杜威自然主义教育思想对我国幼儿园教育的启示

■ 吉林师范大学 林俊涛

自然主义教育作为西方教育史上一个重要的教育学派,不仅对西方教育的发展具有重要的贡献,而且当代世界教育改革具有较强理论意义和实践价值。“西方自然主义教育是指按照儿童身心发展的规律,遵循其规律来实施教育,在西方教育发展史上主要经历了古希腊的形成萌芽期、文艺复兴的复兴和近代教育家的发展期以及当代新教育运动和进步主义教育运动的演变期,自然主义教育思想在教育史上产生了极其重要的影响,并且对当代教育做出了巨大的贡献”杜威作为自然主义教育的重要代表人物,他继承和发展了自然教育理论,着重强调了自然主义教育在幼儿园中的作用。幼儿在幼儿园接受自然教育,有助于幼儿德智体美劳的全面发展,通过研究杜威自然主义教育思想,必将对我国幼儿园教育具有巨大的启发性。

1 杜威自然主义教育思想的内涵

1.1 杜威自然主义教育思想的理论基础

自然主义教育理论最早是由古希腊时期的柏拉图提出来的,柏拉图认为自然主义教育是实现理想国的重要手段。柏拉图的弟子亚里士多德继承发展柏拉图的思想并首次提出来教育效法自然的理论。此后在西欧文艺复习时期,由于西欧中世纪教会垄断教育,教会禁锢人思想,压抑人个性的发展,人们因此开始崇尚自然主义教育。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》和《母育学校》中系统全面地论述了自然主义教育理论。夸美纽斯认为教育必须遵循自然,教育遵循自然有两个含义:一是教育要遵循自然秩序;二是教育要顺应儿童的天性。卢梭作为自然教育主义思想的主要代表人物,首次提出了自然教育的目的是培养“自然的人”,随后裴斯泰洛奇、福禄贝尔继承并继续发展了自然教育理论。杜威在上述教育家的基础上,继承发展了自然教育理论。

1.2 杜威自然主义教育思想的含义

自然教育强调教育的自然适应性,主张教育应顺应自然,由于幼儿身心发展有其自然规律。因此,教育者在教育过程中必须关注并遵循幼儿的身心发展规律,采取符合幼儿身心发展规律的教学方法和教学内容,把幼儿培养成“自然人”,促进幼儿个性全面发展。杜威自然教育思想特别强调幼儿的兴趣和爱好为基础,以幼儿为教学活动的中心,创新提出了幼儿、经验、活动新三中心理论,打破了传统的教学模式。总的来说,杜威自然教育思想指在教学过程中,以幼儿为中心,教学内容和教学过程要顺应幼儿的身心发展规律,促进幼儿的全面发展。

2 我国幼儿园教育的现状

2.1 幼儿园教育脱离幼儿的生活经验

首先,受到传统文化和传统教育模式的影响,许多幼儿园以智育为主,特别强调对幼儿进行知识的传授和灌输,虽然随着素质改革的推进,这一情况得到了一定程度的缓解,但以智育为中心的传统教学模式仍然存在。其次,幼儿家长存在“望子成龙”“望女成凤”的传统观念,幼儿家长的这种观念就导致幼儿家长要求幼儿园向幼儿尽可能传授更多的知识。最后,随着我国经济的快速发展,高等学历就意味着高收入,许多孩子家长为了不让孩子输在起跑线上,就提前向幼儿灌输知识,传授的知识包括小学语文、小学数学和小学英语等内容,这些知识严重脱离幼儿生活经验,割裂了幼儿与生活的联系,对幼儿的发展产生不利的影响。因此,幼儿园教育脱离了幼儿的实际的生活经验。

2.2 幼儿园教育忽略了幼儿的主体地位

在幼儿园教育过程中,幼儿园教师作为教学活动的引导者,对于幼儿身心发展起到了重要的作用,与此同时,幼儿作为教学活动的主体,教师的“教”最终要落到幼儿的“学”上,因此,幼儿的作用也不应该被忽略。在当下我国幼儿园教育过程中,一些教师不考虑幼儿接受知识的程度,盲目向幼儿灌输知识,并且不懂得启发性教学,直接告诉幼儿现成的答案,比如,一些教师在美术课上,给幼儿画示范画,让幼儿模仿,而不懂得引导幼儿通过自己的想象,画出属于自己的画。这些举措教师只考虑“教”的因素,而忽略幼儿“学”的因素,忽略了幼儿的能动性、主动性和创造性,忽略了幼儿的主体地位,不利于幼儿的发展。因此,幼儿园教育忽略了幼儿的主体地位,不利于幼儿的长期发展。

2.3 幼儿园教育违背了幼儿的身心发展规律。

幼儿身心发展规律主要包括幼儿身心发展的阶段性、幼儿身心发展的顺序性、幼儿身心发展的个体差异性和幼儿身心发展的特殊性等五大规律。幼儿身心发展规律贯穿于幼儿发展的方方面面,对幼儿身心发展起重要作用。然而,当下一些幼儿园,教师向幼儿灌输小学知识,致使幼儿园“小学化”倾向加剧,同时一些家长为了不让幼儿输在起跑线上,为幼儿报了各种特长班,比如,舞蹈班、美术班、钢琴班等。这些举措都严重影响了幼儿的健康发展,比如,幼儿园要求小班幼儿用铅笔写工工整整的孩子,由于小班幼儿手指骨骼发育还不健全,这项要求显然为难孩子,不仅会让孩子产生厌学想法,而且对幼儿手指骨骼的发育更是不利。此外,这些举措还违背了幼儿身心发展的规律,不仅造成了拔苗助长,而且压抑幼儿的个性,限制了幼儿想象力和创造力的发展。“事实上,每一个幼儿都是一张白纸,都具有无限的潜能,违背学习规律只会让他们提前放弃自己的潜能。”总之,当前幼儿园教育出现的“小学化”倾向,扼杀了幼儿个性的发展,导致幼儿厌学心理的产生,危害了幼儿身心健康,违背了幼儿身心发展规律。

3 杜威自然主义教育思想对我国幼儿园教育的启示

3.1 幼儿园教育应与幼儿的生活经验相接轨。

杜威在其《经验与教育》中指出,所谓教育指的就是“经验的继续不断的改组”,或者为“教育是在经验中,由于经验、为着经验的一种发展过程”,即教育即经验持续不断的改造。杜威从实用哲学的角度出发,特别重视幼儿生活经验在幼儿教育中的作用,幼儿生活经验是幼儿教育的基础。在杜威看来,幼儿经验的获得是幼儿与环境相互作用的结果,幼儿通过接触自然,不仅获得了一些认识结果,而且获得了经验。幼儿通过接触自然,可以为日后的学习和生活奠定基础。杜威强调教育即经验持续不断的改造,就是要求幼儿从传统的教学模式中走出来,充分发挥幼儿经验的重要,从经验中学习,从经验中发展。通过了解杜威的教育思想,在当下我国幼儿园教育过程中,我们应该以幼儿的经验为基础,把幼儿园教学内容与幼儿经验相互衔接,把幼儿园教学与幼儿生活相结合,让幼儿在玩中学,学中玩的进步。

3.2 幼儿园教育应突出幼儿的主体地位。

杜威反对传统的教师是教育的中心,他认为幼儿是教育的中心。杜威主张幼儿是教育的起点和终点。杜威认为教育的目的是为了促进幼儿的发展,凡是能够促进幼儿发展的,都可以成为教育的目的。以幼儿为中心的教学,就必须要求教师在整个教学过程中,要充分考虑幼儿的个性特征,使每个幼儿都能得到充足的发展,杜威反对赫尔巴特传统的“教师中心”“课堂中心”和“教材中心”的“旧三中心论”,提出以“儿童中心”“活动中心”和“经验中心”的新“三中心论”。这启示我们在幼儿园教育过程中,要尊重幼儿在教育过程中的主体地位,教育的一切措施都要围绕幼儿组织起来,比如,在美术教学活动中,教师提供一个美术主题,将幼儿带入主题,教师不提供示范画,引导幼儿充分发挥想象,大胆进行创造,充分发挥幼儿的主体作用,突出幼儿的主体地位。

3.3 幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律。

杜威认为教育即生长,教育即生活,杜威着重强调教师要为幼儿提供一个良好的环境,引导幼儿参加各种有意义的活动,使幼儿在活动和交往中学习,使幼儿的本能和天性得到充分的发展。杜威认为,传统教育过度注重让幼儿为未来的生活准备,让幼儿处于压抑的环境,违背了幼儿身心发展规律,不利于幼儿个性的发展。在杜威看来,幼儿的发展是以幼儿本能为核心的情绪情感冲动的发展,幼儿发展是有内在要求的,教育即生长,就是要求幼儿园教育教学适合幼儿的兴趣和需要,尊重幼儿的身心发展规律,引导幼儿得到更好的发展。

总之,杜威的自然主义教育思想,对我国幼儿园教育带来了:幼儿园教育应与幼儿的生活经验相接轨,幼儿园教育应突出幼儿的主体地位,幼儿园教育应尊重幼儿身心发展规律等启发性。“我们看到,时至今日,杜威的这些思想依然熠熠生辉,对我们当前的学前教育、中小学义务教育依然发挥着不可替代的借鉴作用和指导意义。”因此,我们应充分挖掘杜威自然主义教育思想,促进我国幼儿园教育的发展。