教师资格证国考背景下教师教育课程转型与改革研究

高丽芳

(吕梁学院 教育系,山西 离石 033001)

2011年秋季开始，教育部决定教师资格考试进行全国统考，并在浙江、湖北两个省份开始试点，标志着教师资格证考试制度正式开始实施。从2015年开始，教师资格证国考制度正式开始在全国范围内实施，所有省份开始实行全国统考，对应考者的学历要求更高，考试内容和形式发生了变化，考核更加全面，还取消了师范生免考的规定等。这些新制度的确定在很大程度上提高了教师职业入职的门槛，并且有助于教师专业化素养的提高。教师资格证国考主要包括笔试和面试两部分，笔试科目各个学段的考试科目均包括：《综合素质》和《教育知识与能力》等考试内容。笔试单科成绩两年有效，笔试和面试都合格才能参加教师资格的申报。面试主要是情境模拟和结构化面试的方式，通过备课，试讲、答辩等进行。从中看出国考中教育类课程占有较大比例，而且更加注重对学生理论和实践的综合考核。国考成果的落地除了要求国考考试过程的科学规范之外，更重要的考查师范类学校人才培养输出的水平，即能否培育出社会所需要的专业化教师。因此，国考的实施要求高校在师范类人才培养过程中关注教师教育类课程的重构，根据国考的内容、形式和评价的方法，对教师教育类课程进行有效的改革。国考提升了教育类课程的地位，也推动了师范类教师教育课程的转型和改革，由传统的不被人重视的“配餐”，变成了人人必学的“正餐”。

一、国考对高校教师教育课程改革的意义

(一)国考有助于转变学生对教师教育课程的轻视态度，提高教师职业的社会地位

国考有利于提高教师职业的社会地位。国考是对教师职业的专业化水平考核的第一步，通过考试能够提升学生对教师职业的敬畏和尊敬之情，提升准教师的专业认同，增进专业知识，促进专业能力的形成，进而提升教师职业的社会地位。教师资格证考试比肩国内专业考试的行列，比如注册会计师考试、司法考试等职业资格考试等。在传统教师观的影响之下，社会大众对教师知识素养的认可仅仅限于专业知识及通识性知识的多寡，忽视教育理论知识，导致了相当多的师范类学生并没有把教育学课程当作自己的专业课程，而是作为取得教师资格证的一个跳板，成为他们心目中的“副科”。教师资格证国考让学生们意识到教师职业专业化的必要性，首先是教师，其次才是具体的学科的老师，从而扭转了对教育学科轻视的态度，认真对待教育类课程的学习和思考，努力钻研教育理论知识，为成为一名熟手教师打下理论基础。

1.国考助推教师教育课程兼顾教育理论知识教学和技能训练，实现教师专业知识和技能的有机统一。为社会培养了更多有高尚道德和教育情怀的准教师，提升了教师职业的社会声誉和社会地位。

2.教师资格证国考的内容有笔试和面试两部分组成，既考核了学生对教育教学理论知识的学习和理解，还考核学生将理论应用于实践的能力。因此教师教育课程需要兼顾专业知识教学和技能训练。教育部关于教师教育课程改革的的意见中指出：“创新教师教育课程理念、优化教师教育课程结构、改革课程教学内容、开发优质课程资源、改进教学方法和手段、强化教育实践环节、加强教师养成教育、建成高水平师资队伍、建立课程管理和质量评估制度、加强组织领导和条件保障10部分”[1]。以此为指导的《教师教育课程标准》提出三大基本理念：育人为本、实践取向、终身学习。综上，教师教育专业人才培养的目标主要聚焦三大点：良好的师德素养、扎实的知识能力素养以及教育教学实践素养。师范类教师教育课程教学长期存在重理论、轻实践，重书本、轻课堂的问题，这势必对学生教育理论知识的学习目标走偏，也会影响教师资格证的通过率，影响师范类学校教师教育课程的发展。因此在教师教育课程的教学中，首先需要扎实学生的基础理论知识，同时引导学生学会学习，感知教育学的新现象和新问题，不断思考教育教学理论知识内在逻辑关系，形成科学的教育观、教师观和学生观；其次在教学中培养学生理论运用于实践的能力，具备基本的课程设计能力、教案制作能力、说课能力、流利的语言表达能力、教学评价能力等。

(二)国考转变师范院校职前教师培养方式，为基础教育输送更多更好的优秀师资

国考目标、内容、方法的变革促进师范院校教师职前培养方式的变革。国考前职前教师的培养方式就是教师课堂讲、学生考前背，只要教育学、心理学等课程获得及格的分数，就可以通过申请方式获得教师资格证书，学生是否真正理解了教育理论中蕴含的教育情怀、先进的教育理念、先进的教育思想等内容不在考试范围。师范院校职前教师培养成为准教师培养的最佳途径。教师教学方法单一，讲授法为主，让本来就理论性较强的学科变得没有任何学习的兴趣，学生仅仅为了不挂科采用死记硬背的学习方法应对《教育学》等课程的考核，这种模式必然难以应对教师资格证国考。

国考不仅需要考理论知识，还有实践的教学能力。教育部颁发《教育部关于加强师范生教育实践的意见》指出：“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要……”[2]职前教师的培养模式改革迫在眉睫。合理设计和组织好理论课程的讲授，精心安排实习全流程，开展有计划、有组织、有过程、有结果的实习活动。为准教师从事教育工作奠定坚实的理论和实践基础，真正实现教师职业的专业化，提高专业自信、增加专业知识和能力、塑造专业情怀，让每位教育工作者心中有学生、眼中有学生，牢记教师职业道德要求、学好用好教育学理论知识，形成良好的教育教学能力，做一名专业化的好教师。

二、国考背景下高校教师教育类课程的转型与改革的几点思考

(一)国考改变了传统的课程观，推动教师教育课程体系的重新建构

教师教育课程科目重组。国考内容中有70%的题目是考查准教师的教学实践能力，因此针对国考内容的改变，有必要对教师教育课程体系进行重新建构。“师范生在成长为准教师的过程中，不管是理念还是行为上都要经历从学到思再到做的过程，学的过程主要是知识的积淀，思的过程主要是相关理念的认可与树立……这种实际能力体现在师范生的实践中，遵循一种‘行动中反映’的实践逻辑。”[3]因此在培养师范生的教师教育类课程要按照这个行动逻辑结构来调整课程结构。科目一《综合素质》考察学生科学的教育观、教师观、学生观、教师职业道德、教育法律法规等学的内容。科目二《教育教学知识与能力》(小学)考试大纲中涵盖了7大模块：主要包括教育基础、学生指导、班级管理、学科知识、教学设计、教学实施、教学评价等思和做的内容。综上所述，教师教育课程科目重组为教育学和教育心理学的综合，合理优化课时结构，与国考标准接轨。

其次，调整课程开设顺序。遵循学生学习的规律，由易到难，突出重点的原则调整各门课程的开设顺序、课程时数、以及时数结构。国考不追求考试内容学科化，更加注重系统化、综合化等导向，考试内容更接近教书育人中理论和实践的获得，科学调整课程的设置，教育学和教育心理学课程的开设顺序，安排各门课程的内容与国考相匹配，将理论讲授、小组讨论、教学即兴演讲等教学方法的时数有效分配，最大程度地符合学生的学习需求，与国考要求相统一。

最后，课程结构模块化，科学安排理论和实践课程。根据国考考试大纲，调整优化教学内容，国考考试中不仅注重基础知识的考查，而且更注重能力的考核。比如考察学生的课堂管理能力、处理教学突发事件的能力以及逻辑思维能力。这就要求课堂教学过程中内容讲授不能照本宣科，要对讲授内容进行结构的重组，实行模块化课程的组合，让学生更加了解知识的内部逻辑联系，更好地理解基础知识。国考面试考试中通过演讲、讲课、答辩三个环节，主要考查学生随机应变的能力以及灵活运用教育教学理论知识，更好地设计讲课的内容，科学运用教学方法，合理安排教学组织形式，正确运用教学原则在教学过程中。对学生综合能力的考察成为教师资格证考试过程中的核心内容，这就对教师教育课程内容的组织和安排提出了新的课题。需要在关注课堂教学的基础上，讲课程内容模块化，并且适当安排实践课程的学时，比如利用学校现有微格教室，安排学生实况讲授，评价学生在教学过程中存在的问题，有针对性地提出改进意见。

(二)国考引发对课堂教学问题的思考，推动教师教育课堂教学的改革

1.在“课证结合”的指导下，关注教师教育课程内容与现实的结合

国考之前，教学内容沿用以往的教学内容，以教材为重点，偏重基本概念的教学，很少涉及先进的教育思想和教育理念，不能适应师范生未来职业规划的需要。

通过“课证结合”的方式，强调提升教育学课堂教学的有效性。教师梳理教师资格证考试大纲的内容，将国考知识与教育学讲授知识有机衔接，并作为课堂教学的重要内容，精选一些教育类的案例课程，将教育学的理论知识与实践案例输出给学生，真正让学生更好地了解教育岗位对教育工作者的要求。在讲授具体知识的过程中，选择教师资格证考试真题穿插进入，将教学内容与教师资格证考试结合的更加紧密，在讲授真题过程中也可以教给学生对国考教师资格证的理解，提升对考试的自信心，获得应试技巧，助力学生教师资格证考试。改变以往关注学科知识本位的现象，可以适当调整课堂教学内容的时间，在理论讲授的同时设计实践课程，除了给学生提供分析问题、解决问题的机会之外，还要保证学生观摩课堂教学实录以及参与教学模拟训练的时间。通过模拟教学练习、实习见习经历，形成“理论+实践”的综合课程教学内容，让学生做中学，教师做中教，最终达到教学做合一。

2.在“新型学习观”指导下，实现教师主导，学生主体的教学方法

教师教育课程教学本身理论性很强，在传授理论的同时，还需要让学生主动探究学科知识的逻辑结构，探索自主学习的方式。国考之前，教学方法单一，以教师讲授为主。讲授法是传授理论知识必备且高效的一种教学方法，但是也造成学生被动的接受知识，学生主动学习的意识不足。学生学习了教育学理论的知识，缺乏对教育学实践的理解。因此，更新教师的教学方式，需要转变学生学习的方式。教师可以采用案例分析法、问题教学法、小组讨论法、读书指导法等多种方法激励学生学习。比如通过搜集、整理分析教育类的经典案例，在课堂教学中结合理论知识对教学案例进行详尽深入的分析，达到对教育学知识理解的升华，在讨论中激发灵感，促进教师与学生的互动，激发学习学习的主动性和积极性，形成有意义的生成性课堂。根据教师资格证真题中出现频次较多的议题，可以在课堂上设置小组讨论环节，让学生围绕论点展开讨论，并提出解决的对策。通过讨论让学生更深刻地体会对教育教学理论知识。综合运用多种教学方式，激发学生学习的主观能动性，提高学习的效率。

3.在“智能技术”支持下，优化教育手段

教师是拥有高超信息技术教育能力者[4]。在人工智能应用于教育的背景之下，教师教育课程的课堂教学不能停留在传统的拷贝并朗读ppt的手段上，更应该探索新的教学手段。首先，课件制作要紧跟学生发展的需要和时代的要求，更新课件的模版，做出设计美观，装帧合理，图文并茂的课件内容，提升学生学习的兴趣。其次，通过引入在线学习平台，比如学习通、智慧树等app，上传相关文献资源供学生阅读，利用学习通的讨论平台让学生展开讨论，形成课前积极查阅相关资源，课上认真听讲，参与小组学习、讨论和评价，调动学生学习的积极性和热情，课后推送相关习题，加深学生对所学知识的理解。线上线下教学手段的开展，不仅丰富了课堂的内容，提升学生学习的热情，拓宽了学生的知识面，也让每个学生参与课堂留下了印记，反过来助推学生个体主观能动性的发挥，最终提高学习效果。

4.在“以学生为中心”的前提下，改革教学评价方式，促进学生的终身发展

教资考试的多种评价要求，转变了传统的评价方式的方式和核心内容，更多地关注过程性评价，关注学生在学习的整个进程中学习效率的提升。首先，评价由对教师教学的关注转移到对学习学习效果的关心，“以学生为中心”的评价方式着眼点在学生对所学知识的思考和行动，关注学生各项能力的获得和提高，指向学生的终身发展。其次，突出学生在教学评价中的地位，利用学习通等平台有效实现学生的自评和同学间的互评，体现学生的主体地位。最后，从以往的关注结果再到关注过程，利用学习通等平台呈现学生各个模块的作业以及课堂表现，客观化、综合性评价学生的表现，关注学生的终身发展。

教师资格证国考是对教师专业素养提升的必然选择，也是加强教师职业的社会认同和社会自信，师范类教师教育课程的教学直接决定着师范类学生教师资格证考试效果，以考促教，以教促改，培养具有高尚师德、仁爱之心、扎实学识、精湛技艺的教师，使得师范生不仅能教书育人，并能运用科学的方法教书育人，成为爱智统一，示范引领的未来教育工作者。