初中语文新闻活动探究单元教学策略探讨

赵 莹

（江苏省常州市田家炳初级中学，江苏 常州 213003）

初中语文教材中设立的“活动·探究”单元是一种全新的单元组合形式，不仅可以为教师开展教学工作提供了更加宽广的空间，同时也对初中语文教师教学策略的选择提出了更高的要求。如何借助本单元的教学帮助学生养成良好的语文素养，已经成为当前初中语文教师们共同面临的问题。通过大量的教学实践经验表明，当前的初中语文活动探究单元教学尚存在诸多不足之处，例如学生的探究意识淡薄、教师教学目标不够清晰、评价方式单一等等。要想充分发挥活动探究单元的价值，初中语文教师必须加强对新型教学手段的探究，以便于更好地激发学生参与活动探究单元教学的积极性，在活动中促进学生的综合素质得以提升。

一、初中语文“活动·探究”单元的编排意图及施教困境

（一）“活动·探究”单元的编排意图

初中语文教材中编排活动探究单元的主要目的在于：首先相较于传统的静态化与平面阅读内容，活动探究单元是在学习任务单的引领下，将阅读、实践、写作等要素进行动态化以及立体化的整合，从而呈现出显著的创新性、实践性与综合性特征，可以说活动探究单元的编排与新课程改革的理念是非常契合的。其次活动探究单元的编排进一步明确了学生的主体地位，教师在开展该单元的教学工作时需要逐步引导，结合班级中学生的学习能力进行教学设计和实践，充分发挥学生的主动性，促使学生在积极参与中感受到语文学习带来的成就感。最后学生在开展活动探究单元课程知识的学习时，需要主动对相关的资料进行搜集与整理，并且当众进行学习成果的展示，大胆地发表自己的见解。这在很大程度上推动了教师“教”向学生“学”的转变，从而更好地彰显了学生作为课堂教学主体地位的事实。

（二）“活动·探究”单元的施教困境

就现阶段的初中语文“活动·探究”单元教学实践而言，教师在具体的教学中，还存在诸多问题亟待解决。首先是对于编者的真实编写意图无法正确地把握，经常是选择孤立地对待活动探究单元的三个任务，没有采用有效的措施将单元任务进行整合，这也就导致课文学习、实践活动与写作表达这三者间的内在联系被割裂，初中生的语文核心素养也无法培养。其次是单元内部知识与拓展知识之间没有实现有效衔接，并未发挥衔接教育资源的教育价值，反而拖后原有单元知识的教学进度。通过观察，绝大部分初中语文教师在进行单元整体教学时，并未对单元内部的内容进行详细分析，进而无法借助其中教育内容合理搭建教学流程，同时也无法为学生提供丰富的阅读资源。最后是活动探究单元的编制目的是衔接课内外教学的共通点，进而在语文学习与现实生活之间搭建了联系的纽带。但是部分初中语文教师由于课程意识比较淡薄，缺乏科学的单元整体教学理念，对于语文要素与人文主题之间的联系持忽视态度，一味地向学生传授语文知识，忽视了对学生综合能力的提升。上述种种问题导致了活动探究单元的教学工作实效性得不到提升，其具备的教学与育人价值也得不到有效的彰显。

二、初中语文新闻活动探究单元教学的价值

（一）符合语文课程标准的本质属性

初中语文教师通过开展新闻活动探究单元教学，不仅可以促进学生转变以往的学习模式，让学生的语文学习活动由平面化转变为立体化，从静态转变为动态，进而在综合、实践以及连续性的语文活动中体会语文学科的内涵与价值。新闻活动探究单元的学习对于学生的学习主动性有着较高的要求，必须亲身参与。以新闻写作为例，学生需要对新闻稿件的应用进行学习与体验，进而开展二度创作工作。通过参与这一实践活动，学生的创造力会得到了有效的提升，进而构建起专属的知识架构，帮助学生可以获取更多的语文知识，养成良好的语文核心素养。另外，在参与活动探究时，学生还可以从自身的兴趣爱好出发，对活动形式加以选择，与其他同学一起开展合作探究，最终养成良好的自主学习与合作探究意识，这些能力的提升对于学生其他学科的学习也是非常有帮助的。

（二）促成教师语文教学方式的转变

新闻活动探究单元的设立能够将传统的“教师在讲台上讲，学生只能被动听”的教学模式加以优化，进而打破时间、空间、内容以及方式等诸多元素的束缚，进一步彰显学生的课堂主体地位，教师在其中只负责引导。另外教师所开展的评价工作也从之前的只注重结果转变为更关注过程，对学生进行多元化的评价，不仅可以增强学生对语文学习的自信心，同时还可以促使学生在活动探究单元中提升自身的实践能力，获得更好的成长与发展。

三、初中语文新闻活动探究单元教学策略

（一）依托活动单元，开发学习项目

在新闻活动探究单元中一共设有三个学习任务，分别是新闻学习、新闻采访以及新闻写作。其中在新闻学习部分一共包含了5 篇作品，即，《消息二则》《首届诺贝尔奖颁发》《“飞天”凌空》《一着惊海天》。这5篇新闻稿件都秉持着“用事实说话”的原则，不仅具备新闻稿件在结构、写法以及语言风格上独有的特征，同时写作水平也是非常高的。新闻采访与新闻写作部分主要包含了任务介绍、技巧点拨等环节，对于采访的路径以及新闻稿件的具体协作方法进行了明确。通过对新闻活动探究单元这三个学习任务进行分析与探究，可以发现通过本单元的教学可以让学生对新闻文体的结构与特点做到精准把握，并且对新闻内容进行准确概括；对消息、通讯以及新闻特写这三者的异同点可以做到正确区分；清楚新闻写作与新闻采访二者的关系；可以掌握新闻采访与写作的具体技巧；养成对身边事以及国内外时政咨询及时关注的习惯等等。因此初中语文教师就可以依托该活动单元，对其学习项目进行开发，让学生可以通过新闻视窗展示交流，关注这个“变化着的社会”。

（二）设置“以终为始”的教学任务，构建进阶思维模式

初中语文教师通过给学生们设计新闻活动探究的主题，在明确单元教学目标之外，引导学生完成“新闻播报”“创编报纸”这两项任务。把单元内容整合为新闻阅读、新闻采访、新闻写作、新闻播报、创编报纸五个进阶任务。首先可以要求学生对单元课文、报刊以及教师推荐的文章进行阅读，掌握与新闻体裁有关的知识与技巧。在此基础上引导学生们积极参与包括新闻采集、调查采访、新闻稿件写作等多样的教育活动，促使学生在实践中能够有效完成知识输入、知识内化、知识输出。同时，最终的新闻稿件写作能够帮助教师有效了解学生的学习情况、以便帮助教师更有效地完成语文知识教学和进度把握。在完成新闻稿件写作后，教师可以请学生将自己的学习成果进行展示，增强学生的自信心。

（三）分阶晋级完成任务，取得项目学习成果

1.项目启动阶段

首先，教师需要对项目背景、学习目标、学习内容以及项目任务进行细致介绍，将学生们划分为不同的小组，让他们成立小“报社”，在组与组之间开展以“新闻播报与创编新闻”为主题的竞赛活动。学生清楚学习任务，对单元目录、单元导语、写作训练以及口语交际等内容进行快速地浏览，从全局出发对单元内容进行把握，鼓励各个小“报社”分别设计活动方案，对实施流程进行确立，从而制定出初步的学习计划。

2.项目实践阶段

首先开展新闻阅读工作，学生们从活动任务单以及任务介绍出发，对注释、旁批、补白、技巧点拨等进行阅读，细致浏览本单元内的新闻稿件，对新闻要素进行梳理，了解不同新闻体裁的独到之处，自行搭建起新闻知识架构；在此基础上对部分片段进行精读，并且对精彩的段落进行标记，体会作者的态度与立场；将上述方法应用到新闻报刊、网站以及教师推荐的篇目阅读中，掌握新闻线索的获取技巧，进而对新闻写作者的社会责任感以及实事求是的精神进行感悟与学习。

其次教师引领学生参与新闻采集和调查采访。这两个部分的差别主要是第一个新闻采集的要点就是新闻话题的把握。学生需要通过网络资源、身边资源的获取找到合适的采访方向，并借助新闻采集过程中尽可能多的获得有效信息。第二个部分则是要求学生通过走访、针对性访谈等形式深化探寻新闻的真相。

最后是开展新闻稿件写作活动。在实践中，学生需要将自己找来的新闻素材加以有效整合，并尝试以确切的新闻写作过程和精妙的笔触完成新闻纪录和呈现。在完成后，教师可以给予学生机会，鼓励学生在班级中进行新闻播报、鼓励学生在播报中建立新闻传播的意识、掌握新闻的精髓。

3.项目展示阶段

各“报社”可以将整理好的过程性材料以及学习成果制作成PPT，然后在班级内进行展示与交流，由大家共同投票选出最佳创意、最佳版面以及最佳“报社”等奖项。

（四）提供可供阅读的扩展资源，实现全面课程整合

为了帮助初中生建立良好的新闻素养，教师应在教学中提供较丰富的拓展资源。每天语文课堂上课之前，教师都可以结合当日新闻进行重点展示，借此拓展学生眼界、帮助学生有效养成关注新闻的意识和能力。同时，教师还可以着力针对当天教学内容选取新闻，帮助学生借此深化课文知识理解、拓展语文学科眼界。此外，教师还可以为学生们提供一些关于新闻采访与写作技巧的书籍供学生们进行阅读，从而促进学生新闻写作能力得以提升。通过组织学生观看具有代表性的新闻视频，可以促使他们被新闻中的典型事件感动，被新闻中的人物精神感染，被新闻人求实的作风震撼，逐渐养成了关注社会、关注时政的习惯，树立了实事求是、明辨是非的世界观。基于上述活动的项目式学习，既落实了学科“立德树人”任务，又有效实现了单元人文主题与语文要素的全面整合。经过可供阅读的拓展资源提供，学生将有效实现新闻眼界的拓展，也能够在语文课堂上顺利完成语文知识的学习、新闻素养的强化，进而在课程整合中取得良好的语文知识学习效果。

（五）精心设计评价量表，全程指导学生活动

初中语文教师开展的新闻活动探究单元教学工作并不是完全对学生放任不管，而是需要在行动指南以及细则的引导下促使学生开展自主学习与探究，尤其是在对学生进行评价时，需要精心设置评价量表，以便于对学生的活动进行科学系统的指导。在开展活动教学之前，教师可以给每位学生发放一张评价量表，要求学生按照量表的要求开展活动探究工作，并且在活动过程中及时进行修正与优化，保证能够高效完成探究任务。教师设置的评价量表需要具备一些特点：首先要从单元教学的目标出发对学习内容进行设计，使得每一个课堂项目都能够实现学科整合、能够有效助益学生的语文知识学习。学生能够借助项目完成新闻知识的了解和掌握，也能够在后续的新闻写作练习中借助这些资源取得良好的学习效果。同时，借助教师提供的评价量表，学生能够了解自己在活动参与中的基本情况，也能够了解自己的改进方向。其次，语文教师需要认真关注学生的学习状态，一旦发现学生在新闻学习和探究中存在一定问题的时候，不应该打断学生，而是通过评价量表的详细登记，以便在后续教育实践中针对学生的学习情况开展针对性评价。最后，教师需要针对学生的新闻展示活动进行进一步的评价，并借此找到明确的教育改进方向，以便在后续的教育实践中进一步提升新闻活动教育实践效率。同时，经过评价量表的有效设计和运用，学生能够对自己的语文课堂学习一目了然，教师也能够明确把握学生的学习进度，进而以全程介入、全程监督的形式帮助学生提升学习效果、顺利达成新闻活动探究单元的有效学习。

四、结语

综上所述，新闻活动探究单元需要教师通过任务驱动的方式促进学生学习，将新闻阅读作为主要材料，引进以活动任务，为学生创设出真实的情境，多措并举之下，形成一个综合实践系统，实现对学生核心素养进行培养的根本目标。教师是文字阅读的一代，可是学生不是，他们吸取知识的维度更广，或者说他们是网络阅读、影像阅读的一代。因此，教师们要以培养学生核心素养为根本目标，以教材设计为抓手，树立正确的、与时俱进的课程观。教师们要构建多层次学习系统，整合资源，充分利用市区校各项活动，开展形式多样的语文学习活动，使学生实现线上线下、课内课外、听说读写、合作筹划、延伸展演等多维度的语文学习。