幼儿园区角活动环境的创设研究

潘丽华

（昆山高新区茗景苑幼儿园，江苏 昆山 215300）

近年来，区角活动教育在学前教育界引起了广泛关注，几乎所有幼儿园均开始关注并着手实践学前区角活动教育活动。但由于教师对区角活动教育缺乏本质的了解，对自己在区角教育活动中应该扮演怎样的角色缺乏明确的定位与把握，使得当前的学前区角活动教育存在一些问题。如，以教师的师传师授为主，忽视了幼儿的主体地位；重视区角活动结果的呈现，轻视区角活动过程幼儿的即兴发生。区角活动的实质是辅助幼儿进行自主活动的区域活动形式，以主题教育目标和幼儿个性化发展需求为依据，合理化创建适合幼儿活动与学习的育人环境。在区间活动之中，要求教师对各类教育资源进行有效利用，整合个人活动形式、小组活动形式和集体活动形式，鼓励引导幼儿在活动之中通过探索发现、合作沟通、自主选择等行为方式学习和成长，掌握学习与生活当中需要的基本技能。

一、区角活动的概述

（一）区角活动特点

区角活动适应于儿童特有的审美情趣、心理情况，以及儿童对于事物的理解与思考的形式与能力。借助具象化、鲜明的形象与紧凑、轻松的情节，进而向幼儿阐述积极、深刻的主题意义，进行相应的美的感染与熏陶。在区角活动的进行过程中，逐渐塑造儿童积极、正面的创造能力与精神，发展与培育儿童自主思考的能力，进而锻炼儿童思维能力，激发其求知欲望。将现实世界与周遭事物借助轻松的形式进行传递，以此提升儿童自身道德感。

（二）区角活动创建的意义

儿童学习的重心不只是掌握知识，更多的是通过自身的参与完成对知识的理解与表述。区角活动是创设问题情境开展教学活动。为了激发儿童学习知识及了解外界的兴趣，教师在整个教学中处于辅助角色，对区角活动所需的材料进行相应的收集、整理、分析和辨别。儿童在区角活动的参与过程中对表演的了解与运用，同时自主积极地参与相关活动的内心倾向，存在相应的表演兴趣，在对待表演或与表演相关的活动时常常表现出正向的、积极的情绪与态度。通过区角活动形式，引导儿童思考，从而认识知识特点，树立正确的认知态度。教师不断地通过启迪、认同诱导幼儿进行思考、探索与内容解构，在游戏的世界中借助相关角色与非角色的身份对自身情感与想法进行表述，逐渐形成行为。

二、区角活动环境创设中存在的问题

（一）区角活动内容选择不恰当

大多数幼儿园教育工作者在设计区角活动时倾向于娱乐功能，希望通过区角活动的方式促使幼儿热爱幼儿园环境，筛选的活动内容多注重娱乐性和放松性。正是受到这种思想的影响，教师带领幼儿在区角活动中选择的内容只是一些浅显易懂的东西，甚至多以角色扮演的方式集中呈现。比如，活动阶段为保障学生能够获得感官上的体验，教师将现代流行元素安排进入活动中，对优秀传统元素采取抵抗或者排斥方式处理。

（二）指导方式不正确

1.观察与指导时机把握不准

教师在观察与指导区角活动的时候，其具体时机没有达到理想的标准，造成实际情况与理想情况之间存在差异。部分教育工作者因为不能准确把握好介入幼儿区角活动的时间和频率，造成过多或者过少干预幼儿活动行为，降低区角活动的价值。再者，教师对幼儿解决问题的能力评估存在偏差，导致教师盲目干预幼儿活动行为，造成教师指导实效下降等多种不良问题，不能彻底地发挥出教师应有的指导作用。排除教师指导和介入的频率过多或过少问题，部分教师不关注、不回应在幼儿园区角活动中出现的问题，也会在很大程度上降低幼儿对教师的信任，不能建立起教师和幼儿之间的关系桥梁。一方面会影响后期教师的教育工作，另一方面也会导致幼儿身心健康发展受到不可挽回的影响。

2.观察与指导方式存在不当

目前幼儿园教育工作已经逐渐重视区角活动，并且针对该领域的研究成果日渐增多。教师在区域活动期间也更加关注幼儿学习兴趣和自身发展情况，但是在介入幼儿活动的时候采取的方式却简单粗暴，甚至不注重时间和技巧，这归根结底是教师工作经验不足。当前教师在介入幼儿区角活动时，主要的工作内容停留在维系幼儿活动纪律，甚至调节幼儿相互之间的矛盾，从整体层面对全班幼儿的活动行为提供指导，较少关注每个个体的活动行为与方式。事实上，幼儿之间存在的差异是十分明显的，相同的指导与引领方式对不同的幼儿产生的效果是不同的。教师没有高度关注每位幼儿的发展情况和个体差异，便不能对每位幼儿展开针对性指导，也不能实现幼儿良好发展。

（三）不了解幼儿的身心发展情况

1.忽视幼儿个体差异

幼儿的个体差异体现在性格特征、学习方式、生活行为等各方面，幼儿正处于身心健康发展的关键期，渴望来自外界的赞赏与肯定。这也是推动幼儿健康发展的重要措施之一，也是合理引导幼儿的有效方法。比如，有的幼儿对数字表现出敏感性，但是在理解文字内容的时候存在问题。教师在区角活动过程中要首先肯定幼儿的长处，之后再根据幼儿存在的短板进行引导和鼓励，帮助幼儿提升自己。但是教师在教学期间为降低工作压力，却经常性忽视幼儿个性化差异，也没有及时提出表扬，导致幼儿学习短板不断加剧。总而言之，并不存在坏孩子和好孩子，每个孩子都有属于自己的闪光点，只不过其外在表现有所不同，某种客观条件限制了其本性展示。

2.未能做到因材施教

在学前教育区角活动的编排中，需要保持长期对孩子的关注与因势利导。面对做事有自主与目标、独立性较强的孩子，应该给予他们充分的成长空间，倘若对他们的相关行为进行限定与批评，往往会破坏孩子向上拼搏的精神，严重破坏孩子主动进取的天性。孩子有主见，往往在自我约束方面较薄弱，对自身有着极强的支配能力与意识，拒绝他人过多地干预与压制。由于此类儿童表现较突出，往往容易形成“骄傲”的性格，做事常常缺乏耐心。对于教职人员而言，首先应对孩子进行一定程度的肯定，肯定孩子正确的行为与态度。否定孩子容易触发孩子的逆反心理，使孩子形成逆反的性格。特别是在外界限定太过严苛的情况下，教职人员需要采取一定程度的合理的赞扬，对孩子正确的行为进行良性疏导。肯定与合理赞扬，会使得孩子认为自身正确的行为能够得到认同，增强孩子的信心，对自己进行的行为产生更强烈的热爱与关注。

三、区角活动环境创设的对策与建议

（一）选择合适的区角活动内容

1.选择合适的内容

幼儿由于没有受到外界思想影响，所以其思维极其活跃，具有很强的可塑性和模仿能力。这也表示幼儿缺乏成熟的价值观和世界观，没有很强的是非观念，不能对任何事物形成自己的判断。如何在幼儿区角活动中帮助幼儿养成良好的心理素质，要求教师要选择适合幼儿学习的内容和活动的方式。幼儿已经具有一定的知识储备量，教师教学要对幼儿群体的基本情况进行分析，鼓励幼儿可以针对自己了解的内容发表个人感悟，提高幼儿独立参与活动的积极性。幼儿的知识需要不断积累，只有将储备的知识融会贯通才可以实现个人能力提升。学前阶段的幼儿创造性、想象力和好奇心都很强，这是教师教学关注的主要内容之一。教师在编排区角互动内容期间，要关注幼儿美学素养等基本能力养成情况，尊重与支持幼儿正确的想法，并以此为基础，合理且正面引导幼儿活动内容和思考方向，为幼儿个性化发展创造空间。

2.内容要符合儿童的身心发展

在创设区角活动环境时，教师要从幼儿年龄特点出发。幼儿园区角活动与部分成人活动或者其他类型的活动之间存在很多相似之处，但是区角活动由于参与群体的不同，在内容编排以及活动规则设定的时候往往更具有复杂性。所以创作区角活动的时候要从儿童角度出发，无论是认知层面还是思维层面，都要认清幼儿与成人之间存在的不同，打造奇特新颖的活动主题。所以，在创建区角活动的时候教师要选择比较独特的主题，要充满童真童趣，节奏也要明快活泼。比如，在创作区角活动的时候，教师可以以《向前冲》这个作品为蓝本，引导幼儿通过各种肢体动作完成任务，配上相应的音乐激发幼儿昂扬的斗志和精神面貌，养成幼儿积极向上的精神风貌。

（二）选择适宜、有效的指导方式

1.选择正确的介入时机

在区角活动过程中存在许多问题，但是区角活动的进行应当依据幼儿的意愿进行推进。为保障幼儿在区角活动中保持持续的兴趣，教职人员应当以观察为主，充分对幼儿在角色区角活动的动机与行为进行全方位掌控。例如，在“娃娃家”里，贞贞扮演的“妈妈”正在烧饭，她拿着“刀子”，在用力地切一个胡萝卜，可是无论怎么用力，就是切不开。她想直接把它放在锅里煮，可是胡萝卜太大了，锅又太小，根本放不下。于是她就拿起胡萝卜，把它折断了放进锅里。正好走过“娃娃家”的教师看见这个情况后，批评了“妈妈”：“你怎么能破坏幼儿园里的东西，弄坏了，其他小朋友怎么玩？下次不许再来‘娃娃家’玩了。”贞贞感到很委屈，眼泪开始在眼眶里打转，默默地摆弄着玩具。教师因为没有仔细观察，就批评了幼儿。如果教师能够了解幼儿的动机和行为，从游戏规则、材料使用方面给予指导，不仅能够规范幼儿的规则意识，还能促使幼儿良性发展。

2.合适有效的介入方式

区角活动中如若出现中止的情况，教师以区角活动角色的身份提出意见，有利于幼儿的接受和区角活动的进一步展开。例如，刚开始区角活动的时候，幼儿会争着跑到自己的“岗位”上摆弄玩具，有的学着妈妈的样子照顾宝宝，有的学着小厨师的样子做蛋糕做点心。这时教师在幼儿区角活动的过程中，可以用宝宝的身份告诉她们“宝宝要起床了，你帮宝宝穿好衣服，你是宝宝的好妈妈，宝宝一定很爱你。”“你会给我们做好吃的，你一定是个好厨师，今天我过生日，可不可以请你给我做蛋糕吃。”“要过生日啦，我们一起唱个生日快乐歌吧，一起吹蜡烛。”

3.选择行为暗示与直接介入

在幼儿区角活动中，教职人员可通过言行、眼神等方式对幼儿的区角活动进行相应的信息传递，通过暗示的形式对区角活动进行辅助。这样的形式相较于直接干预更有效，幼儿的抵触情绪也相对更低。例如，在“小厨房”区角活动中，娃娃、晨晨没有认真工作，把“蔬菜”“水果”胡乱放在桌上，教师以合作者的身份介入。作为他们的合作伙伴，一进“厨房”中，教师就开始“忙”起来，整理起桌上的瓶瓶罐罐和食物，并说：“干干净净的厨房做出来的饭菜才美味呀，食堂叔叔和妈妈平时做饭也都会把厨房收拾得干干净净呀!”这时娃娃和晨晨也跟着整理起来。

（三）采用灵活的教学方式

1.了解幼儿的个体差异性

幼儿在进行区角活动时，有时遇到一些可以通过自己力量或同伴的帮助就解决眼前问题的情况，教师应延缓对幼儿的帮助，同时选择延缓帮助的策略，使学前幼儿在游戏上从平行游戏向合作游戏过渡。教师可以和幼儿通过“抛接球”的方法，把问题重新抛给幼儿。

例如，今天莎莎要为她的宝宝做蛋糕吃，可是发现家里没有用来装饰的草莓了，她来找笔者请求笔者帮她解决，笔者对她说：“家里没有水果吃了妈妈一般去哪里就能找到呢?”莎莎说：“妈妈去超市就能买到，可是我没有钱买。”笔者说：“那还有没有什么办法让人家卖给你草莓呢?”莎莎想了想，去水果超市和另一位幼儿协商，最终用自己家的一个玩偶换得了想要的草莓。幼儿活动时间亦是教师的观察时间，通过观察对游戏专注的幼儿及时表扬，对不会使用某个玩具的幼儿适时引导，促进每位幼儿不同水平的发展。

2.因材施教

教师要及时、积极地回应幼儿，并介入到区角活动中，从而推进区角活动的进程。例如，在“小厨房”时，扮演小厨师的浩浩发现没有客人想吃的食物，他不知道该如何接下来区角活动，而且此时有些顾客放弃了继续品尝的环节，他向教师进行求助。教师：“客人已经吃了太多这些食物了，我们是不是可以做一个新的菜谱招待客人呢？是不是还可以和小超市一起合作，购买更多新鲜的蔬菜，咱们一起做点不一样的食物吧。”当教师已经发现了问题，要引导或和幼儿一起想办法，收集或制作食物或材料，让区角活动得以继续发展。

当教师发现违规、不良因素时，就必须以教师的身份及时介入到区角活动中，做出直接干预，使得区角活动顺利、安全进行，但应酌情处理，不应过多。例如，在“娃娃家”的区角活动中，扮演妈妈的天天无端打人，不仅打娃娃，同时对一同参与者做出暴力行为。这时教师直接进行干预，告诉天天应怎样玩区角活动才会让自己和小朋友们快乐，要做一个好妈妈宝宝才喜欢。

四、结束语

总而言之，区角活动是一种学前幼儿很喜欢的自主性活动，不仅仅能够产生一定程度的教育意义，同时能够全面提升幼儿的参与度和自主性。教职人员的编排与介入应当基于幼儿的心理角度出发，不断探索区角活动中的教育意义，良性引导幼儿在其中对于知识、技能的学习，使得游戏良性进行。另一方面，基于幼儿充分的自主空间，相关介入行为应当始终保持对幼儿的尊重，以平等、和谐的理念，通过合理的方式有机介入。