浅析小学英语思维能力与积极性的培养

林春影

在新课程改革背景下,教师在教学过程中应该调动学生的积极性,让学生主动参与学习,这对于学生丰富知识、提升思维、提高文化素养都是十分重要的。但是,目前在小学英语课程教学中,教师片面重视知识教学的情况还比较普遍,导致学生思维能力和积极性的发展受到一定的限制。有鉴于此,教师应加强实践研究,针对学生思维能力和积极性的发展探究教学策略。

一、小学英语教学过程中,学生思维能力的培养

小学阶段,学生的英语学习主要依靠感性思维,对于知识的逻辑思考、理性探究存在明显的短板。因此,教师应加强教学中的启发,培养学生思维品质。

(一)引导学生直观体验,启发学生创新思考

对于小学生而言,创新思维可以从直观体验开始。目前,信息技术在小学英语课堂上得到了广泛的应用,教师可以以多媒体为载体进行创新,启发学生的创新思考,让学生在更加积极的氛围中形成学习动机。例如教师根据“At the farm”设计主题活动,利用图片和动画相结合的方式呈现出农场的生产生活场景,为学生提供直观、生动的学习情境。然后,教师围绕话题引导学生观察,并适当想象和联想,思考农场中各种事物的表达,引出将要学习的知识。接下来,教师围绕所学内容组织对话,如:

-What's in the farm?

-There are apple trees on the farm.

让学生根据观察创新思考、完成对话。最后,教师围绕主题对所学内容进行总结、归纳,引导学生回顾其中的重点,并自由表达自己在学习中的收获,从而活跃学生的思维,促使学生创新思维的发展。

(二)开展阅读指导,激发学生的思维敏捷性

在小学英语学习中,一些学生在运用语言知识的过程中不够灵活,难以及时有效地调动所学知识。这是因为没有一个外语学习的环境,主要的方式是依赖课堂的学习,而阅读是学生积累英语语言素材的主要方式之一,教师在阅读指导中应引导学生兴趣,激发学生思考,让学生将知识融会贯通,为灵活运用做好准备。

具体来看,在阅读指导过程中,教师要根据学生已有知识经验,围绕话题设计趣味活动,例如Free talk、brainstorm、sing and chant 等,这些活动可以让学生进行读前“热身”,将已有的英语知识和生活经验与阅读主题建立联系,这样容易对阅读产生兴趣。接下来,在阅读过程中,教师可以设计问题,启发学生多角度、多方向探究内容的可能性,形成自己的理解。最后,教师针对学生的语篇阅读设计快问快答,让学生能够迅速抓住阅读文本的关键点,并整理输出语言,从而锻炼学生思维的敏捷性。

(三)举一反三,培养学生思维的逻辑性

在小学英语教学中,培养学生思维的逻辑性强调的是引导学生根据已有知识和经验进行逻辑思考,对知识内容进行分析综合,实现举一反三,形成自主学习能力。而逻辑思维的发展要有适度的训练和培养,小学生的年龄特点,决定了教师在教学环节的设计中,应坚持因材施教、由浅入深的原则,促使学生从知识的简单联系入手,分析知识之间存在的逻辑性,并通过逻辑思考自主学习。例如为指导学生掌握动物类相关的单词,教师设计了思维导图,引导学生将所学内容绘制到同一幅导图之内,强化记忆;接下来,教师引导学生举一反三,促使学生运用思维导图对其他的英语单词进行整理,有的学生将交通工具类、颜色类、食品类单词进行整理,还有的学生将所学的语法知识进行整理,形成了系统的学习资料。这样的教学设计为学生的逻辑思考提供了工具,让学生可以通过思维导图实现举一反三,从而提高了思维品质。

(四)在新旧知识间建立联系,培养学生思维的深刻性

思维的深刻性强调的是思维活动的深度、广度,它要求个体能够透过纷繁复杂的表象看到其本质联系。在小学英语教学过程中,教师要针对学生已有的能力水平,利用教学资源,将学生的思维引向深入。例如在指导学生学习动物水果类单词时,教师首先设疑,用猜谜的游戏引入单词,如用It is red.it is hard.it smells sweet.what's it? 学生由此猜测出是Apple。接下来,教师引导学生反思谜语的描述,并尝试模仿来描述其他的物品,从而训练和培养学生的语言深刻性。这样的教学设计可以让学生在思考中,体会趣味活动。激发学生的思维潜力,从而提高他们综合运用语言的能力。

二、小学英语教学中学生积极性的培养策略

(一)展开情境教学,引导学生主动探究

为了培养学生的思维能力,激发学生学习英语的热情,教师可以将课程中的重难点知识,转化为学生喜闻乐见的情境,利用情境激发学生的好奇心和求知欲,刺激学生主动提问,引导学生自主思考,这样才有可能将学生带进英语学习的氛围。例如在“What are they doing”的教学设计中,教师可以利用图片给出关键信息,并通过语言描述构建口语交际氛围,引导学生进行角色扮演。在表演的过程中,教师针对图片信息不断提问:What are they doing on the train? 学生回答They are swimming.They are talking…这样的教学不仅能够让学生掌握教材中的关键句型,还能促使学生主动思考如何将所学的知识运用到实际生活中去。学生在对话中逐渐活化思维,并对英语的日常应用产生兴趣,调动了学生学习、思考的积极性。

(二)组织合作学习,活跃课堂教学氛围

小组合作学习可以让学习氛围更加轻松、活跃,学生参与的积极性更加高涨,同时在气氛的带动下,学生能主动说出自己的问题和想法,在交流中拓展思维,提升思维能力。那么,如何创设小组合作学习的氛围呢? 1.小组合作要有一个明确的学习目标,就是说我们这次小组学习的目的是什么。这个必须明确,这样大家才有共同的方向和想法供相互交流。2.小组的成员都是要以学习和交流知识为目标的。如果小组内有个不想学习的人,轻则不参与学习讨论,重则干扰他人的学习。3.要有一个适合小组合作学习的地点,既不能太过于嘈杂又不能必须保持安静。4.在讨论中要注意随时纠正讨论方向,因为多数合作学习中会不知不觉出现一些题外话,因此每个组员要时刻保持警惕,防止讨论偏离主题。5.小组合作学习的一大作用是互相帮助,一定不要吝于教给别人不懂的知识。因为你不懂的说不定他懂呢? 6.小组学习的时候,不要在桌子上放置一些与学习无关的东西,这些都会分散注意力的。在小组合作学习过程中,教师要做的是要从中协调并点拨,保证学生突破问题中的难点,让每名学生都能积极参与其中,提高学生思维能力。

(三)渗透英语文化,激发学生学习兴趣

在核心素养理念指导下,培养学生的文化素养也成为英语课程教学的重要目标。在小学英语教学中,适当引入英语文化,并结合汉英文化展开对比,对于学生批判性思维的发展,对于调动学生探究文化的积极性都具有重要意义。基于此,在小学英语教学中,教师可以引入一些经典的英语绘本,引导学生通过图文阅读感受其中的英语文化。例如教师可以引入《Peppa pig》等简单且充满童趣的绘本,可以为学生推荐《We're going on a bear hunt》《The doorbell rang》《What daddies and mommies do best》,等等,让学生在课后自主阅读,提升语感,丰富英语文化。此外,教师还可以围绕“自然地理”“文化景观”“风俗习惯”等设计讨论主题,引导学生对比汉英文化差异,培养学生的思维能力,提升学生探究不同文化的积极性。

(四)引导联想,引发学生创新思考

在小学英语学习中,学生接触英语的时间比较短,死记硬背的学习方式很容易让学生感到枯燥,影响学生学习的兴趣,限制学生的思维发展。针对此,教师可以利用多种教学资源,激发学生的联想和想象,吸引学生进入生动有趣的英语学习氛围之中。例如在单词记忆中,教师可以引入“编故事”的方法,围绕一个英语单词的发音、拼写等编写生动有趣的故事,让学生在听故事、讲故事的过程中掌握单词。再如教师可以引入思维导图,鼓励学生围绕一个主题,将自己所学的英语知识,以一种逻辑关系融入到一个思维导图之中,让学生通过绘图发散思维,并结合图示完成记忆。这样的教学设计可以让学生开动脑筋,发挥想象力,提高思维能力和积极性。

结语

总之,在小学英语教学中,教师应该结合实践主动深入研究,通过展开情境教学、组织合作学习、渗透英语文化、引导联想想象等方法,激发学生的学习主动性,让学生的思维得到发展,积极性得到提高,在轻松、愉快的学习氛围中提升英语素养。