幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略

施应应

（南通市小海街道海尚幼儿园，江苏 南通 226000）

幼儿教育是启蒙教育，也是衔接学校教育、家庭教育的桥梁。幼儿教育应围绕孩子们的长期发展，创造丰富多元的教育模式，营造趣味性强的游戏环境，在活动中激发幼儿的好奇心与求知欲，培养幼儿主动探索、主动思考的能力，从而促进幼儿在语言、兴趣、智力、体格、科学等多方面的综合发展。区域活动的创设，应该遵循幼儿的年龄特点、生活经验与认知规律，吸引幼儿主动参与活动，在活动中获得积极的情绪体验。

一、幼儿园区域活动的意义

区域活动是最具有代表性的一种学前教育方式，通过创造适合幼儿发展的活动环境，并投放丰富的活动材料，促进幼儿相互交流与合作，在活动中获得知识与乐趣。区域活动对幼儿成长的意义主要体现在四个方面：

（一）主动选择和参与活动

传统教育是被动的，老师把材料发放给幼儿，很少给幼儿自主选择的机会。而区域活动则打破了被动教育的局面，幼儿可以根据自己的喜好自由选择活动材料，充分发挥自己的特长，更利于调动幼儿参与活动与游戏的积极性。丰富的活动材料为区域活动提供了物质保障，是支撑幼儿自由活动的重要前提。

（二）促进幼儿的互动交流

处于同一个活动区域的幼儿，在性格、爱好方面往往有相同之处。正因如此，幼儿才会有更多的共同语言，才会更加关注同伴的言行举止，在同伴遇到困难时，幼儿也愿意主动伸出援手，给予同伴关心、帮助与鼓励。幼儿之间的互动更容易激发其探索欲与求知欲，区域活动为幼儿打造了一个相互引导、启发、帮助、交流的平台，锻炼了幼儿的语言表达和沟通能力。

（三）培养了幼儿的自主性

幼儿园的区域活动有多个分区，比如语言区、益智区、美工区、音乐区、科学区、数学区、种植区等，几乎囊括了幼儿成长与发展中的各个方面。幼儿可以根据自己的兴趣、特长、发展需求自主选择活动区域。为了让幼儿获得更多乐趣，区域的设置要有层次性，材料的投放也要有难易之分，以便让幼儿在活动中找到适合自己的学习节奏。

（四）培养了幼儿的探索精神

学前教育的重要任务就是激发幼儿的好奇心、想象力以及对新知的求知欲。区域活动中有大量的材料、工具可供幼儿选择，并且有老师从旁指导和启发，潜移默化地培养幼儿的创新意识。在游戏、操作过程中，幼儿的动脑能力、动手能力也得到锻炼，为幼儿的全面发展奠定了良好基础。

二、幼儿园区域活动环境创设原则

（一）科学性原则

区域活动的环创应该丰富，但不能随意，环境的布置与策划都要有科学依据，要以科学研究为基础。幼儿园环创应该充分体现出老师的智慧与专业水平，动态环境与静态环境相互分离。比如，阅读与美工都是需要集中注意力的活动，因此阅读区和美工区应该选择光线良好又安静的区域；表演、音乐等活动应放在动态区，并且要与静态区保持距离，避免相互干扰。科学区涉及很多与生活相关的小实验，最好设置在方便用水的区域。此外，区域活动的场地要合理划分，根据活动类型决定场地面积，以免出现拥挤或者场地利用不到位的现象。

（二）安全性原则

幼儿年龄较小，不具备自我保护能力，对很多危险的动作和操作没有正确的判断。因此，区域活动中应全面渗透安全教育，并且做好安全防护，让幼儿在安全的环境中活动。老师要站在幼儿的角度，用幼儿的思维发现活动区域的不安全因素，消除安全隐患。活动中加强对幼儿的看护，实时提醒幼儿注意安全，不仅要保护自己，而且不能伤害同伴。

（三）丰富性原则

幼儿时期是身心成长、个性与思维发展、培养兴趣爱好的重要时期，每个幼儿都是拥有独立思维的个体。因此幼儿教育要充分尊重幼儿的个体差异，让幼儿处于活动的主体地位，充分发挥幼儿的主观能动性。切实站在幼儿的身心发展需求创设活动区域，比如构建区、自然角、音乐区、阅读区、木工区、美工区、语言区、益智区等，为幼儿提供更多的选择，激发幼儿主动参与活动的积极性。

（四）主动性原则

在全面提倡素质教育的新时期，幼儿老师在创设区域活动环境时，应该立足于幼儿的个体需求，环境的布置要符合幼儿的审美，让幼儿获得良好的活动体验，在活动中能够驱动幼儿的好奇心，让幼儿带着对未知的好奇主动探索知识，强化幼儿在活动中的主体性，让幼儿成为区域活动的主人翁。

三、幼儿园区域活动材料投放原则

（一）安全性原则

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：幼儿教育必须把保护幼儿的生命安全、保证幼儿的健康成长放在首位。因此，安全性是活动区域材料投放的根本原则。只有在安全的基础上开展游戏、组织活动才有意义，没有安全的保障，幼儿教育也就无从谈起。

（二）适宜性原则

材料的投放要符合幼儿的身心特点、年龄特点、认知规律，并充分满足幼儿的个体差异。首先制定区域活动的目的，然后根据不同年龄段幼儿的发展水平、教育目标、教育任务投放活动材料。材料的类型要丰富，数量要适当，如果材料太少，那么幼儿的选择余地就十分有限，无法满足幼儿的发展需求。如果材料太多，不仅会造成资源浪费，而且还容易分散幼儿的注意力，无法让幼儿全身心地投入到活动中。

（三）目的性原则

活动材料的投放应该与活动区的类型相符，而且要有针对性，不能毫无目的地随意投放。有学者认为：区域活动最突出的特点是把教育隐藏在活动材料中。这一观点主要表达了两层意思：首先是同一种活动材料能够满足多个教育目标的需求；其次是一个教育目标可采用不同的活动材料实现。

（四）开放性原则

活动材料要形成开放、动态的体系，充分整合幼儿园、社区、家庭、互联网的教育资源。除了幼儿园提供基本的活动材料，老师和家长也可以带领幼儿用废弃物动手制作材料，不需要过分追求活动材料的档次和价格，最重要的是要提高材料的利用率，让活动材料可以在不同的活动区域流通和共享，并且摆放在便于幼儿拿取的位置。

四、幼儿园区域活动环境创设与材料投放存在的问题

（一）区域活动的规则不明确

幼儿园的区域活动首先要满足孩子们的成长和发展需求。但纵观现阶段区域活动的开展情况，部分幼儿老师并没有十分重视区域活动管理，错误地认为区域活动只是为幼儿玩耍和游戏提供的场地，发展较混乱，也没有对各个活动区域进行科学规划，更缺少规则的约束。部分老师对幼儿的管理十分宽松，这只是一种形式上的“自主”，实则是对幼儿不负责任的体现。区域活动的环境需要规则的维护，而规则则需要在老师的组织下和幼儿一起遵守，规则的意义在于规范幼儿的行为，培养幼儿互相帮助、互相合作的优良品质。如果区域活动缺乏规则，必然会造成活动的无序和混乱。

（二）活动区域较小

随着二胎、三胎政策的持续开放，幼儿的人数正在逐年攀升，幼儿教育资源紧张的问题十分突出，幼儿园不仅缺少人力资源，而且幼儿园的空间也普遍无法满足教育活动的开展。如今，如何利用有限空间划分出丰富的活动区域，已经成为困扰幼儿老师的主要问题，而且这一问题并不能在短时间内得到解决。面对现实因素，很多老师不得不放弃一些活动区域，这也一定程度限制了区域活动主题的多样性。一些老师在环创过程中甚至没有充分考虑幼儿的需求，也不确定幼儿是否喜欢活动区域的类型，区域的创设流于形式化，没有真正发挥教育意义。

（三）材料投放缺乏科学性

材料是区域活动中重要的教育工具，但很多专家认为，现阶段幼儿园投放的活动材料很难发挥出教育作用。尽管材料的数量较多，但品质却不高，一些材料的结构过于简单，无法让幼儿产生兴趣；材料的摆放不整齐，管理不到位，更新不及时；材料类型较少，缺乏多样性；材料投放比较随意，层次模糊，没有体现出动态性，而且可操作性不强；绿色环保材料太少，二次利用率较低；活动材料与幼儿年龄脱节，无法适应幼儿的兴趣、认知和能力水平。

五、幼儿园区域活动环境创设与材料投放策略

（一）环境创设

1.提高空间利用率

区域活动空间并不仅局限于室内、室外，还可以充分利用墙面空间，用来弥补活动空间不足的问题。①突出空间的合作性：把格子、图形画在地面或墙面上，或者写上数字、字母。幼儿根据这些图形的类型和特点，自主协商讨论游戏类型和规则。这些简单的活动材料不仅不占用活动空间，而且还能充分激发幼儿的想象力、思考力。幼儿在与同伴的沟通中解决问题，同时培养了幼儿的创新能力。②体现空间的教育性：根据教育目标，有的放矢地创设环境。在中秋节来临之际，可以以“金色的秋天”为主题组织区域活动，在墙面上张贴与中秋节有关的图画；组织幼儿亲自动手制作灯笼和月饼盒，系在绳子上；还可以在墙上悬挂与秋天有关的蔬菜、水果，营造“收获”的氛围，营造充满节日与时令氛围的活动环境，动手能力强的幼儿还可以在泥工区自己制作中秋节小礼物。又如，圣诞节前，老师可以让孩子们自制雪花，把名字写在雪花上，再把雪花一串串地穿在绳子上，悬挂在圣诞树上，营造冬天来了的氛围。幼儿在活动中不仅了解了中西方传统节日以及风俗习惯，而且锻炼了动手能力。③保持空间的趣味性：鼓励幼儿一起装饰墙面、地面，调动幼儿创设空间、打扮空间的积极性，促进幼儿与活动区域的互动，让幼儿把活动区域当作与自身生活、学习密切相关的场所。比如，在“我长大了”的区域活动中，老师可以带领幼儿用纸片在墙面上贴一棵“成长树”，把自己的名字、身高、体重等与成长相关的信息写在小叶子形状的卡片上，然后粘贴在“成长树”上。幼儿不仅学会了描述自己的方法，而且还美化了环境，为幼儿成长留下了宝贵纪念。

2.根据区域功能创设环境

区域活动的环创，一方面要充分考虑区域的教育功能，另一方面也要尊重幼儿的意见。比如阅读区，应该安排在比较偏僻、安静的角落。考虑到阅读区的特点以及幼儿的阅读需求，阅读区不能太追求趣味性、互动性，而是应该为幼儿营造相对私密的阅读场所，可以摆放一些绿色植物，以起到“隔帘”的效果，避免幼儿阅读时受到打扰。布置户外环境时，应尽量强化幼儿的参与感，充分利用自然景物，比如在大树下开辟活动区域，躺在草坪上，斑驳阳光穿过树叶，洒落在幼儿的脸上和身上，还可以摆放一些小帐篷、蒙古包、小木屋、吊床、桌椅等，配备抱枕、图书、布偶、卡通图片等，让幼儿在舒适、温暖的户外环境中自由地和同伴互动，讲故事。涂鸦区适合安排在与水源较近的位置，方便清洗，为幼儿提供墙面、砖面、板块等新颖的绘画材料，让幼儿自由地按照自己的意愿画画，充分发挥想象力。

（二）材料投放

1.有的放矢的投放材料

活动区域的材料应该紧密围绕教育目标，同时立足于幼儿的实际需求，有目的地投放。比如，美工区是深受幼儿喜欢的活动区域。在区域活动中，幼儿可以接触到日常生活中非常熟悉和喜欢的材料，用自己的方式进行艺术创作，包括剪纸、绘画、粘贴、泥工、编制等；运用丰富的美工工具与材料，展现自己的艺术特长。投放材料时，老师还要体现材料的趣味性，多投放形象生动、色彩鲜艳、符合儿童年龄特点的材料，善于用童真的眼光与心灵观察生活；材料的投放还要具有实际的教育意义，及时更新材料，淘汰幼儿已经不感兴趣、无法满足幼儿发展需求的材料，并且要根据活动主题的类型投放材料。

2.体现活动材料的本土化

活动材料不仅要契合教育目标，还要结合当地的人文特色与风土人情，充分利用当地的文化、自然生态，因地制宜地选择材料，用本土化的活动材料培养幼儿热爱家乡的情感。比如，在体育区可以开展“好玩的绣球”活动，老师投放一些制作绣球的材料，让幼儿自己动手，自己协商绣球的玩法，制定优秀规则，布置优秀场地。本土化的游戏材料能够广泛吸收当地的教育资源，普及和传承民间文化，加强幼儿教育和本土生活的联系，让幼儿在活动中了解家乡人文，感受家乡别具一格的风土人情。

3.体现活动材料的多元化

幼儿参与区域活动的热情和积极性，很大程度上取决于活动材料。幼儿性格中，“喜新厌旧”的特点十分明显，所以材料的投放应尽可能地丰富。但这并不代表越丰富的材料起到的教育效果就越好，最重要的是要保证活动材料能够满足幼儿的需求，让幼儿产生兴趣，激发幼儿的探索欲望。为了节约资源，提高材料的利用率，在材料的选择上尽量保证同一种材料能够满足不同类型的活动区域，并且要让活动材料符合幼儿的兴趣爱好，在使用材料时能够开拓幼儿的思维和想象力，充分发挥材料的教育意义。

六、结束语

综上所述，区域活动是幼儿园教育的主要方式，活动效果与环境创设、材料投放密切相关。作为幼儿老师，应该充分了解3～6 岁儿童的年龄、性格、兴趣、认知特点，在布置环境、选择材料时，兼顾教育性与趣味性，积极、正面地引导幼儿学习和思考，在区域活动中培养幼儿的观察力、动手能力、交流能力与创新能力，真正实现寓教于乐。