高职英语教师信息素养提升策略研究与实践

孙英朋

辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122

《教育信息化2.0行动计划》的发布标志着我国对信息化教育的认识也由简单的信息技术上升到对2.0时代信息素养的培养[1]。二十一世纪信息化教学的新发展无疑对高职英语教师的信息素养意识和能力提出了新的要求，需要我们清晰地认识到存在的差距，并借鉴国内外研究成果，设计出能够提升我国高职英语教师信息素养的有效策略。

一、信息素养的研究概述

我国传统文化中“素养”主要指素质的修习培养，而西方“素养”一词则从“识字”（literacy)一词派生而来，原指读写技能，后引申为参与社会公共领域的一种必备的通识[2]。信息素养最早于1974年由Paul Zurkowski提出，主要指利用信息技术、工具、资源解决工作问题的能力；而Kellne[3]则指出，信息素养是一种可以满足二十一世纪数字新技术要求的多元素养。联合国教科文组织认为信息素养是终身学习获得成功的重要因素；美国图书馆协会则将信息素养具体分为确定所需信息的能力、信息获取的能力、信息评价的能力、信息使用的能力，以及与信息相关的经济、法律、社会问题的理解能力。同时，有学者[4]提出高校应重视满足知识型、信息化社会对人材素养的要求。围绕教师信息素养的培养，相关研究[5]显示，基于问题的信息素养教学法和信息技术管理人员及图书馆员的帮助与合作对信息素养的培养具有积极的促进作用。

二、信息技术发展对英语教学的影响

二十一世纪信息技术的飞速发展，对英语教学的媒介与环境、教师教学方法与教学内容、学生的学习习惯与学习方法、师生关系等英语教学的各主要方面都产生了极为深刻的影响。电子媒体与开放网络取代了纸媒与封闭的教学物理空间，学生所接收的信息来源更加多元化，教学地点和教学模式由单一的教室（线下）转为线上与线下混合式教学。教师在课件设计、教学导入、教学示范、师生互动中越来越重视借助信息化技术提升教学的趣味性和效果，教学资源更加丰富，教学内容更加具有针对性和灵活性。教师对学生的考核由期末终结性考核转为过程性考核与终结性考核相结合，甚至有的教师对学生的指导完全是以在线的方式进行。

学生英语学习渠道更加多元，学习主体地位更加突出，学习模式由大班集中学习为主转向更多自主学习和小组合作学习，由课堂学习为主转向课外学习与课堂操练组合而成的翻转式学习方式为主。过去看黑板记笔记的学习习惯正转为学生通过移动终端看课件、看电子文档、看视频和用手写笔对课件直接进行标注的学习习惯。过去的英语作业往往是单一的口头表达或书面作业，而现在则更多是配合着课件视频展示和口语展示的综合性多模态作业。同时，师生角色和关系也在信息技术的影响下发生了改变，教师的作用由传统的教授转化为现在的促学，教师的地位由传统的主体地位转变为主导地位。

三、我国高职英语教师的信息素养现状

（一）教学中信息工具应用能力和信息处理加工能力不足

高职英语教师教学中信息工具应用能力和信息处理加工能力不足表现在：对多媒体教学资源不知如何根据课程需要合理利用，而只是作为一些碎片化的点缀；缺乏对移动式教学、翻转课堂、手机投屏教学等新式教学模式与方法尝试的热情和勇气[6]；信息搜索和获取很少涉及国外资源[7]；对信息化教学平台、教学环境不够熟悉，缺乏利用智能教学平台管理教学、开发教学资源库与在线测试、进行在线互动交流与合作学习的能力。

教学课件的制作需要在获取教学资源之后对其进行进一步加工处理，而大多高职英语教师的信息技术还停留在对PowerPoint幻灯片的基本操作处理阶段，对其动画制作等高级功能及各类视频剪切软件的使用不够了解。大多数高职英语教师未接受过正规的信息化教学技术培训，无法根据自身教学需要制作生动有趣的微课等电子课件，难以将电子游戏、虚拟仿真等信息科技融入英语教学来增加教学的直观性、生动性和浸入感。

（二）信息教学意识不强，缺乏信息及媒介素养理论指导

高职英语教师普遍缺乏信息素养理论的研究和学习，不了解国内外对信息素养理论以及与其紧密相关又不断融合的媒介素养理论的研究状况，对多元化素养、视觉语法、新媒体等信息概念非常陌生，没有认识到信息化素质的培养对于二十一世纪人才培养的重要性，思想上无法与时俱进，跟不上新时代对人才信息素养的要求，外语教学与数字化、信息化、网络化职场任务情境与职场真实工作需求明显脱节。

（三）信息化教科研水平较低

目前，高职英语教科研信息化无论在技术研究层面还是理论和应用研究层面都处于较低水平。很大一部分高职英语教师在研究工作中对SPSS信息量化统计工具、Nvivo质性研究工具、AntConc语料库研究工具等常用外语学科教研、科研信息化工具从未研究和使用过，无法进行科学有效的高水平研究。而以可视化大数据为依托的现代教学质量评价与学情分析诊断机制研究和应用也仅在国内少数高职院校外语教学研究中开展，远未普及应用。同时，机器智能辅助语言训练与评测研究与应用在很多高职院校刚刚起步，缺乏系统化的实证研究。而以信息技术为支撑的高职外语测试效度与信度研究、学习认知机制研究，以及神经、脑电系统与心理因素外语学习影响研究等信息技术时代前沿跨学科性高职外语教学的研究更是严重滞后。

四、高职院校英语教师信息素养提升策略与实践效果分析

网络、社媒、大数据、物联网、智能机器人进入教学，将为当代和未来英语教学带来更多新型的教学关系、教学技术和教学模式。信息素养的提升既需要教师自身的努力，也需要来自相关管理指导部门的大力支持，共同制定相应策略。

（一）英语教师信息素养提升自身应对策略

1.提升信息化教学资源开发技术

教学资源的开发主要涉及教材编写、课件制作和教学资源平台建设三个方面。现代高职英语教师不仅要熟悉教材的编写，而且要精通各种现代常用课件制作工具，以及熟悉图片、视频格式转换及搜索技巧和技能。课件制作工具常用包括PPT、万彩动画、Focusky等常用的平面和动画设计软件，以及Camtasia、爱剪辑、剪映等电脑、手机视频与音频剪辑软件。教师在图片搜索时根据具体需要，通过在搜索引擎中加入某种格式（jpg、png、gif、psd、tif、bmp、svg等）或某种风格（comic、3MF、infographics、digital art、low poly、cyberpunk等）作为关键词，可以大幅提高图片搜索的质量和效率。搜索到的图片，教师要学会在PPT等软件中进行去水印、大小、形状、色彩、动态等方面的编辑，同时教师也要根据教学和审美需求等对文字、图像、动画、背景颜色等进行优化处理。教学资源平台的设计开发，除了要求高职英语教师熟悉资源的搜索、分类、发布和利用等信息资源技术，也对高职英语教师的网络搭建等技术提出了难度较高的新要求。

2.引入信息技术，优化学情评估、教学互动与教学评价

学情评估、教学互动与教学评价是教学中相互联系的三个重要环节。引入信息技术进行科学化、多样化的学情评估和教学评价，有利于准确评估学生学习情况和特点，更好地开展教学活动。而利用信息技术加强教学互动，有利于调动学生积极参与学习、合作学习，进行直观形象化学习和情境化学习。高职英语教师应学会借助问卷工具、思维导图、AI人工智能技术等信息技术手段，对学生的学习基础、学习动机、学习兴趣、学习疑问、学习效果、学习方法、学习能力进行全方位评估，对学生的学习过程、任务完成与问题解决情况、互动学习参与度等进行全过程的数据跟踪采集、分析报告与记录留存。可以将机器辅助评价引入学生英语听说读写评价。例如，以准确度、流利度、切题性、连贯性、衔接性、思想性、生动性等指标对学生口语与写作作业进行机器辅助智能评改，从而极大地增强学情评估和作业及测试评价的智能化和评价质量，帮助教师更加高效获得学生的可视化、可用化数据信息，帮助学生更加及时地看到自己的进步和不足。为了在高职英语教学中更好地发挥互动教学的优势，教师平时应注重对翻转课堂等混合式教学模式、课堂测试和课堂讨论等各种互动式教学软件的研究、比较和应用，并通过多媒体课件、人工智能及虚拟现实等技术为学生呈现真实、生动的语言应用情境。同时，教师要在信息技术的应用上成为学生的良师益友，多与学生进行信息应用技术的交流，虚心向擅长某些信息技术的学生请教，鼓励学生多介绍和推介英语学习的软件。教师要了解促进英语听说读写学习、单词与语法学习的各种软件、APP和网站，并及时向学生推荐。

3.提升信息化教科研水平

高校教师的教学和科研能力紧密相联[7]。教科研工作是高职英语教师作为专业技术人士的一项基本功课，是高职英语教师学术视野和水平提升的必由之路，也是提升英语教学水平、促进高职英语教学改革的强大推动力。随着现代信息技术手段的应用，在高职英语教师科研工作的各个方面，无论质性研究还是量化与实证研究，无论文献综述研究还是教学资源与语料库研究，都包含和渗透了大量的信息化理论与技术。目前，高职英语教师为了提升教科研水平，可通过网上教学资源等渠道重点学习一些外语等学科常用科研软件的使用。例如学习利用Nvivo等信息技术软件对研究文本及多模态语篇资料进行词句的标记、编码和统计分析；学习利用Excel、SPSS等信息统计软件对教学方法的实际影响效果及测试的信度与效度进行科学严谨的分析和检验；学习运用Citespace可视化文献计量软件发现课题研究趋势、联系与热点；运用Endnote等文献管理软件优化文献的收集、管理与引用；等等。在精力和条件允许的情况下，也可深入学习Python语言、机器学习与翻译、脑电研究、情感分析技术等信息知识技能，对拓展自身科研视野和能力水平将大有裨益。

（二）高职院校英语教师信息素养提升的引导支持性策略

1.以混合式教学研究和资源建设促进教师信息素养提升

混合式资源建设和混合式教学教研的开展必然促使教学团队教师产生提高信息技术的迫切需求，从而鞭策高职英语教师努力提高自身的信息技术教学服务与研究能力。在教学材料的选用上，宜采用各出版社近年来新开发的具有二维码即时视频资源的多模态教材、电子教材，采用具有配套智能“人机互动”平台的教材。同时，各高职院校要结合本校学生职业、行业特色，积极开发英语教学资源信息化平台，为英语教师信息素养提升和本校信息化教学开展打造好资源平台。

2.建立教师信息素养提升激励机制，为英语教师信息素养提升提供制度支持

一方面，学校应组织安排信息类专业教师和技术人员为高职英语教师提供具有针对性的专项讲座、系统培训，并鼓励教师参加由外语教指委、职业技术教育学会等权威机构组织的相关信息素养培训，组织高职英语教师多观摩校内外信息化教学、优秀教师的课堂教学，并进行讨论交流[8]。

另一方面，高职院校也应建立起鼓励教师主动开发信息化教学资源，主动运用信息化教学平台，主动参与信息化教学大赛的导向性激励机制，制定能够反映教师在教学中信息技术运用水平、频率、熟练度、教学效果的教师信息素养评价体系，以制度建设调动高职英语教师提升信息素养意识，提高教师信息化教学及教研水平的紧迫感和积极性[9]。

3.完善校园网络教学平台与智能教室建设，助力英语教师信息素养的提升

一个学校的信息化教学环境、信息化建设水平直接影响着教师信息化素养。高水平的信息化校园要有一个能够将各种教学互动、管理和学习工具、教学研究工具集于一体的统一教学平台，这需要大量的智能教室、智能自习室、智能实训室等配套硬件，从而满足合作学习、资源共享、多元评价、学习过程跟踪管理、录课、多媒体制作、资源搜索、科研分析等多样化的信息化教学与科研需求。

（三）信息素养提升建设实践效果

在以上策略分析的指导下，我校（辽宁省交通高等专科学校）各系部和外语教研室均开展了促进教师信息素养提升的具体实践。通过对我校16名高职英语教师开展信息素养线上问卷调查和部分教师集中访谈，可看到以下几方面的显著变化：通过混合式教学资源建设与研究实践，及教研室邀请学校微课大赛一等奖教师开展讲座辅导，英语教师团队确实对微课、多媒体教学课件的制作和运用更加熟练，对线上多模态资源建设更加熟悉[10]，参与制作教学视频的教师数量明显增多；通过学校引导、安排和教师间的交流，英语教师在教学中能够将各类课程资源、教学平台、思维导图、教学互动APP运用于混合式教学的各教学流程，教学互动效果明显提高，教学方式更加灵活科学，英语教师对信息化教学的信心显著增强。通过报名参加学校组织的集中培训，部分英语教师对利用Excel进行可视化数据分析和利用SPSS进行统计分析、假设验证有了初步的掌握，并表示因此提高了教学科研和论文撰写的质量和水平。英语教师普遍肯定了学校智能校园建设，尤其是校园网络建设、教学平台建设、智能教室建设、智能语言实训室建设，对师生信息素养提升的积极促进作用，并希望看到智能教室和语言实训室在学校的加速建设。同时，我校多数英语教师对于学校未进行过集中培训的语料库研究、Citespace等文献分析与管理、VR教学和脑电、眼动等研究工具和方法仍比较陌生，不了解它们的用途和使用方法，但学校积极鼓励英语教师联系参加相关校外培训。

总之，在信息化2.0的新时代背景下，学校与教师自身都应高度重视信息化意识和素养的提升，认清信息素养建设中的差距不足，明确信息素养提升策略与路径，在学校的信息化建设与发展中形成合力，以教师信息素养的提升带动高职英语信息化教学水平和科研水平的提升，满足新时代高职院校人才培养的时代要求。