小学信息技术教学效率的提高策略探讨

王春雷

（宿迁经济技术开发区黄河小学，江苏 宿迁 223800）

信息化时代的到来，极大地改变了人们的生活与工作方式，许多小学生很早就开始接触电脑等信息技术产品。他们虽然能够进行一些基本的操作，但是对信息技术的了解并不深入，归根结底在于当下小学生未能对信息技术进行更深层次的学习。信息技术教学活动的展开，不仅能帮助学生更好地了解信息技术知识，更有利于推动小学生的全面发展，因此采取一定的策略提高小学信息技术教学效率是非常有意义的。

一、让学生了解到信息技术的乐趣所在

在学习一项新知识的时候，兴趣往往是最好的老师，浓厚的学习兴趣能够最大程度上发掘学生的学习潜力和学习效率，能够促使学生在短时间内快速地掌握一项知识和技能。因此，为了最大程度上提高信息技术课程的教学效率，必须要让学生感受到信息技术的乐趣所在，实现寓教于乐的目的。教师在开展一个新知识点教学的过程中必须要讲究方法，对知识点的引入策略进行合理的设计，在课堂刚开始就牢牢地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲。因此，信息课程教师必须要提高对自身的要求，在教学过程中不仅要勇于实践，还要加强理论知识的学习，认真地做好课程准备工作。在上课之前，应对本节课要讲的内容进行整理，并对课堂中可能会用到的名人轶事、应用相关技术的经典案例等等进行准备。优化课堂导入工作的质量，提高学生的参与度和关注度，让学生积极主动地思考本次学习的信息技术在生活中的具体应用和价值体现，也让学生意识到计算机技术对日后发展的价值。通过这样的方式积极培养、维护、提高学生在学习信息技术时的学习兴趣。学生的学习兴趣是课堂教学高效化的重要基础。在讲解知识的过程中，教师应尽量减少使用专业术语进行讲解，要使用通俗化的语言代替。这样一来，能够进一步降低课程的枯燥性。比如在讲解使用计算机进行画图的时候，学生不能很好地理解设置前景颜色和设置背景颜色这两个功能的具体含义。教师可以使用通俗易懂的语言为学生们讲解在画图的时候要用到纸和笔，而在电脑中画画也是一样的，也需要提前选好笔和纸。笔就是前景颜色而纸就是背景颜色，这样一来学生就很好地理解了前景颜色和背景颜色之间的区别。如果单纯地使用专业术语教育学生，学生在理解的过程中会存在着很大的问题。

除此之外，教师还可以通过游戏的方式开展信息技术的教学。在心理特征的表现上，小学生大多爱玩游戏，容易被新鲜事物吸引，因此，利用游戏进行教学能够显著提高教学效果。教师可以利用计算游戏、拼图游戏以及赛车游戏进行教学，学生在玩游戏的过程中，不知不觉地就掌握了回车键、空格键、换挡键、光标键、功能键的作用和使用方法，也让学生加深了对键盘布局的理解。不知不觉中，就充分掌握了键盘的使用方法。但在这过程中，教师一定要告诉学生计算机游戏带来的弊端，不能让学生沉溺于电脑游戏中。在选择游戏的过程中，教师应尽量选择适合小学生玩，并且充分结合课本中信息技术知识的简单的电脑游戏，让学生在游戏的过程中掌握知识，实现寓教于乐的目的。

二、为学生提供创设信息技术课程实践的机会

实践是检验真理的唯一标准，所有理论知识的学习都是为更好地实践服务。在信息技术教学的过程中亦是如此，信息技术的理论知识是实践的基础和总结。为了让学生能够更好地掌握信息技术课程中的理论知识，教师必须将实践与理论相互结合，让学生能够自己动手，将知识刻在自己的脑海中。在对知识进行讲解的过程中，通常都是教师说一步，然后学生做一步。整个课堂的节奏都是在教师一步一步地指导下进行的。这种模式中学生没有自己的思考，对知识的掌握也比较浅薄，不利于信息基础课程教学效率的提高。因此，必须要对这种教学模式进行改革，教师要给学生更多练习的机会，让学生能够自主操作，自主思考，自行实践。在自主练习的过程中，让学生对所学知识从陌生到熟练，并且能够体会到实践操作的乐趣所在。

在实际的教学过程中，教师必须要根据所学知识的难易程度，适当地对教学步骤进行简化。课程的主体应以学生为主，充分尊重学生的个性和主观能动力，让学生在学习的过程中能够有更多的实践机会和更多时间进行自主分析和讨论，提高学生在课堂中的主导程度和参与度。这样一来，能够营造轻松、闲适的课堂氛围。在计算机机房进行教学时，为了便于对学生进行管理，提高教学效率，教师还可以选出成绩较好的学生辅导其他同学，也可以对学生进行分组，让对知识掌握比较好的同学帮助进度较慢的同学。这样一来，不仅能够形成以优带劣的局面，还能够让学生认识到团结协作的重要性，培养学生的团结意识。在实践的过程中，学生将知道如何使用鼠标、如何使用工具，以及如何使用键盘。在实际练习的过程中，教师担负的角色是引领者和指导者，主要是在班级中巡视，观察每个学习小组的进度和他们遇到的困难，在必要时帮助他们解决一些困惑。在课堂上尽可能多给同学们展示自己的机会，提高学生在学习信息技术时的积极性和主动性。这样一来，也促进了课堂纪律和课堂教学效率的维持。比如在讲解画图软件的过程中，教师并没有像往常一样直接就开始讲解理论知识，而是积极鼓励学生利用之前已经学过的知识或同学之间相互合作研究计算机画图软件的使用方法。

三、革新传统教学方法

在计算机技术课程教学的过程中，教师必须要充分认识到多学科融合的意义和重要性。信息技术是一项覆盖面广、应用范围大的技术领域。因此，不仅是在本课程上，在其他科目的教学过程中也能够充分发挥自身的作用。为了让学生能够深入了解到计算机基础在不同学科中的价值体现和应用方式，认识到掌握计算机技术对自身学习和进步的意义。教师必须要对每一项技术的应用场景进行讲解。比如在数学教学的过程中，数学教师会通过视频动画或者是PPT 的形式对知识点进行讲解，帮助学生更好地理解本节课的内容。通过这样的方式，能够最大程度上发掘课堂效率，增添课堂教学的趣味性。利用信息技术可以帮助教师更好地将隐性的、难以理解的知识用直观的方式展现出来。在进行某一项新技能的教学过程中，教师可以一边讲解，一边通过大屏幕演示自己操作的过程。这样一来，学生就可以一边看教师的操作，一边进行实践练习，进行理论知识和实践的有效融合，最大程度上提高教学质量。

四、搭建学生自我展示的平台，提高教学效率

在人的学习生涯中，小学阶段的学生是最具好奇心，同时也是最容易被教师言语行为影响的阶段。因此，在教学过程中，教师必须要及时地对学生的表现进行评价，进行评价的根本目的是帮助学生培养积极探索的精神，并对学生的创新意识及时地予以肯定。教师必须要充分认识到核心素养的培养大于技能上的培养，让每一个学生都能有展示自己、发挥特长的机会。为了实现这样的教学目标，教师必须对传统的教学理念进行改良，在教学设计上为学生搭建能够自我展示，提高自我价值的平台。对学生的成长轨迹进行记录，并对学生的学习水平进行客观且公正的评价，不断地激发学生的学习兴趣，提高学生的创新能力。

因此，教师在讲解完一个知识点之后，可以让做得比较熟练的同学上台演示，给予学生充分的肯定和荣誉感，同时也激发其他同学的学习欲望，营造一个彼此竞争、彼此协作、彼此团结的学习氛围。

五、布置任务，鼓励学生学习

传统的教学方式和教学理念，教师在授课的过程中与学生缺乏互动和交流，课堂上，教师负责知识的讲解，学生负责听。这种教学方式，教师讲得很辛苦，而学生听得也很枯燥。为了改变这种传统的学习方式，在教学的过程中，教师必须要将主动权交给学生，多与学生进行互动，根据知识点的不同设置不同的任务，然后再将这些任务分给每一个学习小组，小组成员之间共同探讨，共同研究解决任务。这样一来，不仅拉近了学生与教师之间的距离，同时也促进了学生之间团结协作能力的提高。在任务分发下去的时候，教师也可以融入学生之间的学习中去，帮助学习困难的同学解决一些困难，指引学生往好的方向发展，也可以充分利用自身的经历对学生进行启蒙教学，做到师生的共同进步。

六、开展实践教学，提高学生操作能力

小学阶段是一个非常重要的阶段，在这一阶段开展信息技术教学的主要目的，就是为了加深小学生对信息技术的了解，提高小学生的信息技术操作能力，因此小学信息技术教学绝不可只进行理论教学，更应该开展实践教学。缺少实践的信息技术教学，只会让学生的思维停留在一个抽象的状态下，无法对信息技术有直观的了解，提高教学效率更是无从谈起。而只有让学生上机进行实际操作，通过实践活动，才能让学生更好地了解信息技术，从而正确且熟练地掌握相关工具操作方法，使课堂教学效率得到提升。

以“画图”教学为例，教师在对“颜色填充”工具进行讲解之后，为了提高学生对这一工具的运用能力，可以提供未上色的图案，由学生通过“颜色填充”工具进行具体的颜色填充，促使学生充分发挥想象力，积极动手进行颜色的填充操作。教师在这一过程中，就能够清楚地了解到学生在实际操作上的错误或者不足之处，进而进行纠正和进一步的讲解。学生通过实际的操作，掌握了“颜色填充”工具的具体应用技巧，对这一工具了解也就更加深入，从而也就更快地达到了教学目的，提高了教学的效率。

七、引导学生预习，明确具体教学要点

信息技术对小学阶段的学生而言，是一门新颖、陌生的课程，虽然有部分学生很早就接触了信息技术产品，但是其对信息技术这一课程的了解依旧停留在表面。当前小学生普遍对信息技术的学习表现出极大的热情，教师在这一过程中应当积极顺应学生的热情，引导学生开展预习活动，在课前通过视频、图片等形式，对所要教学的内容进行初步的讲解与演示，对其中的重难点进行特别强调，促使学生能够提前大概了解所学内容，在教学的过程当中也就可以更好地跟上教师的进度，从容进行信息技术知识的学习，避免了因学生不理解、不熟悉而引起的教学效率低下。

比如在进行计算机基础操作的学习时，教师就可以通过视频的形式对鼠标的移动、单击与双击、窗口的打开与关闭等内容进行初步的展示，帮助学生建立起这些操作的基本印象。在实际进行教学的时候，学生就可以在教师讲解的同时，进行一些初步的操作，使得信息技术教学在“教”与“学”上保证较高的协同性。这一过程中，针对学生自己能够理解的内容，教师就不需要再次进行讲解，只需要针对学生不理解的知识和操作流程进行重点讲解，加深其印象，即可达到很好的课堂教学效果，而不再需要进行一一演示。这样，既降低了教师的教学难度，又缓解了学生的学习压力，使课堂教学效率得到很大程度的改善。

八、开展课堂交流，营造良好学习氛围

传统教学模式下，教师与学生之间只是“教”与“学”的关系，相互缺少交流，教学效率自然得不到改善，不仅教师讲课辛苦，学生学习也很辛苦。小学信息技术这门课程的特殊性决定了其不适合这种教学模式。教师在课堂上应当在这种模式的基础上进行创新，打破固有教学模式的限制，在进行教学的同时，积极开展课堂交流活动，让学生在课堂上掌握一定的主动权，在学习过程中相互交流和讨论，便可更加深入地了解信息技术知识，掌握更多操作技巧。同时课堂交流活动的展开，有利于营造良好的学习氛围，学生在这样的学习氛围下，其学习热情必将大大增长，课堂教学效率自然就会得到提升与改善。

比如，在学习完“画图”这一课程的时候，教师可以在课堂上开展“画图操作比赛”，将学生划分为不同的小组，引导学生在小组内相互讨论，探讨画图工具的具体使用方式，使得学生能够温故知新，对已经学习的内容进行巩固。继而由学生推选出小组代表，上讲台进行一一演示，由其他小组打分，最后评选出最佳的小组。在这一过程中，学生不仅可以将自己学习到的内容进行相互的分享，共同进步，同时在好胜心的驱使下，学生的学习热情也被调动起来，能够更加专注于信息技术课堂学习，信息技术课堂教学效率也必然会因此而得到有效的提升。

九、结束语

综上所述，小学信息技术是一门非常重要的课程，传统教学方式难以达到应有的教学效率。而正所谓教无定法，教师应当积极创新，通过实践教学、课程预习、课堂交流等教学形式切实提高学生对信息技术课程的学习热情，激发学生学习兴趣，促使其自觉参与到各项课堂活动中去，使信息技术的教学效率得到有效的改善。