关于小学心理健康教育课堂教学模式探析

毛敏

摘 要：近年来，暴露在教育实践中的教育问题无时无刻不在提醒着学校教育要注重学生的心理健康。心理健康教育是帮助学生获得积极情感的直接途径，也是对学生的人生观产生直接影响的重要方式。加强对心理健康教育教学模式的改革刻不容缓。通过适用于学生个性和特点的心理健康教育教学模式的架构，能带动学生健康心理的养成。本文主要探讨关于小学心理健康教育课堂的教学模式。

关键词：小学;心理健康教育;教学模式

【中图分类号】G441            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0116-03

A Probe into the Classroom Teaching Mode of Primary School Mental Health Education

MAO Min  （The First Central Primary School in Gulou District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In recent years， the educational problems exposed in educational practice have always reminded school education to pay attention to students' mental health.Mental health education is a direct way to help students gain positive emotions and has a direct impact on students' outlook on life. It is important to strengthen the reform of the teaching model of mental health education without delay. The structure of the mental health education teaching model suitable for students' personality and characteristics can promote the development of students' healthy psychology. This article mainly discusses the classroom teaching mode of mental health education in primary schools.

【Keywords】Primary school; Mental health education; Teaching model

小學阶段学生的年龄特点决定了其更容易受到外界环境或好或坏的影响，心理健康状况不佳不仅会对学生当前的学习产生影响，更会阻碍学生的进一步发展。有效的课堂教学模式能促进心理健康教育更好地推行在学校教育中，发挥学校教育的育人价值。因此，教师应当进一步思考如何改革心理健康教育的课堂教学模式。

1.进行小学心理健康教育的意义

近年来，一些极端的社会现象逐渐发生在学校中，青少年的心理健康状况受到了很大的影响，如何及时调整学校教育过程中出现的问题，以促进学生的健康成长成为学校教育需要进一步努力的方向。小学心理健康教育承担着帮助学生塑造三观的重要任务，也能在这个萌芽时期引导学生向正确的方向发展和成长，对推行素质教育来说起着不可或缺的作用。另外，对小学心理健康的教学模式进行探讨，根据新时代的背景在教学原则、教学内容和教学方法上做出相应的改革，从而更好地吸收教学实践中的教训和成果，以此促进心理健康教育教学质量的提高，实效性地推动学生的人格发展。对有效教学模式的探讨也是鼓励教师更多地从学生的角度出发设计教学活动的重要途径，结合多样化的教学模式能为学校进行心理健康干预提供重要支持。可见，进行小学心理健康教育课堂教学模式探讨具有十分积极的现实意义。

2.小学心理健康教育的教学模式

（1）展开活动式教学模式，提高学生的心理体验

从小学阶段学生的年龄特点和情意认知出发，以活动为主的心理健康教育模式更能营造一种合群的班级和谐氛围，在这种和谐的氛围中促进学生通过游戏和活动获得积极的心理健康状态。因此，教师可以结合活动式教学模式展开心理健康教育，从而提高学生的心理学习体验。

活动教学模式以设计活动、参与活动、体验感受为主要的教学环节，旨在通过教师较强的教学经验和组织管理能力带动学生在活动中结合知情行根据具体的心理健康教育内容来展开活动的组织。以组织《我的优点和缺点》为教学案例，教师不仅要引导学生能够正确地评价自己和他人，也需要引导学生正确看待自己的缺点，了解人无完人，能够接纳和包容自己的缺点，同时不断进步。教师可以在明确教学目标的基础上设计活动教学：“同学们，善于发现自己的优点能够帮助我们更好地认识自己，发现别人的优点也能帮助我们促进共同学习和进步，接下来就请同学们每人拿一张纸条，然后在纸条上，写出你认为自己所具有的一个优点或者是别人的一个优点，然后再把纸条放在老师的这个箱子里，同学们也可以发散自己的思维，用更多的纸条写出更多的优点，保证每张纸条上面都有一个优点。”

当学生完成教师布置的活动任务后，教师再继续深入活动：“现在老师已经收到了满满的一大箱优点，接下来让我们玩一个游戏，从左边的第一名同学开始抽取纸箱中的纸条，念出纸条上的优点之后，说出你认为具有该优点的同学的名字。”在教师的引导下，整个课堂氛围十分活跃，这样一个过程能帮助学生善于挖掘别人的优点，还能使被念到名字的学生发现自己身上的闪光点。心理健康教育对学生产生的影响，更多地是从学生的情感体验角度出发，活动教学模式能最大限度地使学生沉浸在课堂氛围中，使学生在进行以我的优点和缺点为主题的游戏活动时善于客观地评价他人，并且给予学生积极的情感体验，促进小学高年级阶段学生心理健康的正常发展。一味地从理论层面展开心理健康教育很难实现教育目标，活动教学模式能够将学生的知情形结合起来促进学生的心理体验，在活动目标和活动分析的带领下达成活动预期。

（2）实施对话式教学模式，帮助学生解决心理问题

心理健康咨询以及心理健康问题的解决是心理健康教育的重要组成部分，要展开这个部分就需要教师在日常教学中建立起与学生之间的相互信任感，在对话的基础上了解学生的真实想法，从而帮助学生学习正确的心理健康状态以及消除不良情绪的方式。因此，教师可以通过实施对话教学模式帮助学生解决心理问题。

对话式教学模式以确定主题、分组对话和解决问题为教学环节，分组对话能发挥学生之间的差异性促进学生间的互动交流，从而借助学生的主动性解决部分心理健康问题，并且使学生有渠道表达自身的情緒和状态。例如，教师可以以情绪为主题展开心理健康教育活动，健康的情绪状态也是学生健康心理状态的重要体现，如果学生的一些极端情绪得不到缓解，那么就很可能走入思想的极端，从而产生不健康的心理状态。教师可以先引导学生了解正确的情绪状态，借助图片为学生呈现不同的情绪状态会有不同的表现，如开心时的情绪状态和伤心时的情绪状态，直观的图片更能帮助学生了解健康情绪状态的重要性，以及不健康情绪状态的危害。接着教师再引导学生展开对话：“我们每个人的情绪都可能有起伏，那么你最近什么样的情绪占据主导地位呢，导致这种情绪的原因又是什么呢？大家不妨在小组内和同学一起交流下自己的情绪状态，既分享自己积极的情绪状态，也能帮助别人解决一些情绪问题。”

在这个过程中，教师要放手引导学生去交流互助，学生间更能抒发自己的真实感受，当学生讨论交流完成后，教师再引导学生以小组选派代表进行发言的方式说一说解决不健康情绪状态有什么样的途径，有的学生说道：“当心情低落的时候，可以通过做一些自己感兴趣的事情，如听音乐看电影来放松心情。如果感到压力特别大，可以与自己的朋友或者父母谈谈心，以此缓解压力。”虽然小学阶段的学生年龄还比较小，但其实他们已经掌握了一些处理情绪的方法，对话式的教学模式能引导学生表达自己的观点，使学生在对话交流的过程中获得良好的情感体验。

根据学生的回答，教师再进行进一步的总结，帮助学生了解系统的处理不良情绪的方式：“同学们刚刚已经提供了许多处理不良情绪的方法，将这些方法归类一下，我们就可以得到PPT上面这样一个心理问题解决妙招，在遇到情绪问题时，大家最需要做的还是与自己信任的人进行交流，老师也欢迎同学们将自己的想法表达出来，也希望能够帮助同学们解决心理问题。”可见，在这个案例中，教师通过对话式教学模式为心理健康教育课堂注入了新的活力，学生不仅有了更多的渠道和机会表达自己的想法，也获得了正确解决心理问题的方式。

（3）进行诱导式教学模式，促进学生健康成长

虽然学校教育能对学生的心理健康状态进行一定的干预，为塑造学生的三观提供重要的积极影响，但学生长期的心理健康状态是由自身的自我教育决定的，心理健康，教育课堂更应当注重从学生心理品质的培养出发挖掘学生的心理潜能，通过诱导式的教学模式带动学生的健康成长。

诱导式教学模式以创设情境、操作体验、问题感知和交流感悟为主要教学环节，这一教学模式的过程符合小学阶段学生的认知特征，能使学生投入教学情境的过程中，更好地表现出健康的心理行为。例如，在进行《感恩之心》这部分内容的教学时，教师首先可以为学生提供一个故事情境，这个故事情境以感恩为主题，通过社会中小人物无条件地为他人和社会付出，来带动学生的情感感悟，接着教师引导学生分成小组展开故事情节的表演，这样通过诱发性的教学模式帮助学生明确了我们需要具有感恩之心，而故事情境的表演能够进一步推动学生在模拟的真实化场景中感受为什么要懂得感恩。

分组情境表演能使学生沉浸在自身的角色中，通过心理健康教育课堂为学生创造一个自我发挥的情感感悟课堂，在表演完故事情境后，教师可以启发学生进一步思考，故事中的人物得到他人的感恩之后是怎样的心情？得到他人帮助的故事中的人是怎样的心情。这样的诱发式教学模式能使学生通过理性的思维思考生活中的一些行为模式，帮助提高学生对社会的适应能力。在讨论过程中，教师再进一步强化学生的感恩意识：“同学们，刚才的表现都十分生动，得到他人的帮助本身就是一件值得感恩的事情，相信同学们也在情境表演的过程中了解到了平凡人物都在兢兢业业地为我们服务，他们都是我们需要感恩的对象。”

（4）展开合作式教学模式，促进学生自我教育

心理健康教育更多地是从学生的外部进行干预，能够引导学生在了解健康心理常识的基础上带动学生了解自己的心理状况从而作出调整，这个过程更多的是外部干预疗法，但从实践来看，学生的自我教育是促进学生心理健康成长的主要因素。因此，教师可以通过展开合作式教学模式的方法促进学生的自我教育。合作式教学模式突破了传统的师生角色和地位，强调从学生的主体性出发展开课堂活动，如在讲解《我是什么样的人》这部分内容时，引导学生了解自己是教学的关键，教师应当从学生的能动性出发启发学生的自主意识，全方位地认识自己，并且接纳自己缺点，正确看待自己的优点。

教师可以引导学生两个人为一个小组，首先自己写下自己的优点，然后再互相写下对方的优点，这样就可以使学生在自我了解和认知的基础上，从另一个角度看到自己的优点，从而促进学生的自我认知与深入了解。同时，这样的合作教学模式也能让学生学会善于挖掘他人身上的优点，当学生讨论完之后，教师可以邀请部分小组进行分享，从而营造一种活跃的课堂氛围，使学生受到积极心理健康状态的良好影响，如有的学生说出了对方都没有发现自身优点，这样就可以促进学生之间的互相欣赏，挖掘学生的潜力和价值。另外，教师还要帮助学生接纳自己身上的缺点，同样以合作的方式展开，一名学生说出自己认为的缺点，另一名学生可以提出相应的克服缺点的方法，这样就能通过学生间的互助交流，发挥合作教学模式对促进学生自我教育的价值。如有的学生认为自己存在拖延的缺点，另一名学生建议可以通过记录所需事情的方法督促自己完成，这样一个过程就能形成课堂的双向互动，从而激发学生在心理健康教育课堂中的自我完善。小学高年级阶段的学生的自主意识已经在逐步发展和完善，教师可以更多地发挥学生的自我教育能力，带动学生心理的健康成长，借助合作教学模式形成互补与交流，从而弥补传统的心理健康的教学弱势。

3.结语

综上所述，随着心理健康教育在学校教育中得到了越来越多的重视，如何进一步提高心理健康、教育的有效性，成为教师需要进一步思考的问题，心理健康教育的教学模式需要进行进一步的改革，以适应现代化学习方式以及学生发展的需求，通过心理健康教育课堂为学生营造一个健康成长的沃土。因此，教师可以将活动教学模式、对话教学模式和诱导教学模式引入心理健康教育课堂中，以此通过优化心理健康教育的教学环节促进学生在课堂中的体验感悟，使心理健康教育在符合小学阶段学生情意认知的基础上发挥其应有的价值，在小学阶段这个萌芽时期，奠定学生人格发展的健康基础。

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