基础护理技术课程微信学习平台构建与应用

刘 君，王星歌，王 玥，李 雪

辽宁医药职业学院，辽宁 沈阳 110101

在移动互联网技术飞速发展的今天，移动设备和无线移动互联网的完美结合催生了新的学习方式——移动学习[1]。随着微信的应用推广，微信在学习和生活中的教育价值逐渐体现。一方面，教育者可以利用微信搭建完备的移动学习平台；另一方面，学习者可以通过微信合理利用碎片化时间移动学习，对提高学习效率、养成良好的学习习惯有着非常积极的意义[2-4]。基础护理技术是高职护理专业核心课，将微信引入到基础护理技术课程的教学中，可以有效解决教学课时少、实践时间短等诸多教学问题。本研究以工作基础护理技术课程为例，目的是在“互联网+教育”的背景下，构建利用微信的轻量级移动学习平台，深入贯彻互联网思维，突出平台的智能性，丰富教学资源，为广大学习者服务，为广大研究者提供借鉴。

一、基础护理技术课程微信学习平台构建

随着“互联网+职业教育”新理念提出，以及微信广泛应用，微信学习平台研究和开发成为热点。

（一）基础护理技术课程微信学习平台设计

首先从微信学习平台需求入手，采用问卷调查法对护理专业学生进行抽样调查，了解学生所使用的操作系统种类、最常使用的手机应用种类等。在此基础上查阅文献，了解目前国内外护理教学相关微信平台信息，结合实证研究法进一步检验设计思路和方法有效性，然后根据结果设计基础护理技术课程微信学习平台。

1.问卷调查

采用问卷形式收集学生所使用操作系统种类、最常使用的手机应用程序种类、微信使用的比例和频率，以及能否随时接收微信消息、微信功能模块的使用情况，等等信息。

2.文献查阅

在学校图书馆阅读报刊书籍、中国期刊网等，广泛搜寻相关文献资料和信息。

（二）基础护理技术课程微信学习平台构建

1.基础护理技术课程微信学习平台结构

我们设计的基础护理技术课程微信学习平台分3个模块，分别为课程模块、测试模块和互动模块（见图1）。其中课程模块分为理论和实验两部分，具体内容包括每个章节的大纲要求、每个章节课件、每个章节视频、每个章节的临床案例；测试模块包括每章节理论和实验测试；互动模块包括每章节理论和实验两部分。课程微信学习平台具有师生间互动和学生间互动功能，互动人数不限。

图1 基础护理技术课程微信学习平台（学生部分）结构图

2.基础护理技术课程微信学习平台内容

基础护理技术课程微信学习平台内容主要包括文字课件、视频资料、测试部分和互动部分。其中文字课件来自张连辉、邓翠珍主编的《基础护理学》（第4版）。设计者根据每章节要点自行编写，设计内容；视频资料由设计者自行拍摄，每个视频不超过10分钟；测试部分由设计者根据章节要点设计题目，以客观题为主（占80%），主观题为辅（占20%）；互动部分由参与者组成互动群。

二、基础护理技术课程微信学习平台实证研究

以基础护理技术课程为研究内容，并以2020级护理专业学生为研究对象，采用随机整群抽样的方式分为试验组和对照组。对照组采用常规教学方式，即教师采取面授方式讲授基础护理技术的理论课及实践课；试验组在常规教学的基础上辅以微信学习平台进行学习。课程结束比较两组的理论课及实践课成绩、自主学习能力，从而分析微信学习平台支持下学习活动的效果。

（一）研究对象

选择辽宁医药职业学院2020护理专业4个班级共117名高职学生为研究对象。其中男生18名，女生99名，年龄在19～25岁之间。采用随机整群抽样的方式分为试验组（n=59）和对照组（n=58），试验组和对照组学生性别比例、平均年龄、在校期间前期平均学习成绩等差异无统计学意义（P＞0.05）（见表1）。

表1 学生基线信息比较

（二）教学内容

教材使用张连辉、邓翠珍主编的《基础护理学》（第4版），共100学时，其中理论课36学时，实验课64学时。《基础护理学》（第4版）教材内容包括医院感染的预防和控制、生命体征的观察和护理、排泄护理、药物疗法与过敏试验法、静脉输液和输血等主要章节，内容涵盖基础护理技术的基本理论、基本知识、基本技能操作等。

（三）教学方法

对照组和试验组学生的授课教师、教学大纲、课时数完全相同。教学方式有所不同：对照组采用常规教学方式，即教师采取面授方式讲授基础护理技术的理论课及实践课；试验组在常规教学的基础上辅以微信学习平台进行学习。

（四）评价方法

学习成绩：在全部课程结束后1个月内进行考核，考核包括理论考核和实验考核，内容根据教学大纲和护士执业资格考试进行确定。

自主学习能力：因为有较高信效度（Cronbach's α系数为0.916），所以本研究使用Cheng等[5]编制的护理学生自主学习能力量表来检测学生自主学习能力，共20项；使用Likert 5级评分法进行评价（5分为非常同意，4分为同意，3分为普通，2分为不同意，1分为非常不同意），总分为20～100分。

满意度评价：使用问卷调查试验组学生对微信学习平台满意度。使用Likert 5级评分法进行评价（5分为非常满意，4分为满意，3分为不清楚，2分为不满意，1分为非常不满意）。满意度=（≥4分人数）/总人数×100%。

（五）数据统计

统计采用SPSS 22.0统计软件。计量资料采用均值±标准差（x±s）表示，组间比较用单因素方差分析和t检验，计数资料采用x2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

（六）评价结果

1.学习成绩

试验组学生基础护理技术课程平均理论成绩，实训成绩及总成绩均高于对照组（P＜0.05）。具体结果见表2。

表2 学生基础护理技术课程学习成绩

2.自主学习能力

使用护理学生自主学习能力量表对对照组和试验组学生学习后自主学习能力评估。学习后，对照组与试验组学生自主学习能力评分无明显差异（P≥0.05）。具体结果见表3。

表3 学生自主学习能力评分

3.微信学习平台满意度

学习后对试验组学生进行微信平台满意度调查，结果满意度98.01%。满意度评价量表包括17项条目。其中14项条目满意度为98.31%；其他3项条目满意度相对较低，为96.61%。它们分别是：“学习活动制定的学习目标直观明了”“有利于进一步开展微学习的设计和实施。通过此次学习活动，丰富了专业基础知识，提升了实践操作技能”“通过本次微学习活动，增强了学习动机与兴趣，提高了学习积极性”。这三项中，学习活动制定的学习目标直观明了，有利于进一步开展微学习的设计和实施，这项满意度评分平均分最低，为4.56分。具体结果见表4。

表4 试验组学生对微信学习平台满意度

三、讨论

近年来，在“互联网+”时代背景下，国外很多学者探讨了新技术对教育的影响。Najmul Hasan等[6]人提出移动互联网已经成为我们日常生活中不可或缺的一部分，在学习系统中使用移动互联网非常有效，但将技术集成到学校课程中是一个复杂而具有挑战性的过程，需要考虑许多因素，如教师的技术技能、信心等；Leinonen T等[7]指出，在学校中，移动设备的使用正在增加，使用移动设备以及视听记录程序，提高课堂学习中学生反思能力；Victoria I等[8]提出移动设备可增强无处不在的无缝学习空间的创建。我国也对“互联网+教育”的相关理论和实践进行了研究，如刘云生[9]指出，在“互联网+”时代要赢得这场教育大变革的根本之道在于改写教育认知，走向“互联范式”，再造教育业态，走向个性化菜单制为基本形式的社会化教育，重构教育治理，走向“市场-法治模式”。

微信是近年来被广泛使用的应用程序[10]，除了最常用的通讯功能，微信还能作为平台直接储存、获取或管理资料，也能链接其他平台，如云存储等，微信的众多功能为其成为学习平台提供了条件。

本研究在查阅大量相关文献，并在问卷调查学生学习需求的基础上开发了基础护理技术课程微信学习平台，并对此平台进行实证研究。结果显示，使用微信学习平台的学生理论和实验成绩明显高于常规教学的学生。其原因可能是内容的配置。首先，提示每章节教学大纲要求，使学生带有目的性的学习重点内容；其次，将文字与视频结合，并附有临床案例，除了让学生重复深化记忆，还能增加学生对知识要点的理解和应用。本研究还调查学生对微信学习平台各部分满意度，发现学生对微信平台满意度较高，但也有不太满意之处。提示平台应该制定学习目标更直接明了，提供更丰富的专业基础知识和实践操作等内容，并通过一些措施，如提供笔记工具、增加多种学习形式、提高系统可操作性等来增加学生学习兴趣，提高学生学习积极性。