“金课”视角下“液压系统检修”课程线上线下混合式教学探索与实践

李 媛

（辽宁农业职业技术学院，辽宁 营口 115009）

2018 年6 月教育部部长陈宝生首次提出“金课”的概念。“金课”的特点和标准可归结为高阶性、创新性和挑战度，简称“两性一度”[1]。高阶性就是知识能力素质有机融合、培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性主要体现在课程内容具有前沿性和时代性、教学形式体现先进性和互动性、学习结果具有探究性和个性化三个方面。挑战度是指课程要有一定难度、对教师备课和学生课下的学习都有着较高的要求。落实到具体课程教学中，可以从学生擅长且喜爱的互联网入手，采用线上线下混合式教学成为打造“金课”的一条有效途径。本文从切实提升高职专业课程教学质量出发，以“液压系统检修”课程为例探索线上线下混合式教学，供同行参考和借鉴。

一、线上线下混合式教学的内涵

线上线下混合式教学是传统的面对面教学与在线学习[2]的碰撞与融合，兼具传统教学和线上教学的双重优势。“线上”教学是把适合线上教学的内容（如理论知识点、实操技能点、知识延伸与拓展、前沿技术与资讯等）上传到网络上，让学生在线上进行碎片化学习，并通过多种形式的线上互动和评价，提高学生的参与度，调动学生的学习兴趣和积极性，拓展教学的时间和空间[3]。“线下”教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，如进行重点知识讲解、现场教学和实操技能训练等，以检验、巩固、转化线上知识与技能的学习成果。

二、高职农机专业“液压系统检修”课程线上线下混合式教学的设计与实施

“液压系统检修”课程主要培养学生掌握农业机械液压系统组成结构、工作原理、使用维护等方面的专业知识，以及使用专用工具拆装、检修液压元件和液压系统的基本技能。对于液压元件的结构与原理等专业理论知识和拆装检修等实操技能要点，选用“超星学习通”“智课堂”等作为教学辅助平台，通过创建完整的在线学习资源让学生通过线上平台初步进行理论知识和实操技能要点的学习，然后线下进行重点和难点知识的讲解、讨论与答疑。对于液压系统的使用、保养、检修等职业技能，安排线下现场教学和实操训练。

（一）线上数学

以“液压系统检修”课程单元“液压缸的检修”为例。课前由教师在线上教学平台发布学习任务，学生在线自主学习液压缸的分类、结构和工作原理，其学习进度、学习时间和地点可自行掌控，便于实现碎片化学习，且所有的学习资料可以反复使用。教师通过平台随时掌握学生的学习情况，并督促和提醒学生在规定时间内完成任务。同时要求学生做好学习笔记，在笔记中标记难点和问题，并回传给教师。这样，学生能抓住重点、发现难点，教师能方便地梳理和掌握学生的共性和个性问题，个性问题直接在线解决，共性问题留到线下统一解决[4]，从而帮助师生有针对性地“教”与“学”。

（二）线下数学

1.师生研讨

师生在一体化教室完成协作探究、小组讨论、成果交流和案例点评。教师由“演员”转变为“导演”，学生由“观众”变为“演员”，学生成为课堂的“主体”。在液压缸的结构和工作原理的教学中，由学生利用PPT并结合实物讲解，且分组轮流承担讲解任务（保证让所有学生有机会参与进来），教师主要负责组织、引导、巡视、答疑和点评。这样不仅使学生课前在线学习的知识得以内化和应用，还提升了他们的自信和勇气。

2.实践教学

（1）实际操作在液压缸的拆装和检修教学中，通过小组协作的形式共同完成液压缸拆装检修任务，包括工具管理、元件拆卸、清洗、检修、装配，以及工作台的整理和清洁。虽然学生已经在课前线上学习了相关内容，但如果在实操中遇到问题或是记不清楚，还可以随时点开在线学习平台回看实操视频，或者寻求老师的现场指导，边学边做边讨论，实现“做中学、学中做”，体现出线上与线下教学的交汇融合。在实践环节采用企业“6S”管理（整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全）和考评，引导学生注重职业素养的提高，培养学生的工匠精神和团队精神。最后，学生还需完成实操作业单，并回答相关问题。这样不仅加深了学生理论知识的理解，还培养了学生农机检修的实践能力。

（2）生产实习在春耕和秋收季节，由实践教师带领学生到当地或周边农村，帮助企业或农民从事农业生产活动。在此过程中，学生进一步熟练了农业机械的使用和维护的技能。遇到实际的农机液压故障，学生还能在实践教师的带领和指导下学习解决实际问题。这样既提高了农机专业服务区域发展的能力，也锻炼了农机学生的实践动手能力。学生所学有了用武之地，也会让他们更加自信、更加热爱农机专业和“三农”事业。

（三）课后活动

这一阶段主要包括拓展学习、讨论分享、线上测试和反馈评价。拓展学习主要包括不断学习液压新技术、新工艺、新思想以及国内外农业发展动态、我国农机装备行业进展及未来发展趋势，及时了解和掌握国家在农业发展中的新布局、新战略和新政策。教师在线上学习平台及时推送并更新相关内容，引导学生展开充分的讨论，帮助学生拓宽眼界和思路。线上测评通过“学习通”或“智课堂”进行，学生在提交答卷后可以查看答案和解析，及时消化问题或是在线寻求教师的指导和讲解，最终完成课程教学目标。通过课后线上活动，进一步夯实了学生的学习成果，也完成了知识的延伸与拓展。

三、线上线下混合式教学的实施成效

“液压系统检修”课程自采用线上线下混合式教学以来，受到了学生的喜爱和肯定。主要体现在以下三个方面：

一是线上教学满足了学生个性化的需求，打破了时间和空间的局限性，拓展了学习的广度和深度，学生的学习积极性和参与度均有所提高。

二是线下教学是线上教学的延伸与强化，加深了学生对线上知识的理解，同时提高了实操动手能力和解决实际问题的能力，学生有较强的获得感。

三是在线上+线下、理论+实践的混合式教学过程中，教师备课和学生学习都比以往更用心，真正做到了让教师“强”起来，让学生“忙”起来[5]。

四、线上线下混合式教学的反思

（一）课程融入思政元素

当前我国已取得脱贫攻坚的伟大胜利，在大力推进乡村振兴战略的时代背景下，农业高职院校培养的高技能人才应以强农、兴农为己任，发挥专业特长，助力乡村振兴。结合专业教学开展思政教育，让学生关心并热爱“三农”事业，培育和激发学生以“乡村振兴”为己任的责任感和使命感。“液压系统检修”课程还需要进一步挖掘课程思政元素并融入线上线下教学中，做到润物无声并贯穿始终，从而实现价值引领和情感认同。

（二）提升教师线上线下混合式教学能力

教师采用线上线下混合式教学，要想取得较好的教学效果，需要不断学习和提高信息化技术应用能力，提升实操技能和动手实践的能力，还要提高为学生答疑解惑的水平等。教师要在教学过程中花时间、花心思、花情感，不断钻研和调整教法，及时掌握学情动态，才能为社会培养出真正有用的技术技能型人才。

（三）提高学生自主学习能力

部分学生在线上学习过程中有敷衍了事、应付差事的心理，甚至出现刷视频学习进度、复制粘贴提交作业等不良现象，使线上学习流于形式，无法达到预期的教学效果。因此，要提高线上学习的互动性和趣味性，如利用抢答、接龙、问答测试等线上活动提高学生的学习积极性和参与度，同时开展谈心谈话，教育引导学生端正学习态度、明确学习动机，培养学生自主学习和深入探究的习惯和能力。

（四）改革考核评价方法

采用线上与线下相结合的多元评价方式，线上线下各占总评成绩相应比例。线上考核采用超星“学习通”或“智课堂”进行，借助学习平台的“成绩管理”功能，通过对学生线上学习过程进行权重设置，综合判定学生线上学习的量化成绩。教学过程中允许学生查看成绩，方便他们及时了解自己的学习成果、调整学习进度和学习策略。线下考核涉及上台讲解、参加讨论、回答问题、分组实操、考勤、作业和考试、生产实践等方面，并体现评价主体的多元化，包括学生自评、学生互评、教师评价、企业和社会评价。考核过程要做到公平、公开、公正，保护学生的学习热情和积极性。