学院基础部 安徽·铜陵 244000）

近年来，高职院校招生规模逐步扩大，分类考试招生已成为招生录取的主要方式，生源呈现多元化。多数高职院校英语教学在面对生源多元化情况下实行分层教学改革，取得了较为满意的教学效果，但在教学评价上仍以传统的纸笔考试终结性评价为主，以评价来促进教学的良好效果需要加强。因此，高职英语教学要不断完善教学评价体系，以学生为主体，丰富多元评价内容，运用多种评价方法和手段，对学生英语学习给予全面而客观的评价，努力构建符合高等职业教育规律的英语分层教学评价体系。

一、高职英语教学评价体系现状

教学评价作为高职英语教学的重要环节，在教学诊断中起着非常重要的作用。2020年10月，国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，对教育评价作了整体部署和要求。各高职院校在实际教学过程中不断加强教学评价改革研究，提高英语教学质量。但是，高职英语教学评价在实践中仍存在以下三个问题。

（一）教学评价标准单一。在高职英语教学评价中，存在注重英语理论知识难度和深度，轻视培养英语运用能力、学习过程与方法、学生情感态度和中西文化差异等方面的现象。教学评价时，没有最大程度地照顾不同专业学生之间、同专业学生之间的差异性，单一的评价标准对学生的学习状态和学生学习的差异化认识不足，评价不能够全面准确地衡量个体学生的掌握程度。[1]

（二）教学评价方式单一。高职英语以终结性评价为主，主要以期末考试成绩来衡量学生英语学习情况。有的院校虽结合期末考试成绩和平时综合表现成绩给予学生学习评价，但是，教师对教学过程的评价重要性认识不够，往往只凭学生出勤率、作业完成次数情况评定平时成绩，对学生学习态度、课堂参与率及课堂表现等情况考虑不足。

（三）教学评价主体单一。学期结束后，教师依然作为单一评价主体，没有实施学生自我评价、学生之间相互评价等多样化评价活动，不利于全面获取学生真实的学习情况，从而导致学生英语学习积极性不高。

二、高职英语分层教学应用及评价

（一）分层教学应用

2000年10月，教育部高教司颁布的《高等职业教育英语课程教学基本要求》（试用）指出：“各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。”[2]

教育部在2021年版《高等职业教育专科英语课程标准》教学要求中提到：“教师要根据学生认知特点和能力水平组织教学，尊重生源差异和个体差异，满足学生的不同需求，构建适合学生个性化学习和自主学习的教学模式，鼓励学生开展自主学习、合作学习和探究式学习，促进学生的全面发展和个性化发展。”[3]现今，高职院校的生源主要是高中毕业生、中职毕业生及社会考生（农民工、下岗职工、退役军人、新型职业农民）等。以铜陵职业技术学院为例，生源主要分为参加普通高考的应往届高中毕业生、参加分类招生的应往届高中毕业生、中职毕业生和退役军人等社会群体考生，还有参加中考的五年制高职生和参加“专升本”考试的联合培养本科生。根据教学规律，不同生源入学分班模式主要有联合培养“专升本”独立编班、普通高考学生与分类招生学生混合编班以及分类招生学生与“五年制高职”学生混合编班等模式。在实际教学中，由于受学习者自身认知差异和语言学习客观环境等方面影响，学生存在学习基础与能力参差不齐、基础知识相对薄弱等状况，给英语教学带来压力。因此，在加快地方技能型高水平大学建设、服务地方产业转型升级和经济社会发展、提高高等职业教育人才培养质量的要求下，英语作为一门面向全体专业开设的基础文化课，依据学生既有的英语基础知识实施分层教学势在必行。教师根据英语教学现状和课程目标的要求，考虑学生掌握的英语知识、能力、水平等要素，区别不同层次英语水平学生，设计符合不同层次之间学生的教学目标、教学内容、教学策略与教学评价等，努力提高各层次学生英语学习的兴趣与积极性，使每个学生的潜能都得到开发，取得较好的教学效果。

（二）分层教学评价

2021年版《高等职业教育专科英语课程标准》关于学业水平评价提到：“体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化，将教师评价、学生互评与自我评价相结合，校内评价与校外评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合；适当吸纳相关行业、企业和社会组织参与考核评价；完善学生学习过程监测、评价与反馈机制，引导学生自我管理、主动学习，提高学习效率”。[3]高职英语开展分层教学必然要对学生英语学习进行分层分类评价，充分发挥教学评价的竞争激励机制。该评价方式不仅关注教学过程和结果，而且重视学生个体在英语学习态度、动机和情感等方面的差异，从而提高高职英语教学水平和质量。

三、高职英语分层教学评价理论依据

（一）孔子“因材施教”思想

孔子一生从事教育事业，是我国古代伟大的思想家、教育家。他的教育思想集中体现在《论语》一书中，其中“因材施教”思想对中外教育的发展影响至今。“因材施教”理念下，教育者应根据受教育者的个体差异和学习情况等采用符合其个性发展的教育教学方式，从而激活每一位受教育者的个性潜能，使其更好地发展和进步。在英语教学中，教师要深入学生，了解他们的接受能力、学习风气和学习态度，还要认真了解每个学生的具体情况，采取不同的方法，有的放矢地进行教学。[5]

（二）输入假设理论

美国语言教育家克拉申“i+1输入假说”理论认为，只有学习者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有水平的第二语言输入，才能促使其专注于对语言意义的理解，从而习得这门语言。另外，他的“情感过滤假说”重视学习者现有的学习水平，强调循序渐进，认为学习者的动机、目的、自信和焦虑都会对语言习得产生影响，对不同层次的学习者应设定不同的教学目标、教学内容、教学计划、教学进度和教学模式。

（三）人本主义学习理论

20世纪60年代兴起的人本主义学习理论认为，人们在学习知识的过程中不仅要注重知识的灌输，还要注重学习者在学习过程中的内心世界。教学应该以学生为中心，而认知和情感是影响学习者学习的重要因素，两者共同促进教与学的提高。

上述三种教育思想和理论为分层教学提供了强有力的理论依据，也阐释了分层的目标是人尽其才、各显其优。分层教学核心是面向全体学生，重视学生的个体差异，它既符合教育理论的观点也符合学生心理发展的认知规律，使学生在自己原有的基础上均能达到不同程度的发展。高职英语教学内容和教学方法的设计和安排上，要充分考虑学生个体的语言习得水平和能力，使其相一致。分层教学不仅是教育教学方式的改革，也是教育教学评价机制的改革。因为，教育教学方式变化，教学评价机制必然也要发生改变。实施高职英语分层教学，必须改变传统的终结性评价等单一、片面的评价方式，系统考虑、设计相应的教学评价机制，采用多样化的评价方法和多元评价手段，实行动态、分层分类评价。

四、高职英语分层教学评价体系的构建

（一）评价目的

1.营造良好的学习氛围

分层多元教学评价能够客观地、综合地监督和评价学生英语学习情况，更好地了解学生英语学习的过程和效果，使学生都能够在英语学习中发现自己的优势和潜能，激发全体学生学习动力，增强自主学习意识，提高学习积极性，营造积极良好的英语学习氛围。

2.改变公共英语教学现状

高职英语学习仍然以知识为中心、以教师为中心和以课堂为中心，英语教学评价形式仍以终结性评价为主，评价内容过多侧重于知识，忽视学生的综合素质和能力。通过构建多元教学评价体系，将英语教学与生活实际相结合，与未来职业需求相结合，学生在学习语言知识和技能的同时，感受英语文化，培育人文素养。

3.提高英语教学质量

分层多元教学评价汇总、分析知识评价、能力评价、学业内容、非学业内容等评价数据，能够较为全面、客观了解评价信息，形成多维度、多角度的评价结果，及时、有效地反馈评价结果，提高高职英语课程教学质量。

（二）评价原则

表8中，前后4列分别为产品和产品种类的多样性指标回归结果。回归时，必须先处理不参与时间变化的无关行业、地区特征和年份效应。由于进口中间品多样性与企业产品创新能力共同受到变量之外的因素感染，所以二者具有相关性，因此应该进一步引入时变控制变量以保障结果具有可信度。表8内的各列结果对多样性指标的显著性实施了全面描述，系数值是正，如果时变控制变量内添加多样性指标，则使得进口产品的多样性指标系数值逐渐减少，同时系数值非负，也证明在此选取的控制变量对企业产品创新能力具有显著影响。

1.教学评价导向性

英语教学中，教师所教授课程学习目标、内容应与基础组、提高组两个组别学生的实际需求相符合，评价的标准要从学习者运用语言能力为出发点。教师既要了解两个组别学生掌握知识情况，也要积极培养和完善不同小组学生的健全人格，引导学生全面、综合发展。

2.教学评价激励性

英语教学中，教学评价能够反映出教师教学和学生学习中存在的问题。面对问题，教师要不断改进教学方法和调整教学内容，学生要不断调整学习方式和学习状态，教师、学生各自向教与学的“最近发展区”努力。这样，不仅教师能体验职业的成就感，增强自信心，而且不同组别学生也能体会获得感，自主学习的积极性得以提高。

3.教学评价多元化

多元化的教学评价主体、内容、标准、方法，既能教师让更好地了解学生，也可能让学生更加全面地认识自己，促进教学双方的互动，实现教与学的协调发展。

4.教学评价动态化

英语教学中，教师需要用发展性视角，着重关注学生学习过程，更多考虑形成性评价，全面、客观评价两个组别的学生，以评价来促进两个组别学生的共同发展。认真记录、客观分析两个组别在不同时段的学习表现和思维特征，科学动态调整两组学生分层状况，积极培育竞争和谐的学习氛围。

（三）评价模式

英语作为一门语言习得和知识积淀的语言类课程，要坚持分层、动态、多元的评价方式开展学生的学习过程与成果评价。实际教学中，对基础组、提高组不同层次的学生制定不同的评价标准，从课内课外、线上线下、理论与实践、工具和人文等方面多维度、全方面进行评价，各评价要素彼此融合，形成立体评价体系。

1.建立多元化的评价主体

传统高职英语教学评价的主体为教师。分层多元教学评价下，教学评价应包括教师评价、学生自评、学生互评等其他形式。教师评价要以学生英语学习发展为评价内容，全面反映不同层次学生组别对英语基本知识和英语能力的掌握和运用；学生自评要以学生的学习态度和学习状况为主，自主诊断，及时调整、完善学习策略和进度；学生互评要让每一名学生得到相对客观的他人评价，创设相互学习条件。

2.建立多元化的评价内容

英语兼具工具性与人文性。高职英语课程目标要求职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四项核心素养协调发展。分层多元教学评价下，不同层级、不同组别学生具有涵括知识、能力、情感等相应的教学目标、教学内容和教学方法。工具性角度下，教学评价应主要反映不同层级、不同组别学生学业内容完成情况，包括英语语音、词汇、语法、语篇以及听、说、读、写、译等技能；人文性角度下，评价内容包括学生获取多元文化知识、思维品格提升、英语学习策略等素养。因此，高职英语教学评价内容要同时具有工具性评价和人文性评价双重标准。

3.建立多元化的评价途径

高职英语教学评价对学生个体的差异化认识不足，基本上把期末考试成绩作为评价的主要标准，无法准确获得学生在英语学习过程中的状况，英语教学效果不甚理想。这就需要教师有机融合形成性评价和终结性评价两种形式，构建多元化的教学评价模式，合理评价学生英语成绩。以铜陵职业技术学院为例，学生学期英语课程成绩形成性评价为40%，终结性评价为60%。形成性评价主要包括学习态度、出勤情况、课堂表现、口语练习、线上学习时间和平时作业等内容。终结性评价方式以期中、期末考试为主，试卷对接高等学校英语应用能力考试，内容涵盖基本知识和综合应用能力等方面内容，试卷批阅工作采用集体流水阅卷方式。形成性评价与终结性评价结合的评价方式能够更加注重学生的英语学习过程，不断改进高职英语的学习效果。

结语

在高职英语教学中，教师结合学生发展需求，构建分层多元教学评价体系具有十分重要的作用，对学生全方面、多维度地开展评价活动，使学生更加全面地了解自我，满足学生综合发展需求。