整本书阅读中驱动性问题的设计与实施——以《骆驼祥子》阅读教学为例

丁立芳，杨玲平

（1.石家庄第二外国语学校，河北 石家庄 05000；2.石家庄外国语学校，河北 石家庄 05000）

朱光潜曾说:“书是读不尽的，就算读尽也是无用，许多书都没有一读的价值。多读一本没有价值的书，便丧失可读一本有价值的书的时间和精力，所以须慎加选择。”“整本书阅读”中的“书”指的是各种经典，是历经了时代的考验、是为历史首肯的成果，它是与作者的生命联系在一起的、有独特的灵魂与气质的著作，这种书值得任何人潜心研读。尤其是在价值观形成初期的的中学生，名著的滋养十分重要。

但是当下中学生整本书阅读现状不容乐观，阅读存在碎片化、机械化、应试化的问题。学生主动阅读动力不足，教师对整本书阅读教学重视不够，过于注重对识记性内容的操练，布置选择、填空、判断等思维层次较低的名著作业，在兴趣、思辨、探究等深层次方面的学习任务研究不够。整本书阅读迫切需要改变上述教与学方面的现状，这就需要教师不断研究如何驱动学生对整本书阅读保有兴趣，对整本书的核心要义、思想内涵有深层次的思考和理解。笔者认为，驱动性问题的设计对推进整本书阅读有至关重要的作用。

一、什么是驱动性问题

夏雪梅认为，驱动性问题就是将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段的学生感兴趣的问题。在课堂教学实践中，提前设计好驱动问题，以问题贯穿整个教学过程，促使学生在分析、研究与处理问题的过程中收获知识和技能，使其逐渐形成解决问题的能力。一个好的驱动性问题能够营造一种由求知欲驱动的学习氛围，鼓励学生积极寻找问题的解决方案，计划和开展探究、记录和理解数据收集证据和辨论观点、构建和共享学习成果。

在整本书教学中，由于字数篇幅都比单篇阅读大很多，如何激发学生保持长时间的阅读兴趣、深入思考文本内容、汲取精神营养，设计好驱动性问题就显得尤为重要。那么在整本书阅读教学中，设计驱动性问题要注意把握哪些特性呢？

二、整本书教学中驱动性问题的特性

（一）意义性

教师在设计驱动性问题时，要注意所设问题有实际意义，能让学生在解决问题过程中对名著的内容、人物的理解、文本的思想、阅读的方法等有更深入的了解或理解，能引发学生进行思考、辨析，产生迁移应用和创造的意义。

（二）兴趣性

驱动性问题最大的特性是驱动学生去主动阅读和思考，这必然要具有一定的趣味性，才能激发学生阅读和探究的兴趣。美国学校的教学指导教练安德鲁·米勒表示，当教师将问题呈现给学生时，至少要有一部分学生觉得“这听起来很酷”，这才能激发起他们的主动性。因此，驱动性问题的设计首先要着眼于学生阅读兴趣的激发，在阅读过程中通过解决驱动性问题获得学科知识并提高核心素养。

（三）阶段性

整本书阅读在设计驱动性问题时，要关注阅读的不同时段，在不同时段里所设计的驱动性问题指向也应该有所侧重。比如在读前指导中，驱动性问题应该侧重激趣、计划类，而在读后的指导中，驱动性问题要注意探究性和整合性。总之，在整本书阅读教学中，设置驱动性问题时要考虑在阅读的不同阶段所起的作用。

（四）开放性

“一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特”，不同的阅读个体，会有不同的阅读体验。在驱动性问题设计时，要注意问题的开放性和思辨性，允许学生发散思维，个性化理解。这样才能激发更多的学生思考、展示，从而创造更多的可能。

（五）整合性

整本书阅读的内容之广、思想之丰不同于单篇阅读，如何在学生完成阅读后，有整体的思考？在设计驱动性问题时，就要注意从整合性方面去考虑。一个具有整合性的驱动性问题，可以以点带面、以面带全，将整本书的知识脉络、思想内涵等融合到一个问题里，使学生高效地完成阅读任务。

三、驱动性问题的设计与实施

《骆驼祥子》共有10 万7 千多字，但就单字数量来说只有2 千多字，常用的单字数有600多个。小说初读通俗易懂，统编教材里推荐的对象是七年级学生。作为一部优秀的现实主义作品，其主题深刻、鲜明而突出，但是想让学生自己在阅读中真切体会、归纳总结，却并不容易。因此，设置合理的驱动性问题，激发学生的阅读兴趣，显得尤为重要。在学习任务的驱动下，带领学生真正深入文本，领悟其深刻内涵、品味其艺术特色，学生在不同的阅读阶段，都会有不同的情感体验。

（一）读前指导——驱动性问题设计要有趣味性、引导性

整本书阅读与单篇课文阅读的差异之一在于“整”，要想深刻理解主题，必须先要理清整本书的内容，帮助学生走进完整的情节、把握整体的人物形象，才能获得更为全面、深刻的思考。在设计学习任务时，教师要有整体意识和激趣意识，同时也要引导学生做好整本书阅读的计划。据此，可在读前指导中做如下驱动性问题设计。

1.猜想类：

（1）看图猜想哪个是本文主人公祥子。

（2）根据创作背景，猜想祥子的命运走向。

（3）根据部分描写，推测虎妞、祥子、小福子等人的性格特点。

2.规划类：

（1）指导学生制定整本书的阅读计划。

（2）根据内容，指导学生制定好精读章节的阅读计划。

3.引导类：

（1）我为祥子画肖像。

引导学生阅读时关注不同阶段的祥子，在外貌和精神上有什么不同，可创作一系列不同的肖像挂图，读后展示时做专题互动。

（2）制作祥子的命运波折思维导图。

引导学生在阅读时，可以边阅读边记录祥子的命运变化，最后以思维导图的形式呈现。

（3）我想对你说。

引导学生走进文本，与人物对话。可以对书中任意人物说出自己的阅读感受。

【设计意图】捷克教育学家夸美纽斯曾说:“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形。”在读前指导课中，驱动性学习任务的设置就要以趣味性和引导性为主。《骆驼祥子》的阅读对象是七年级学生，根据学情特点，设置项目时要由浅入深、由点到面，目的是激趣，着眼在引导。

（二）读中指导——驱动性问题设计要有指导性、激励性

《骆驼祥子》作为经典名著，内容丰富，信息量大，经过一段时间的阅读，学生会有不同的阅读体验，在阅读指导课中，可做如下驱动性问题的创设。

1.报告类：

（1）撰写中期读书报告。

（2）读书好方法分享。

2.分享类：

（1）我最喜欢/不喜欢/难过/高兴的故事情节。

（2）人物肖像展。

3.展望类：

（1）推测祥子的命运走向并说说依据。

（2）祥子在为理想奋斗中，经历了哪些波折，他还能实现自己的理想吗？

【设计意图】读中指导课是对学生阅读成果的阶段验收和分享，设置学习任务时较多关注学生的个性阅读体验，注重学生的阅读分享，同时，对未来阅读要有一个规划和展望，激励学生继续读下去。

（三）读后指导——驱动性问题设计要有整合性、创新性

钱梦龙曾说：“……精心设计问题，或以大颗石头投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”驱动性学习任务的设计，就是这颗大的石头。在读后的阅读指导课上，驱动性学习任务设计时要注重整合性和创新性。如在《骆驼祥子》读后指导课中，可以设置以下驱动性问题。

1.图文类：

（1）画出小说开端和结尾中祥子的肖像图，并作解读。

（2）制作祥子命运起伏的思维导图，并标注引起变化的原因。

2.专题类：

（1）给祥子写小传。

（2）探寻悲剧原因。

3.创新类：

（1）找出祥子经历的关键事件，分析当时的祥子是否有别的选择。

（2）假如小福子不死，祥子能否过上幸福的生活。

（3）假如祥子有微博，在重大事件发生时，他会怎么拟写内容，并设想其他人物的跟贴回复。

【设计意图】读后指导课在设计驱动性问题时，要注重整本书阅读的整合性和探究性。刚刚出场的祥子和最后的祥子变化明显而惊人，这种变化通过画肖像图就能直观地传递出来。思维导图的形式，能把人物发展变化的脉络、发展过程中的重要节点呈现出来；同时在进行思维导图设计时，需要学生梳理情节并寻找合适的形式让祥子的经历更加直观，重要的节点也更加明晰。图文类的学习任务，能够很好地驱动学生对整本书的内容梳理。专题类的学习任务则有助于驱动学生对名著内容做纵深思考。祥子的悲剧人生不是由开头就能看到结尾，是种种复杂因素决定的，他曾经一度实现了梦想，在梦想破灭之后，也几次三番地挣扎，最后绝望，最终走向颓废和堕落。祥子人生的道路危机重重，有很多机会、很多诱惑，也有很多岔路口，当面对选择时，种种因素使祥子做出了他当时认为最满意和最有可能的选择，当然，有的时候可能的情景让他无路可走，摆在面前的只有一条路。让学生帮祥子做出选择，结合文中的具体情况进行分析，有一定的开放性、灵活性、思辨性和创造性。创新类的学习任务则更贴近学生生活，更有趣味性，更能驱动学生对人物、文本做纵深思考。有位教育家说过，“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”，创新类项目具有一定的挑战性，能激发学生的学习动力，促使其在面对挑战时，培养其独立自主的能力和合作探究的意识。

总之，整本书阅读教学中，设置好驱动性问题，使学生在阅读过程中有抓手可依、有方法可循、有目标可行。阅读的不同阶段，驱动性学习任务要有不同的侧重，从阅读方法、情感体验、文化自信等等不同的角度，设置合理、有趣、可行的驱动性问题，使整本书阅读真正走进学生的心里。