基于新媒体技术城区小学随迁子女阅读生态建构的实践探索

肖云

（福州市梅峰小学，福建 福州 350001）

目前，国家新一轮的教育改革把“读书”提到空前重要的位置。义务教育小学语文统编版教材把课外阅读纳入课程的编排体系中，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出小学阶段要加大阅读量，要阅读整本书。阅读生态指的是为推动学生阅读构建的一个系统性环境或平台。随迁子女是指跟随在城市务工的农民工父母进入城市生活的子女，该群体长期追随父母外出务工并共同生活在城市当中。在2012 年6 月14 日，教育部在文件中使用这个称谓。自此以后，“随迁子女”这一称谓被各地方政府及教育主管部门在相关文件及谈话中统一规范使用。

一、城区小学随迁子女语文阅读的现状调查

福州市梅峰小学（以下简称“梅峰小学”）是鼓楼区接收随迁子女的定点学校之一。笔者对该校随迁子女语文阅读的现状进行调查，情况如下：

其一，随迁子女的家长文化水平参差不齐，总体不高，对阅读习惯的培养不够重视。大部分家长本身没有阅读习惯，因此也没有重视孩子阅读。认为每天只要把家庭书面作业做完就可以了。个别家长有这种意识，但是没有能力对孩子进行阅读方面的指导，因此也难以形成好的阅读习惯。

其二，大部分随迁子女的家庭收入不高，阅读资源比较匮乏。大部分外来务工家庭经济收入比较低，他们平时以打短工或在一些场所干体力活为主，加班、上夜班也是常态，这种不稳定因素使得他们收入不高，很难在阅读方面进行经济支出，因此孩子的阅读面狭窄，识字量有限。

其三，随迁子女的家庭往往没有较好的学习环境，久而久之，孩子就没有主动阅读的意识。外来务工家庭经常有两个甚至多个孩子，父母没有过多的时间和精力对孩子进行额外的教育培养。加之生活环境较杂乱，生活空间较小，大孩子往往受弟弟妹妹的影响而无法专心学习，有的还要照顾弟弟妹妹、做家务等，根无法静心阅读，导致阅读状态不理想。

二、城区小学随迁子女阅读生态建构策略探究

综上可见，城区小学中随迁子女的阅读状态成为许多此类学校重点关注的问题。新媒体时代，儿童和青少年的阅读偏好逐渐转向数字化阅读。伴随智能媒体技术的迅猛发展，网站的个性化推荐、搜索引擎的自主获取、移动终端的便捷性和可移动性，以及网络社群的共享性将成为青少年用户在当下获取信息和进行阅读的主要背景。电子书包等新兴媒体形式，越来越多地出现在儿童的阅读和学习情境中，影响着儿童的阅读兴趣、深度、广度。基于此，学校努力发挥新媒体技术的作用，切实针对城区小学随迁子女建构一套较为完善的阅读生态系统，有效提高他们的阅读兴趣与能力。

（一）打造智能校园图书馆和班级智慧书吧平台，营造阅读环境

针对随迁子女的家长文化水平参差不齐，总体不高、对阅读习惯的培养不够重视的现状，梅峰小学努力打造智能校园图书馆和班级智慧书吧平台，营造活泼生动的阅读环境，提高学生的阅读兴趣。

1.改变传统的图书馆借阅模式，让阅读更便捷。传统的借阅模式中，学生要在大量的书中自行寻找，这无形中浪费了许多宝贵时间，大大降低了借阅率。为了让校园图书尽快漂流起来，梅峰小学对图书馆进行了一番改造：对各种书籍进行编号、登记、归类摆放，采用“安全磁条+条形码”的技术，再连接移动终端，实现借与还的自动化。这样不仅降低了工作人员的劳动强度，而且提高了借阅的效率与图书的流通率，最大限度地发挥图书的价值。

2.开辟开放式班级智慧书吧，让阅读随时随刻。梅峰小学在每个班级设立开放式的智慧书吧，班级与班级之间可以连接，营造全校的阅读氛围。在班级门口的墙壁上都安装有借阅器，能查阅到各班级书吧的情况。学生根据自己的喜好，可以随时借阅。学生可以利用课间时间，随时借阅随时还，充分利用碎片化时间进行阅读。

3.增设多功能阅读区域，让阅读无处不在。除了图书馆和班级书吧的文字书籍之外，梅峰小学还开发了多功能区域的视听书籍：如电子阅读区。在每层班级外的大厅里，摆放着几台大屏幕落地阅读机，学生们在课间时间可以进行资料查询、电子书的阅读等。如视听朗读区。在负一层的阅览室里，有专门的视听朗读区，属于个性化的“有声朗读”，吸引了许多低年级的学生，增加了他们的阅读兴趣，也丰富了阅读类型。

（二）借助“阅读APP”线上线下同步实现全员参与，开展阅读活动

针对随迁子女家庭收入普遍不高、阅读资源比较缺乏的现状，梅峰小学引进各种免费阅读APP，为他们的阅读提供了保障。新型智能手机已经普及，可以说它能满足几乎所有形式的学习体验，阅读也不例外。借助各种APP 开展阅读活动，简单、方便、易操作，有利于阅读的推进。

1.选择合适的“阅读APP”，开展阅读比赛。如“金种子阅读”APP、“书香博士”APP、“出口成章APP”等，主要功能是对学生的阅读情况进行实时跟踪与检测。这些APP 设有“每月一测”“测评报告”“日积月累”“学生作品”“才艺墙”“排位赛”“阅读活动”“活动作品”等栏目。学生每读完一本书，就可以在上面进行测评，提交各种思维导图、读后感等，还能实时看到自己在学校阅读情况的排位，起到相互激励的作用。此外还可以创建阅读“班级”，教师每天可以在上面布置阅读任务，后台能看到全班学生的阅读统计情况，可以有针对性地检测。

2.采用班级共读，推动整本书阅读。每天早晨和中午到校的半小时时间，梅峰小学实行“全校阅读”的规定，让每个学生养成一到学校，放下书包就开始阅读的习惯。教师在大屏幕上打开阅读APP 的有声伴读，让学生静静地边看边听书；也可以让学生在班级分享阅读心得，然后上传APP 展示阅读成果，与同学相互借鉴，激发学生阅读的欲望；还能借助APP 开展全科阅读及各种古诗词擂台赛、整本书阅读比赛、朗诵比赛等阅读比赛。学生参与率高，不需要班级选拔，所有人都能参加，人人均有机会，大大地激励了那些永远没有机会展示的学生。

3.利用后台大数据，进行阅读评价。结合本校的校园文化，梅峰小学开发出一套属于本校特色的树正徽章评价体系：可以在日常教育教学活动中随时随地，进行信息采集及评价，形成以大数据为记录的阅读好习惯养成模式。每个学生都有一个独属于自己的二维码，教师们打开手机APP，扫一扫学生的二维码，就可以给他各种评价，可以根据学生的阅读情况，进行相对应的升级，如阅读10 本书为“阅读小达人”，如累积到20 本，即系统自动升级为“阅读小明星”，以此类推，“阅读小名人”“阅读小状元”纷纷诞生了。期末的闭学式上，学校对这部分学生进行相对应的颁奖与奖励，在学校就形成一股你追我赶的良性竞争阅读氛围，大大地增加了学生的阅读量。

（三）联盟家庭共同合力，实现亲子阅读，形成全员阅读氛围

随迁子女的家庭没有较好的学习环境，久而久之，孩子就没有主动阅读的意识。针对该现象，梅峰小学举办各种家校活动，纠正家长的错误教育观念，提升他们的家庭教育能力，充分调动家长的积极性，引导他们重视营造良好的家庭阅读氛围。

1.对家长进行观念引导，改变这些家庭对孩子的阅读教育问题。梅峰小学十分重视家庭教育在引导孩子养成良好阅读习惯方面的重要作用。学校每学期定期召开三次家长会，在家长会上邀请教育专家进行阅读方面的讲座，帮助外来务工人员转变教育观念，让他们逐步重视子女的课外阅读。家校积极互动，努力营造良好的家庭阅读氛围。学校还要求各班级语文教师在教室里面开展家庭阅读活动，请家长参与其中，模仿教师带领学生读书。另外，学校还利用微信、QQ、电话、邮件等社交平台，向家长展示、汇报家庭阅读教学成果，请家长将在家教育情况以图片、视频方式录制下来，互相交流经验。

2.借助“和大人一起读”栏目，帮助家长建立起陪孩子一同阅读的概念。父母是孩子的第一任教师，“和大人一起读”是新栏目。家长会上，不仅要跟家长介绍新教材的理念，讲清和大人一起读的意义，还要教家长“怎么和‘孩子’一起读”。学生每天在校时间毕竟有限，除了教师在课堂教学活动中引导其参与阅读活动之外，放学回家之后，家长同样需要为其营造家庭阅读氛围，形成家校教育合力，共同促进学生良好阅读习惯的养成。学校还通过亲子日、家长课堂等家校互动方式，积极向家长宣传“和大人一起读”的重要意义，并传授指导学生阅读的技巧，以便家长回家之后运用正确的方式引导孩子开展阅读活动。

3.学校提供展示的平台，让家长品尝阅读的快乐。学校还会定期举办相关活动给家长和孩子一个展示的平台，让家长和孩子对亲子阅读具有一定的自豪感。学校可以经常举办一些小型活动让家长和孩子展示他们的阅读成果，不进行排名，对表现出色的家庭颁发奖状。这样不仅家长与孩子会重视起亲子阅读，而且还给学生提供了锻炼的机会。在学校举办的活动中，家长还可以互相学习、互相评价。家长在一起可以交流彼此的阅读经验，由别人的阅读反思自己的不足，学习他人的长处，为之后的阅读做准备。

经过两年的课题实践，梅峰小学已初步建构起良性的阅读生态系统。广大教师已充分意识到阅读的重要意义，并积极动员各方面力量参与阅读指导活动，循序渐进促进学生阅读能力的发展。