初中英语阅读课的任务型教学探析——以八年级How to protect yourself in the earthquake?为例

卢珊

（建瓯市小桥中学，福建 建瓯 353100）

在初中英语教学中，阅读教学作为四大重点教学板块之一，其重要性不容小觑。英语阅读不仅能够检验学生对英语知识点的学习与掌握情况，还能够锻炼学生对英语知识点的综合运用能力，这于学生的个人英语发展而言至关重要。传统的阅读课教学方法通常过分注重教师的讲解和对课本材料的输入及输出，而忽视了学生自我解题的理解能力和阅读技巧。相反，以任务型教学为主体的多元化，小组互动的阅读课模式，则恰好弥补了传统教学法在这一方面的劣势。［1］而任务型阅读课教学则以设计多元化的任务为手段，设置各种类型、不同梯度的小组活动任务并进行小组互动探究，既能够有效调动学生学习积极性，又能使学生对略读、跳读、预测理解大意、猜测词义、推断，理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代、理解逻辑关系等阅读基本技能得到很好的训练和提升。

一、任务型教学法的内涵

任务型教学法是以学生为课堂中心，通过在课堂教学中以设置多元任务模式的形式将教学内容呈现出来，并指导学生完成，从而使学生在任务活动探究中获取新知识的教学方法。在运用任务教学法时，教师根据教学内容进行创造性、多元化的设计，指导学生通过合作、互助学习的方式完成任务。并通过探究，发现及解决问题；同时，展开反思和顿悟。在英语阅读教学实践中，通过任务型教学法，根据不同的文本，设置多层次梯度的任务，使学生的认知能力能够得到明显的提升，能够带给学生解决任务的成就感［1］。对于在阅读中较难的阅读技巧，如理解细节、理解文章结构、理解图表信息、理解指代、理解逻辑关系等，也能在不同的任务中通过小组合作探究不断得到提升。同时能有效地培养学生合作意识和团队精神，进而不断激发他们的学习动力。

二、任务型教学法的特点及相互关系

任务型教学法的特点：一是任务型——以任务为驱动。即驱使学生完成不同程度、不同目的的各种学习任务，理解任务指令，学生在完成任务的过程中进行理解、交际，从而自然、有意义地增进学习任务目标的习得。二是以学生为中心——小组合作探究。任务型活动以学生为中心。教师创造性地设计出贴近学生生活实际的教学任务，在小组合作中突出学生的主体性和语言学习的交互性，充分发展学生的探究能力，让他们在探究中发现问题、解决问题，更好地完成学习任务目标。三是多元化任务——内容丰富多彩。在阅读中纯粹文本形式呈现的信息往往太过繁杂，不利于学生对信息的理解和储存，设计多元化、丰富多彩、创造性的任务活动就显得尤为重要。学生循序渐进地完成梯度式任务，为后来的交际体验储存更多有效信息。

三、在英语阅读课堂中的任务型教学实施

英语阅读任务型教学分为三个主要阶段beforereading（阅读前）、while-reading（阅读中）和postreading（阅读后）。Before-reading 是阅读教学的开头，应该简洁、美丽精彩，教师可以根据课文标题设计任务，引导学生对课文内容进行预测，旨在激活学生与话题相关的已有背景知识，为下一个阅读环节的做好准备；while-reading 的任务要瞄准中心思想，关注主要信息。关注文章的主要信息是阅读教学的主体部分，应该有充实丰富的内容，教师和学生应该把主要的时间和精力放在如何使用恰当的阅读策略以获取主要事实和观点上；post-reading 的任务要有利于培养学生的语言输出能力，去激发学生独立思考，批判性地接受文章中的观点或创造性地使用，以获取信息。

以下是笔者在英语阅读课堂中的任务型教学实施：

（一）阅读前任务准备（preparation for reading）

阅读前任务［2］，侧重的是如何引入阅读话题、激活背景知识、导入新课。教师通常借助视频资源和图片，采用预测和讨论方式引入话题，激发学生学习兴趣，扫清部分生词障碍，构建文本与学生过去经验和知识之间的联系，为学生迅速进入问题状态做好辅助。这有助于激发学生对课文的主题内容产生浓厚的学习兴趣，活跃课堂气氛，同时培养学生的发散性思维能力。

1.多元、直观、生动的Lead-in&Warming up

Lead-in&Warming up 作为整个英语教学活动的开篇，目的是营造教学氛围，让学生在最短的时间内进入课堂，达到学习的最佳状态，对引发学生注意力及学习动机起着举足轻重的作用，因此，多元、直观生动地导入任务显得尤其重要。这堂课，教师快速呈现有关自然灾害的图片，运用头脑风暴法，让学生尽可能地说出它们的名称，既复习前面学过的知识，又扩展新知识，同时激活学生的背景知识，启发他们对有关话题的思考；接着播放关于地震的电影片段，使地震的破坏力显得更直观、震撼，更有感染力，为接下来的讨论任务提供情景资料，使学生产生强烈的阅读愿望。

2.在Pre-reading 环节提出任务，出示问题

Pre-reading 在于引出阅读主题任务，明确阅读内容和教学目标，激活阅读文章背景知识，扫除阅读理解的障碍，使学生在心理、方法等方面做好充分的阅读准备，为顺利、有效开展阅读教学做好充分的准备。discuss 活动任务作为语言表达的重要形式，在pre-reading 环节不仅可以自然导入新课，还能激活学生已知的背景知识，启发他们对有关话题的思考和延伸。例如，【问题】Discuss ：（What should you do to protect yourself in the earthquake based on your own knowledge）then finish the question in the pre-reading.

教师组织学生利用已有经验进行小组讨论，达到预测课文内容的目的，调动学生探究的积极性，同时检查学生自主预习课文的情况，为课文教学打下基础。

（二）多元化，小组互动的阅读中任务活动（while-reading activities）

阅读中活动是语篇教学的核心环节。在这一环节［3］，教师可引导学生采用查读和精读的方式寻找中心句、填写表格、找出key words、简单复述等任务活动，引导学生整体感知语篇，获取大意和具体信息，培养学生略读、跳读、预测理解大意、猜测词义等阅读技巧，提高阅读实效。该阅读课中，笔者设计了如下合作学习活动：

1.Listen and Fast reading 环节

Fast reading 目的不在于精确地理解文章，而是了解文章大致内容。比如，文章的主旨大意，传达的主要信息或作者的基本观点。它包括：能根据上下文猜测语义、了解文章句子、寻找特定信息、快速浏览全文、选择信息的能力。例如，教师用flash 播放课文内容，组织学生认真听及快速阅读，引导学生寻找中心句；用flash 播放课文内容生动、形象，有利于学生对课文的理解，提高学生略读及快速掌握信息的阅读技能。同时提高学生自我解题的能力。

2.Careful reading 环节

在阅读实施过程中，要给学生充分的时间对阅读材料进行感知、理解、分析、比较和综合。为了阅读的顺利开展，不仅要允许学生讨论、提问，加强小组合作探究，而且要指导学生学会如何抓住篇章的主要内容，捕捉关键信息，如何通过上下文和构词法理解生僻词汇等阅读技巧，形成正确的学习策略和自主学习的能力。这一环节，笔者设计了如下合作学习活动：

（1）教师让学生细读课文第一自然段，提出任务：Task ：Read para.1 again and find some key words to fill in the blanks.

What do you think of the earthquake?

Many earthquakes happen ever year.

Some of these earthquakes are very strong.

When they happen in cities，they can be very serious.

Many people will be hurt or die.

鼓励学生找出句中所缺的key words；可在小组进行，生生互助，教师巡视并加以指导，锻炼学生细节阅读的技能；同时可用key words 引导学生做简单的复述，提高学生对阅读段落理解的能力。

（2）教师利用课程资源，课文中有关地震发生时及震后，如何保护自己的图片。鼓励学生在阅读过程中使用勾图点画帮助自己理解，如勾出重要的短语，在不懂的句子旁边画个问号等；找出与图相符的词组，写在相应的图画下，同时鼓励学生应用关键词组复述，对小组合作学习进行评价，这样锻炼了学生阅读中借助图片寻找关键词的能力，加深其对课文的理解。通过图文匹配和小组讨论激活学生思维，使学生在交流、合作中发现问题、解决问题。［3］通过这一任务的完成，学生阅读细节的判断、逻辑推理、理解文章结构等阅读技能得到进一步的提升，加深了对阅读课文的理解。

（3）让学生再一次详细阅读文章，给出阅读任务：

Task：Read the para.4 and 5 to answer some questions.

1.What is the meaning of the aftershocks?

2.Is the danger over when the strong shaking stops?Why?

3.What do you think of the aftershocks?

4.What should you do when you are safe?

教师引导学生小组讨论，从阅读课文中找出相关的信息；然后抽取小组代表汇报答案。这培养学生寻找关键信息解决问题的能力，进一步加强学生合作学习的能力，同时让学生认识到在地震等自然灾害面前不仅要有自我保护意识，还要有关爱他人的精神。

（三）丰富、多样的阅读后活动任务（Postreading Task 环节）

读后活动往往是对阅读内容的拓展延伸和运用，［4］阅读后的任务是要学生从阅读材料本身中走出来，形成自己的鉴赏和判断能力。教师通过设计各种形式的口头或笔头任务，如让学生开展调查采访、小组讨论、仿写短文等来内化自己的语言完成，从知识汲取到能力发展的过渡。这些任务有助于培养学生创造性思维。教师用多媒体呈现火灾情景，让学生思考自己该如何做；提出任务Task ：Match the phrases with the correct pictures.Then discuss in groups what you should and shouldn’t do in a fire.开展调查采访，小组讨论，表达自己的观点，写出相应的句子，同伴间交换想法；让一组展示讨论的成果。这是个开发性的任务，有助于培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。同时提高学生对所给信息的分析能力，理解图表信息、理解指代、理解逻辑关系等阅读基本技巧。教师还可以让学生运用所学词汇及句型进行report 任务“How to Protect Yourself in an Earthquake?”and tell about more ways how to protect yourself in danger to share them with your classmates.这是个拓展性的任务，使学生能更好地综合运用所学知识构建篇章。让学生搜索更多与该课有关的信息资料，把课堂知识延伸到课外，具有面对自然灾害进行自我保护的能力。阅读运用能力得到更好的提升。

四、结语

该课教学中运用了任务型、多元化、小组互动的教学方式，并以多媒体为辅助教学手段，生动、形象，资源更加丰富，激发学生的学习兴趣，充分调动学生小组合作学习的积极性和探究性。在训练学生阅读理解能力中渗透阅读skim、scan、careful reading 的技巧训练，同时适当选择有效的探究活动，使学生的阅读技能不断得到提升。并在课堂中设计一些行之有效的练习巩固学生所学知识，让学生把所学的知识延伸到实际生活中去。在教学中，教师始终贯彻小组合作探究的任务型教学，运用多种教学方法训练学生的阅读能力，进而提高学生的综合素质。同时，采用任务型教学法进行阅读教学，渗透积极的情感教育目标等原则。在任务的驱使下，学生进行合作学习和自主学习，培养良好的学习习惯，激发学习兴趣，强化学习动机。