技校德育课教学效果的提升策略分析

■ 西山煤电(集团)有限责任公司高级技工学校 王慧琴

一、技校德育教学现状

(一)教学注重智育而忽视德育

技校开展教学的侧重点往往在于专业课,而忽略了基础课的比重,因此出现了重视智育而忽视德育的问题。技校办学宗旨在于培养应用型技术人才,这决定了其教学的主要模式,即注重培养学生的专业能力,而且侧重于进行专业课教学,一定程度上忽视了开展思政教育课程,这使得老师在开展教学的过程中应付了事,学生参与思政教育课程的积极性较低,影响了技校德育课教学成效。

(二)教师素质有待提高

导致德育课教学枯燥乏味的原因之一在于技校德育课教师整体素质无法保证,存在参差不齐的情况,主要表现为部分从事教学的教师并未系统接受过思想政治教育理论学习,甚至有一些是兼职教师,这使得教师在专业素养或时间精力方面都无法得到保障。此外,部分教师不注重教学方式的改进和优化,不了解现代教育技术,更不用说将其运用于教学中,而且由于实际条件的限制,教师缺少参加提高自身素质的学习培训机会,这也影响了教师教学方式改进和优化的进程。

(三)德育课教学方式单一

德育课教学方式单一,也是影响技校德育课教学成效的因素之一,主要表现在技校德育课程缺乏实践环节,教师只注重理论教学,而且存在德育教学与德育活动严重脱节的问题。部分教师在开展德育教学的过程中没有充分认识到其作用,而只是进行单一的理论教学,这使得技校德育教学效果较差。缺乏实践教学环节,学生对所讲授内容的理解只能停留在认识层面,而缺乏感性的认识和领悟。即使部分学校认识到了拓宽德育教学方式的重要性,但是在开展教学的过程中很难充分发挥其作用,即使部分学校会组织开展社会实践活动,但是由于活动组织方和教学部门之间缺乏沟通和交流,教师无法及时了解到活动开展的具体情况并给予指导。

(四)学生参与德育教学积极性较低

学生学习德育课的积极性较低,因此学习动力不足,这是影响德育课教学效果的又一因素。技校学生存在基础知识和学习能力参差不齐的情况。而且受到不良因素的影响,技校学生的价值观有着较大的变化,即注重追求物质利益,希望在技校中学到一技之长从而找到一份满意的工作,而对于德育教学则采取无所谓的态度。

二、技校开展德育教学工作的重要性

德育课是一门对技校学生系统进行思想品德教育的必修课,是技工学校对学生开展德育教育的主渠道,其内容涵盖了思想政治、法制道德、职业理想、心理健康等方面的教育。它可以完善学生的人格修养,培养学生认识社会、认识自己的能力,引导学生正确的价值取向,使学生形成正确的世界观、人生观、价值观和健全的人格。

量化功能分析从认知语言学角度出发对四个量化的互动功能进行统计调查，包括指示语、字面意义、连词、对等。语料文本选用中国银行与东亚银行2009-2012年使用的中英文年度报告，通过总字数5万个英语单词和4.5万个中文的报告比较和对比广西和香港的金融翻译。

三、技校提升德育课教学效果的策略

(一)帮助学生树立自信心

除了安特莱夫的《默》对鲁迅的《药》的创作有明显的影响之外，安特莱夫的另一篇小说《齿痛》也对《药》的主题产生了很大的影响。《齿痛》描写的是耶稣在各各他被钉上十字架的那一天，各各他附近有个商人患着齿痛。他也和《药》里的华老栓一样，只关注自己的齿痛，而对耶稣的死毫不理解，并表现出极度的冷漠。

(二)注重创新课堂教学方式

传统教学模式考核方式单一,即只注重考察学生对理论知识的掌握程度,而忽略了学生在参与学习中收获的情感体验,能力提升,因此需要教师积极创新考核体系,以此来促进知情意行和谐发展,在完善考核体系的过程中要明确不仅考核学生对知识的掌握情况,还要关注学生的认知和情感态度、价值观等更高层面的内容。因此需要教师对考核体系不断地丰富完善,逐步使其多样化。该考核体系主要包含以下几方面:首先需要注重平时实践考核,建立学生德育考核量化标准,内容主要涉及到学生个人的仪容仪表、礼仪规范、是否积极参与教学活动以及言行举止等,这些考核内容都与学生的实际生活相挂钩,从而达到了规范学生日常行为的目的。此外还要注重实现考核内容多样化,例如在课前可以设计创意性的任务,并将其作为考核的重要内容,例如可以在课堂中为学生留出一部分时间供学生进行角色扮演,小组讨论等,并将学生的具体表现作为考核的依据。最后还要注重实现考核主体多元化,打破教师在考核中占绝对优势的情况,充分发挥学生自身的作用,将学生自评和同学互评相结合,以此来促进学生进行自我反思的同时还能引导学生发现其他同学身上的优点,取长补短。提高自身的同时,又能促进共同发展进步。

在唐朝以前的东南海上通道——海上丝绸之路，就已经存在并有一定的发展。自中唐以来，由于中国经济重心向南方转移，加上造船技术水平的提高和新航线的不断开辟，这条海上丝绸之路开始繁荣起来，并逐渐替代了陆上丝绸之路的地位，成为中国开展对外商贸交往和人员往来的最重要通道。根据史料记载和考古发现，从宋朝开始，一直到清代，都有中国钱币通过这条通道持续流向东亚的日本和朝鲜，东南亚的越南、柬埔寨、泰国、新加坡、印度尼西亚、文莱等地。

进入技校学习的学生往往会存在一定程度的自卑感,这会影响其参与学习的积极性和热情,而且进入学校由于缺乏及时指引,学生往往会出现对前途感到迷茫的情况,这时候就需要德育课教学发挥自身的功能和作用,最关键的在于通过开展思政教育树立起学生的自信心。例如在教学的过程中可以向学生展示与奋斗相关的图片和音视频资料等,通过这些内容引发学生的感悟,让学生明白哪怕是之前失败了也不应该一蹶不振,一个阶段的失败不能说明什么,学生也不应该因此消沉,而是应该建立自信,继续发奋图强。此外,在开展教学的过程中教师还要注重引导学生进行职业目标规划,以此来发挥职业规划的导向作用。

(三)充分运用多媒体教学手段

为了提升德育课的教学效果,把相关内容直观形象生动地呈现给学生,充分调动学生的积极主动性,增加学生对学习的兴趣并主动参与到课堂教学中。这就需要教师充分发挥多媒体教学手段的功能和作用,综合应用文字、图片、动画和视频等资料丰富教学内容,充分调动学生的各种感官来感受知识,激发并提高学生的兴趣。再结合教师深入浅出的讲解,学生在不知不觉中获取知识。从而实现将抽象的理论知识具体、直观、形象地被学生领会消化的目的。例如在讲解道德法律与人生的过程中,可以引导学生观看关于犯罪的纪录片,在观看的时候注重引导学生观察犯罪分子落网之后的悔恨以及违反法律的代价,从而起到警示学生的目的。而在讲解关于职业规划内容的过程中,可以充分运用多媒体的优势展示成功人士的案例,让学生在思想上引起共鸣,让他们围绕“我是谁”“我想干什么”“我能干什么”“环境支持或允许我干什么”“自己最终的职业目标是什么”“我需要采取什么保证措施”等问题认真负责地完成职业规划表。通过正确认识自己,进行正确合理的职业规划。

(四)创新考核体系

此外,教师在开展教学的过程中还要注重积极创新教学方式,以此来调动学生的学习积极性。好的课堂应该是这样的模式:首先需要从“情”入手调动学生的积极性,触发学生的情感体验,此外还要注重提高课堂教学的趣味性,以此来引导学生积极参与到课堂教学中。传统的教学模式即教师单纯讲授理论知识的模式,已经无法很好适应现阶段教学改革的要求。需要教师积极进行教学方式的改进和创新,例如可以在教学中融入互动、小组竞赛等环节,以此来调动学生的主动性。此外还要注重适当融入思考和感悟环节,例如涉及职业规划等内容的时候,教师可以通过设问引导学生进行思考,例如教师提问学生:职业理想是什么,如何一步步实现自己的职业理想。教师提出问题之后可以引导学生进行分组讨论,畅谈自己的认识和观点。而在讲到建设社会主义现代化强国内容的时候可以通过相关内容的展示让学生深刻体会感受到祖国从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。在进行上述教学活动的过程中教师要注重充分发挥自身的引导作用,保证学生能积极主动参与到教学活动中。

根据旅游统计公报显示，2013-2016年中国国内旅游人次和国内居民出境人次均保持增长，其中中国国内旅游人次增长率稳定在10%以上，并有持续增长趋势。2016年中国国内旅游人次和国内居民出境人次分别达到44.4亿人次和1.2亿人次，随着用户旅游经验的积累，对于个性化和深度旅游需求不断增加，为在线自助游奠定发展基础。

四、技校开展德育课教学关键点

技校开展德育课教学的几个关键点:做好课前预习的引导工作,坚持以学生为中心、充分发挥教师的主导作用以及加强课后巩固提高。

课前预习是学生获得知识的开始,是教学工作中的一个关键点,也是整个教学过程的基础与重要组成部分。课前预习效率的高低,直接影响到课堂教学效率的高低。提高课堂效率的重要一环就是课前预习必须做到位。因此,教师在引导学生预习时,要布置具体且可操作的预习作业,以此引导其把握教材的重点和难点,为学生的预习指明方向,为提高课堂效率开好头。

坚持以学生为中心,充分发挥教师主导作用。首先要建立民主和谐的师生关系,真正实现教学相长,也就是教师与学生之间不仅仅是知识的交流,更有情感与精神的交流。其次要调动学生的内驱动力,这是发挥教师主导作用的核心。在教学中教师要根据学生的身心特点和接受能力,通过各种方法和手段的应用,促使学生处于积极的学习状态中,激发出其源源不断的内驱动力。再次要优化教学内容,传授有效的知识。哪些知识培养学生的什么能力,教师要做到心中有数。同时,该讲则讲,基础知识要讲透;该练则练,基本能力要多练;该点则点,重点难点要点明。

加强课后巩固提高。作业是检测学生学习效果的方式和手段,但是部分学生尚未养成良好的作业习惯,因此教师需要进行作业创新,从根本上消除学生对作业的抵触情绪,以此来提高学生的学习积极性。坚持教学反思主要针对教师自身,教学反思是提高教师教学能力和水平的重要手段,教师在教学的过程中需要做到积极接收来自学生的反馈,在此基础上审视自身的教学,从而明确教学过程中存在的问题,在此基础上不断完善提高自己,以此来提高教学的效果。