浅谈基于陶行知理论创新幼儿音乐教育活动的策略

顾佳芝

（昆山市花桥中心幼儿园，江苏 昆山 215300）

音乐课程是各个阶段教育的基础组成部分以及必修内容，在不断发展的过程中存在着许多与目前时代不匹配的问题。陶行知先生是我国著名的教育家与思想家，它借鉴了我国古代儒家学说的精华，吸取了西方文化思想中的智慧，并根据我国社会的现状创新出了一套先进的教育理论，促进了我国教育事业的发展。陶行知理论认为儿童教育内容的选择应该以儿童的生活为中心，主张在教育方法上“教学做合一”。本文从陶行知对幼儿的教学思想出发，探讨幼儿音乐教学存在的问题以及解决对策，以期能够提高幼儿音乐教育效果。

一、陶行知教学思想概述

（一）生活即教育

我国教育家陶行知认为“生活主义包括一切，生活的一切需要都属于生活主义”，其中的“生活”并不是指狭义上理解的“生活”，而是“包含广泛意义的生活实践”的意思，是人类所有实践活动的统称。在教育领域中，教育可以改变生活，而生活也决定着教育，二者不是被动的影响，而是互相制约，通过教育积极促进人们的生活。陶行知认为：“在一般的生活中，要找出教育的特殊意义，发挥教育的特殊力量。”因此，教师们要从不同角度看待特殊教育，不仅要找到特殊教育与日常生活的联系，还要探寻它对于日常生活产生的影响也是不可忽视的，把教育的种子散播到各个领域，使生活因教育而达到更高的水平。

（二）教学做合一

“教学做合一”是生活教育理论中的主要教学内容，用陶行知先生的话来说，就是指对生命现象和教育现象的解释。在人们生活中，教育、学习和实践是三个方面，这三个方面不是三件事，也不是三个独立的过程，而是三个互相影响和促进的活动。陶行知先生没有将学校教育和书本教育以生活教育的标准进行评估。他说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”从这个层面出发来看，不管是对之前教学方法的改革还是对现在的教学方法都起了很大的作用。

（三）社会即学校

“社会就是学校”来源于杜威的“学校就是社会”理论，这一理论是在对杜威教育思想进行批判的基础上提出的。陶行知认为，在“学校就是社会”的原则下，学校的东西太少，知识面过于单一，无法更多方面地学习。相反地，坚持“社会就是学校”会更好，能够有效拓展教育环境，增加教育素材、工具和材料，还能够增加学生的学习对象和交流对象。所以，“社会就是学校”的真正含义是指根据社会的需要开展教学活动，根据人民的需要选择教育内容。而在选择教育形式时，则要根据学校的情况和学生的特点，选择适宜的方式，故“社会就是学校”不是学校灭绝的理论，而是学校改造的理论，是指原本的学校为了适应社会发展需要而进行改变和创新。

二、幼儿音乐教学中存在的问题

（一）缺乏良好的教养方式

良好的教育方式，应当是丰富多彩、多种多样的，进而学习氛围也能够更和谐、多变。不同的教职人员具备不同的教育方式，针对不同的教学内容采取的教学方式也应有所改变。现阶段，部分数学教学人员教育方式呈现固化倾向，相关教学过程呈现程序化的操作流程，不同年段、不同学科的教学往往采用相同的教育方式，甚至对于学生的座位都是按照相应的分组模式进行固定化划分。教育方式的固化，直接扼杀了学习兴趣，使得幼儿阶段的天性受到遏制与抹杀，直接导致产生厌学心理。

（二）缺乏健康的教育氛围

针对幼儿的家庭教育环境，包括物质能力、生活习性、家庭成员关系等方面。而家庭的氛围如何对于幼儿在性格方面的发展有着充分的影响。例如，在部分家庭中存在不健康的家庭氛围，幼儿的家长对于自身行为未能进行足够的重视，打骂、酗酒、抽烟、赌博等行为对幼儿的性格形成极大程度的伤害。健康的家庭氛围，需要有着相应的关爱与教育，成长过程中家长需要进行相应的督导，杜绝幼儿沾染不良的习惯。

（三）缺乏良好的言行规范

教职人员的相关行为对于学生的德育养成有着极其重要的影响。教职人员的日常言行是学生模仿、学习的对象。孩子由于对外界事物的好奇与未知，往往通过模仿长者言行的方式进行相应的学习与成长。教职人员言行是幼儿最全面的、直观的蓝本，拥有良好的言行对于学生有正确引导作用。反之，往往给学生带来不良的示范。一些教师认为幼儿年龄小，容易走弯路或者产生一些错误的思维，希望幼儿能够绝对听从自己的观点和教学，不让幼儿阐述和叙说自己的观点和看法，否则就会对幼儿进行呵斥等暴力的方式进行阻止。然而，教师对于自身的要求却十分疏忽，在仪态、行为以及语言方面无法树立正确的蓝本。教职人员自身应当在日常行为方面规范自身的仪表仪度，以合适的方式对待他人与事情，通过高尚的道德品质以及优雅的言谈举止引导学生，起到相应的表率效果。一名优秀的音乐教职人员、合格的德育教师，应当以博大的胸襟、崇高的个人品质，营造出优良的风气以及态度，通过自身行为感染幼儿养成良好、文明的生活学习习惯以及个人情操。

三、影响幼儿音乐鉴赏能力的因素分析

（一）影响幼儿的因素分析

目前阶段大多数幼儿热爱的音乐类型主要为流行音乐，对于古典音乐、民族音乐兴趣不强。为了增强幼儿音乐鉴赏能力，进行相关分析得出以下几点：

第一，一定数量的幼儿教师片面侧重音乐在娱乐方面的功能，对音乐持有娱乐、放松的态度。因此，教师在选择鉴赏音乐时，往往会选择一些歌词浅显易懂、容易产生感官刺激体验的流行音乐。这种情况会影响到幼儿，导致幼儿也会比较偏重流行音乐或者偏娱乐功能的音乐，久而久之，幼儿就会对具有思想深度、含蓄内敛的古典音乐产生排斥心理。

第二，伴随着信息技术的不断提升，大众传媒成为幼儿接触最广的信息媒介，因此在音乐的选择方面缺乏足够明了、正向的引导。在现阶段，流行音乐依然成为关注度最高的音乐类型，在生活中的各个场合均被流行音乐占据，对音乐鉴赏的全面性造成严重的损害。

第三，由于家庭环境氛围相关音乐熏陶的薄弱，对于幼儿的音乐鉴赏有着极大的负面影响。相较于其他类型学科，音乐方面受家庭影响更明显。家庭作为人的第一课堂，家长的教养方式及家庭氛围对于孩子的成长有着极大的影响。父母作为孩子最初阶段的偶像，在许多时候孩子的行为形成是一种对父母行为的模仿。

（二）目前音乐教育误区分析

现阶段，在学前音乐相关教育中，教职人员常常凭借自身审美特点，将相关内容硬性给予幼儿，缺乏对幼儿爱好的勘查与思考。另一方面，相关教育内容过于单一，长此以往幼儿容易形成极其强烈的逆反心理。幼儿希望教职人员能够对自身的喜好给予一定的理解与支持。反观教职人员，仅仅将乐理、识谱方面的知识点作为教学的主体内容，仅仅追求幼儿的理解与技巧。在课程安排方便片面地强调自身的安排与预定计划，忽略幼儿自身的主观能动性。长期灌输性的方式，大幅度地弱化了幼儿自主探究问题、创新思考的能力。幼儿音乐教育的对象与主体均为幼儿，其间最核心的元素即为幼儿自身，因此幼儿的相关体验感才是教育最重要的目标。

四、基于陶行知教学思想的幼儿音乐教学策略

（一）创建教学环境

家庭幼儿教育中需要始终保持平等原则，要站在幼儿的角度和立场上思考其心理感受。首先，家长要尊重幼儿，不能因为幼儿年龄小而将其视为没有自己思想和意识的附属，而是要以幼儿理解的方式进行交流和沟通。如果幼儿对问题有不同的看法和观点，家长要尊重幼儿的观点，并鼓励其说出自己的想法，对于好的想法及时鼓励和支持，对于消极想法则能够及时发现和引导。否则，简单“一刀切”的教育方式容易塑造孩子软弱的性格特征，会严重打击幼儿的自信心，导致幼儿自信心缺失。自信是自我性格的基础，是“本我”得以体现的根本，自信心缺失对幼儿未来的成长和学习具有很大的影响。

第二，幼儿虽然年龄较小，但对于生活中的事物都具有自己的认知，教师和家长要认真倾听幼儿的观点和看法，在平等、理解的基础上与幼儿交流。尤其是要注意避免对幼儿进行模糊性要求或者强制性要求，平等可以达到最好的沟通效果，另一方面也可以大大减少孩子的叛逆心理。

第三，家长和教师不能依仗自己的身份和权利而过度干扰幼儿，更不能帮助幼儿下决定。在音乐教学中要尊重幼儿的喜好和看法，面对教育中出现的问题，不仅仅是家长或教师的事情，也是幼儿自己的事情。因此，家长和教师要引导幼儿一起参与讨论，共同处理问题和解决问题，才能让幼儿在学习中成长。

（二）转变教学方式

教学方式指的是在相应的教育理念的指导下形成的对相关教育理念的执行行为。教育方法是在教育中对相关规律以及理念的具体化体现，正确地使用良好的教育方法，根据孩子不同的特点作为基础将相关知识传递。家庭教育需要通过对孩子的激情进行释放，通过更正面的形式对幼儿进行引导与教育，部分幼儿由于自己表现不佳，而较易形成保守、冷漠、孤僻的性格。

第一，对待这样的孩子，家庭教育应当加强相关鼓励，良性地引导孩子，而不是一味地批评与限制。积极的家庭教养方式才能全面打造乐观积极的性格，才能培养出积极乐观的孩子，才能形成灵活、机敏等方面优势。

第二，也要避免孩子好动、注意力薄弱的特点。对于幼儿在性格中的优势，应当因势利导，充分进行发挥，对待相关缺点应当进行正面引导。对于幼儿出现的相关正确的行为，应当做出相应的肯定与合理化的赞扬，而不是采取绝对溺爱的形式对孩子的所有行为不加甄别地进行维护。世界上没有相同的两片叶子，自然界也不存在完全相同的两个人。因此，每一个幼儿都具有自己的性格特点，其在学习中和生活中也会表现出独具个人特色的行为偏好。而幼儿成长过程中需要外界的肯定，教师对于不同特点的幼儿，要及时发现并给予反馈，适当肯定和赞扬幼儿，有利于引导幼儿的正确行为和健康心理。

第三，对于孩子不同方面的能力，教师应当对孩子优秀的部分做出充分的肯定与支持，而对于能力较弱的幼儿，教师也不能全盘否定。从根本上来说，每个幼儿都具有自己的优点和缺点，并没有所谓的“坏孩子”，一些幼儿可能是由于外界环境制约而未表现出自己的优点。因此，教师们应当对孩子的相关能力进行肯定与疏导。表扬是一种正面强化的家庭教育方式，恰当地进行表扬能够增强幼儿的自信，促进幼儿的进步。

（三）营造音乐学习氛围

家庭作为一个人在成长中极其重要的环境。作为幼儿在社会化过程中的第一步，相关家庭教育将直接影响孩子的相关言行，因此给予孩子一个良好、健康的家庭环境极其重要。第一，面对做事有自主与目标、独立性较强的孩子，教师应该给予他们将充分的成长空间。倘若教师对他们的相关行为进行限定与批评，往往会破坏孩子向上拼搏的精神，严重破坏孩子主动进取的天性。第二，家长要尊重孩子，家长一方面是孩子的长辈，需要对幼儿的相关行为进行鼓励，使得孩子能够充分发挥自己见解。另一方面，教师是幼儿的朋友和伙伴，在进行相关的活动中应当做到良性疏导，需要采取一定程度的合理的赞扬，对孩子正确的行为进行良性疏导。人类作为情感的生物，相关的情绪需要相应的良性疏导，才能够达到性格方面的平和与健康的发展。第三，肯定与合理赞扬，会使得孩子认为自身正确的行为能够得到父母的认同，增强孩子的信心，对自己进行的行为产生更强烈的热爱与关注。

（四）培养幼儿音乐学习兴趣

音乐是一种非语义性质的信息表达方式，在学习音乐过程中有利于开发人的思维模式，促进其自身情感体验的抒发，这是音乐独特的特点和魅力。因此，教师在开展音乐教学活动时，要注意不同幼儿对音乐的欣赏和情感表达，了解幼儿对音乐的情感体验和理解，并给予肯定，鼓励幼儿对音乐鉴赏的自信心和兴趣。与此同时，根据幼儿想象力丰富的特点，教师可以充分给予幼儿对音乐学习和欣赏的空间，允许幼儿通过音乐表达自己的情感，并支持幼儿将音乐赋予自己独特的情感联想，尊重幼儿对音乐的参与权利，才能有效培养幼儿的音乐能力。

其次，教师要以身作则，尊重幼儿，才能让幼儿对教师也产生尊重。而理解作为尊重的基础，幼儿只有学会尊重他人，才能更好地感受音乐中表达的感情，从而达到积极引导幼儿情感功能发展的作用。最后，面对同一音乐，不同幼儿会具有自己的感受和观点，而音乐学习中并没有标准答案，教师要鼓励幼儿阐述自己的情感体验和观点，并以幼儿能够接受和理解的方式进行交流，通过这种平等化沟通，让学生能够爱上音乐，爱上音乐鉴赏，从而达到音乐教学的目的。

五、结束语

总之，陶行知的教学思想内涵十分丰富，对当前的幼儿音乐教育具有重要的现实指导意义。作为幼儿工作者，教师要始终成为教育的探索者和实践者，不断提高教育理论的高度，保持前瞻性的教育思想和观念，灵活开展幼儿音乐教育，提升学生对于音乐的爱好，从而开创幼儿园教育的新天地。