小学语文故事类文本复述策略解析

支田宇

（苏州市平江实验学校，江苏 苏州 215000）

在当前教育时代背景下，小学语文教材和教学模式正在进行整改，语文教材中添加了许多故事类文章，极大地提高了小学生的阅读兴趣。而文本复述教学能够加深学生对此类文章的理解，实现语文知识的内化，升华主题，因此，为提高教学质量，分析小学语文故事类文本复述策略是必要的。

一、探讨小学语文故事类文本复述必要性

小学阶段的学生事物认知程度不深，在小学语文学习过程中，对故事类文章的兴趣较为浓厚，若是缺乏对学生的阅读引导与层次深化，大多学生阅读文章后不会进行更深程度的思考。但是，通过在教学工作中采用文本复述策略，能够在学生阅读、理解文章内容的基础上让学生通过加入自己的理解与认识，运用自己的语言表达方式叙述文章内容，从而加深学生对整个文章的理解和提高其语言表达能力。

具体而言，文本复述立足于实际教学情况和教学需求，更加注重学生语文学科能力的培养，进而提高学生对文章的认知程度的同时，促进学生联想能力、语文思维能力以及表达能力的提升。而且，在当前教育发展形势下，素质教育贯穿于整个教育事业，小学语文教材中添加了许多精选故事类文章，复述教学策略的应用能够满足语文教学基本需求和文本教学练习要求的同时，让学生根据自身理解、逻辑思路和语言表达能力进行文章复述。一方面深化学生对文章文本的理解，提高教学质量；另一方面为小学生日后写作、表达与学习奠定良好基础。

二、分析小学语文中复述故事类文本的有效教学策略

（一）详细复述

所谓详细复述策略，其主要是指按照文本结构等内容进行文章内容的详细叙述，该方式是小学语文教学中较常见的文本教学方法，通过详细叙述故事起因、经过以及结果这一原文结构，将故事原本的意思传达给学生，进而立足于小学生学习特点增强教学生动性和趣味性。值得注意的是，开展详细叙述时除了紧抓故事主线，还应梳理文章内容，带领学生选择性记忆文章要点，并遵循原本的顺序结构，从而体现故事文本条理性。这样可以让学生在复述文本时要求其严格按照故事情节发生的先后顺序进行，不得与文章原意脱节，并连续复述文本主线及情节，促进学生对文章寓意的理解，使其透过表象看本质。具体而言，开展文本复述教学工作时，教师应带领学生一同梳理文章内容，理解文本大概含义与结构情节，保证后续教学工作在学生充分理解文章的基础上展开。之后，根据文本重点选择性记忆文章内容，以此突出文章重点，帮助学生把握文章，最后按照文本顺序结构进行复述，突出文章条理性，帮助学生掌握文章结构。

（二）细化语言，详细复述

故事类文本复述目的是巩固、深化学生所学知识，所以开展故事类文本复述教学工作时，教师应细化语言做到详细复述，帮助学生掌握文本梗概，提高教学质量。

首先，带领学生理解故事类文本语言。对于小学阶段的故事类文本教学，其主要目标是让学生理解文本语言，凭借自身理解构建提纲，进而掌握故事类文本内容的核心。为提高小学生对故事类文本的理解程度，教师可以通过提纲帮助学生理清文本脉络，若是三年级以上学生，可以引领学生一同编写提纲，编写过程中按照情节、层次进行标题或主线的串联，让学生能够在提纲编写过程中复习文本脉络，掌握内容主次和重点。在此过程中，教师可以充分发挥自身的引导和组织作用，让学生反复研读文本内容中的人物语言、动作以及神态描写，正确定位文中人物，从而加深学生对文本背后内涵与传达内容的理解。

其次，根据文本内容内化语言，分清主次。不同于其他体裁文章，故事类文本具有故事主线，进而串联起故事情节，但情节具有主次之分，所以，为帮助学生掌握文章重点情节与内容，教师应带领学生分清主次，掌握主要发展情节以及各部分内容与文章中心的关系。但是，小学生生活经验不足，所以，开展文本复述工作时，教师应适当删减文章叙述性语言，从线到面、从面到体进行复述，以此在学生脑海中建立立体形象与概念，掌握文本结构。以《小蝌蚪找妈妈》为例，开展该文章的文本复述教学工作时，这篇文章主要讲的是一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。文本复述前，教师应引导学生掌握文章基本框架，并根据鲤鱼、乌龟与小蝌蚪的对话和变化串联故事情节，在此过程中要求学生注意蝌蚪的变化，从而构建立体形象，抓住关键变化，做好文章主线梳理工作。除此之外，采用概要复述方法。所谓概要复述，主要是指学生通过阅读文章，在理解文本结构和原意的基础上删减无关紧要的部分，并使用简练的语言完整表述文章大意。通过使用该方式开展文本复述教学工作，能够有效培养、锻炼学生对文章的概括与总结能力，同时促进小学生思维能力、信息提取能力的形成与发展，从而提高学生语文核心素养，为其写作能力的提高奠定良好基础。

最后，细化文本语言。当学生理解文本内容后，教师应紧抓时机细化语言，帮助学生在理解文本内容的基础上积累语言。值得注意的是，文本语言的细化不仅体现在课文语言上，还包括文本传达的情感和内容。站在字面意思上重复叙述一段文字，但当其应用于小学语文故事类文本教学中后，应引导学生将自身对文本内容的个性理解和独特情感融入复述中去，从而实现真正的文章理解阅读。

（三）聚焦思维训练与情感表达，深度复述

虽然小学语文教材中故事类文章的增加极大地提高了小学生阅读兴趣，但大多数情况往往是学生在自身兴趣的驱使下阅读完文章后，不会主动分析文章结构和主线情节，仅是进行了“阅读”，但没有后续的思考与研究，无法挖掘文本语用、提升言语智慧。因此，小学语文教师开展文本复述教学工作时，应聚焦学生思维训练和情感表达，将其作为教学支撑点落实深度复述，从而提高教学质量和效率。

第一，以故事类文章的生动趣味性吸引学生积极参加复述课文教学活动，通过层次化教学实现简单阅读到融会贯通、深度复述的过渡。课文复述要求学生具有一定理解力和记忆力的同时，还需要相应的整合能力，即二度创作、重新整合原文。但是，以往传统的教学模式过于注重学生学习成绩的提高，重点集中于语文书面考试，缺少对学科能力的培养，因此，教师应立足于生动的故事类文章不断保持学生阅读积极性，实现语文知识和能力训练的有机整合。开展实际故事类文章复述教学工作时，教师应适当浓缩和删减原文内容，以此培养学生紧抓重点的复述习惯，即去掉一般描述性语言，重组文章内容，做到源于课文、高于课文。通过该教学方式，能够有效锻炼学生的文章逻辑思维能力，并提高其表达水平，促进其学科能力和素养的形成与发展。

第二，以表象意识为出发点向深层思维过渡，落实深度复述。小学阶段的学生具有较强好奇心和想象力，如语言、神话故事、童话等故事文本对小学生具有较大吸引力，为此，在开展此类课文的文本复述教学工作时，教师应要求学生通读文本，确定学生整体把握后发挥自身作用，启发、点拨学生。在此过程中，教师可以采用小组教学方式提供学生合作探究和复述实践的机会，构建学生知识与能力体系，从而由浅层阅读向深度阅读转变。除此之外，开展深度复述教学工作的同时还应采取适当的扩展复述策略，带领学生扩写文章文本，从而培养学生思维发散、联想以及书写能力。所谓扩展复述，主要是指以原文本为基础补充不明确内容，一方面保证文章文本内涵与原意，另一方面增添复述者自身的理解与想象，进而加深学生文本理解程度的同时使文章更生动，更具有感染力。但是，扩展复述并非随便展开的，教师需要选择合适的扩展点，并进行合理想象，实现故事文本的高质量充实。

以《大禹治水》为例，开展该文章的扩展复述教学工作时，这篇文章主要讲述大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，大禹为了治理洪水，常年与民众在外奋斗，三过家门而不入，置个人利益于不顾，最后耗尽心力与体力，终于完成治水大业。该文章的扩写复述可以将重点落在大禹“过家门而不入”的心理描写方面。在此过程中，学生无法避免地需要揣测大禹的人物性格和内心活动，更深层次地理解文章内核。

（四）文本重组复述策略

如上所述，文本复述并非简单地复述内容，还需要运用精简的语言还原故事文本主线和内核，在复述过程中难免需要进行故事情节以及语言文字的充足。因此，小学语文故事类文本复述教学工作开展过程中，教师应带领学生合理重组内容，从而找准复述结构，进一步加强学生对文本的理解，促进其核心素养的发展。

第一，文本语言重组。首先，调整文本复述顺序，开展变序性复述教学工作。对于小学语文教材中的故事类文本，由于其篇幅有限，所以情节环环相扣，若是在复述教学过程中大幅度删减故事情节，可能导致复述效果不理想，造成故事脱节。因此，学生在进行文本复述时，可以根据具体的文本类型采用变序性复述策略，一般情况下，该文本复述策略应用于情节关联不紧密且层次清晰的文章文本，顺序的调整不会影响整篇文章含义，学生也可以根据自身习惯和喜好进行调整复述。其次，改变文章文体，采用换体性复述策略。文章文体的变换能够加深学生文章理解，是一种创造性策略，由于小学生对说明性文章的兴趣较低，阅读后也不会留下较深刻的印象，因此，教师可以采用文体转换的方法开展改编复述教学工作，进而创生语言、补白课文。最后，转换文章人称，采取体验性复述策略。在部编版小学语文教材中存在部分以第三人称为叙述角度的故事类文章，该情况下学生与文章角色较远，无法切实体会文章人物情感，进而给后续文本复述造成影响。因此，针对此类文本，教师可以带领学生转换人称，通过体验性复述教学策略开展教学工作，让学生能够掌握人称转换技能，同时使其在复述过程中能够增强角色感，获得更真实的自我体验。

第二，采取科学合理的充足方式，提高教学质量。开展文本充足复述教学工作时，教师应从点到面、从易到难，以循序渐进的方式开展教学工作。若是学生为二年级学生，可以采取“从片段到篇章”的重组方法开展复述教学。即引导学生复述文章片段，掌握一定复述经验后按照文章主线串联片段，进而通过部分的复述积累实现整体的飞跃。除此之外，教师还可以通过复述文本的逻辑进行文章重组，该方法较灵活，而且在此过程中能够让学生通过自主思考与探究明确掌握关键语句，且不会受到原文叙述方式的限制，能够以重点语句为线索复述文本，使其在脑海中构建正确条理顺序下的意向，深刻感悟文本角色形象。

（五）创生表达，复述文本语境

一般情况下，小学语文教材中故事类文章往往会配以相关插图，其展现的内容通常是文章中最高光和精彩的部分。因此，开展文本复述教学工作时，教师应结合文章图画开展具象化表达，以此锻炼学生对语言文字的理解能力和表达能力。若是文章没有相关配图，那么教师可以利用新媒体等线上教育平台搜索相关图片，或是组织学生根据对自己的理解为文章配图，实现文本与画面的转化，在一定程度上，能够提高学生对语言文字的表达与消化能力。除此之外，在实际教学过程中可以结合实践，通过开展情景表演引导学生进行场景化表达。教师可以选择学生较感兴趣的故事类文章开展表演活动，让学生亲身体会情节与角色内心活动。通过该教学策略，能够让学生通过语句的复述、动作的协调、心态的表露以及情感的宣泄对文本进行“综合性复述”，进而让教学工作达到“言、意双收”的教学效果。另外，还可以结合思维导图开展图示化表达，善用脑理念，进而以高效的教学方式锻炼学生有关故事类文本复述的想象力。该策略还可以应用于掌握学生对文本理解程度的把握，避免学生单纯搬运和堆砌文章内容，而是站在整体的角度上依托于“思维树”进行文本复述，增强复述过程的整体性、生成性和创造性。

三、结论

综上所述，文本复述教学策略对小学语文故事类文章教学实效性、学生学科能力的形成与素养的发展具有极强现实意义。因此，小学语文教师应该采用详细复述、深度复述、文本重组复述等策略，立足于学生思维能力、语言表达能力、联想想象等能力的培养，从而提高教学质量，以此促进学生语文核心素养的形成与发展。