初中英语阅读能力提升的教学设计探究——以仁爱版英语八年级Unit 7 Food Festival 为例

薛洪玉 施燕容

（福建师范大学附属福清德旺中学，福建 福清 350319）

梅德明与王蔷教授在新课标解析中提出：在课堂活动中，教师要改变课堂碎片的、脱离具体的语言情境下的传授知识点的教学方式，把文化知识的学习融入教学活动之中，通过课堂的教学活动探讨文化内涵，将语言基础知识的获取自然地转变为正确价值取向的认知、行为和品格，从而达到育人的目的［1］。英语阅读素养是在英语学科核心素养的基础上提出的要求，学会阅读不仅是打好语言基础、发展语言技能、形成良好英语语言素养的需要，也是他们开阔文化视野、丰富生活经历，学会认识自我、认识他人、认识社会和世界的必备条件［2］。因此，以提升学生英语阅读素养为目标，结合新课标的英语学习活动观所进行的课程设计，符合学科核心素养发展［3］。

一、当前中学生英语阅读素养现状

在实施新课标以来，课堂教学从“传授知识”转变为“全面育人”，可是大部分教师的课堂讲授仍是自下而上，以碎片讲解为主。殊不知这种教学方式无法使学生的阅读能力得到发展，也忽略了教书育人的真正目的。那么，如何更好地理解英语教学活动观的理念并落实于课堂实践？笔者在课堂教学中，以设计有效的问题为导向，对提升学生阅读能力进行了探究。

二、英语阅读素养内涵及教学设计的目标

（一）分析学情、创设情境、联系实际

鲁子问教授在2021 年5 月14 日江苏省中小学英语拓展阅读研讨会上提出“如何让学习发生在学生的心坎里？那么需要做到了解学生的心之所在、心之所系、心之所向”。了解学生所想，以学生的学情出发，遵循学生的学习规律，挖掘出学生可能感兴趣的切入点，逐渐地找出学生心之所系。

（二）立足教材、主题引领、挖掘意义

对于英语基础偏薄弱的农村初中学习，英语课堂的主阵地就是教材，深度研读教材，充分利用教材，以教材语篇为载体，挖掘探究主题意义，使教材文本语篇成为提升学生英语阅读素养的第一个起点和抓手，为后续学生能力的延伸做好铺垫。

（三）思辨批判、解决问题、提升能力

程晓堂教授在2021 年5 月14 日江苏省中小学英语拓展阅读研讨会上提出，在充分的文本输入，文本信息理解，建构语言知识图式的前提下，利用语篇文本发展学生的思辨批判思维，以教材为起点，在提升学生阅读能力的过程中，落实学科核心素养。

三、以英语阅读能力培养为目标的教学设计例

以仁爱版英语八年级Unit 7 Food Festival 为例，笔者所执教的八年级学生在语言能力和思维水平较于七年级有了新的发展。表现为外显的言语行为，能回答问题或者表达自己的观点；内在的思维与文化认知也有了一定的积累。但是无法自主地将已知和经验联系到新知识中，缺乏自主构建知识结构，运用策略与技能，解决新情境中的问题［4］。笔者创设相关的语言情境，由学生会邀请学生做一次演讲，引导学生将教材的语言基础知识与生活实际经验相结合，从而学会使用本单元的目标语言有条理、有逻辑地进行描述与表达。

（一）从整体阅读出发，培养学生解码能力

在课堂操作中，从整体完整阅读出发，保障学生阅读流畅度的同时，培养学生语篇概念，利用生词的音标帮助学生完成拼读，帮助培养学生的解码能力。

［教学片段1］

T：We may have difficulty making our speech，and we can ask Kang-kang for help.He makes a speech about his experience in the food festival.Let’s read his speech to find something more.

T：Now read the speech for the first time，and find out the structure.

T：Let’s read the passage again to divide the speech into 3 parts according to your structure and find out the main idea of each part.

［分析］学生通过整体阅读，获取文体特征，借助语篇知识帮助快速获取文本段落大意，达到培养学生在阅读过程中运用学习策略的目的。在了解大意之后，引导学生根据结构特征，归纳概括段落大意，达到训练学生批判思维的目的。

（二）以语篇为载体，构建文本的语篇结构框架

以语篇情境引导学生理解词汇的意义，发现语法使用的意义和语法表达的规律，结合文本的语篇知识，抓住文体特征，构建文本的语篇结构框架。

［教学片段2］

T：And let’s read each part carefully to find more information.Can you complete the main idea with the right forms of the given words?

S：The food festival was held successfully and the students thought that they all tried their best.

T：What does Kang-kang say in this part? Can you use a noun to say it again?

S：Result.

……

［分析］学生通过细读，获取文本具体信息。在这一过程中，通过填词、完成句子和同义替换的方式将语法宾语从句的学习贯穿其中，并继续推动学生对信息的归纳与概括。

（三）通过三读文本，获取良好的阅读体验

阅读理解是根据自身的阅读能力，对文本内容进行梳理和理解，并能运用到实际，包括信息提取、策略运用和多元思维三个要素。

［教学片段3］

T：And after reading Kang-kang’s speech so carefully，can you make a mind map about his speech to help you finish your speech better? You can put your foot into Kang-kang’s shoes or you can think of this mindmap in the ways of other students in the speech.

［分析］通过三读文本，由整体文体特征到局部具体信息，将阅读能力中的解码能力、语言知识和阅读理解贯穿在读的环节，利用语篇知识帮助学生在文本的基本信息抓取和理解能力的培养过程中，学习和运用语言知识，在语篇中实践语法，促进对文本的阅读理解，特别是在信息提取、策略运用上培养学生阅读的能力。在制作思维导图的过程中，鼓励学生多元思维的发展，学会从不同的角度去看待同一件事。在阅读的过程中，不仅是在培养学生的阅读能力，而且引导学生代入角色，帮助学生获取良好的阅读体验，并以此促进学生阅读能力的提升。

（四）通过设问，引导学生感知文化意识

文化意识着重描述读者对各种文化，的感知、理解、比较和鉴别，进行不同层次的解读。

［教学片段4］

T：After you finish the structure of your speech，here comes a question：Why do you choose the food festival as your way to raise money for the children in Fujian Nanyan Hope Project Primary School?

S1：I think food is delicious，and I can do it well.

S2：I think food can bring us some sense of happiness，it’s also a good tool to make us much closer.

T：And any other reasons? You can think more deeply.

S3：I think the food from other countries can help me know different cultures.

T：I agree with you，food is an important part of our daily life，and it’s also an important symbol of our culture and foreign cultures.And besides the food，doing the things we can is also a good way to try our best to help others.Remember：Be the star to shine and brighten others.

［分析］通过设问，引导学生思考food 所承载的意义，并以food 为线，感知中外文化的不同，形成初步的跨文化交际的意识；并且让学生认识到帮助别人，就是一些力所能及的小事也能传播友善与美好。

四、反思总结

在课堂教学的实践中，笔者发现由于学生水平受限，在阅读的过程中，对文本自身的理解、评价和关联上，对语法知识所呈现的语言形式、语言的得体性等方面不够敏感；以及对语篇素材中句子间、段落间、标题与文本间的关系、文章所使用的衔接手段和信息的组织方式尚不娴熟。在接下来的课程设计的探究中，将会针对性地解决上述问题，完善各环节的完整度，提高各环节的有效度和思维含量，推动和帮助培养学生的阅读素养。