幼儿园科学探究活动形式化问题及对策研究

周晓阳

摘 要：在现阶段的幼儿教育中，科学教育其实占据了很大的比例，因为幼儿正处于对于周围世界的探索时期，在这个时候开展科学探究活动会给予幼儿一个科学的引导，对于幼儿的成长起着很大的作用。但是，很多幼儿园在开展科学探究活动的时候都存在着形式化的问题，并没有让幼儿去充分发挥自己的主观能动性，导致科学探究活动的开展并不是很理想。本文就幼儿园科学探究活动存在着形式化的问题以及对策提出几点浅见。

关键词：幼儿教育;科学探究;形式化

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）03-0080-03

Research on the Problems and Countermeasures of the Formalization of Scientific Inquiry Activities in Kindergartens

ZHOU Xiaoyang  （Chengdong Experimental Kindergarten， Fengze District， Quanzhou City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the current stage of early childhood education， science education actually occupies a large proportion， because children are in a period of exploring the world around them. At this time， scientific exploration activities will give children a scientific guide and play a role in their growth. However， many kindergartens have problems of formalization when carrying out scientific inquiry activities， and they do not allow children to give full play to their subjective initiative， which leads to unsatisfactory development of scientific inquiry activities. This article puts forward some opinions on the formal problems and countermeasures of scientific inquiry activities in kindergartens.

【Keywords】Early childhood education; Scientific inquiry; Formalization

1.幼儿园科学研究活动形式化问题

（1）选择内容不合理

很多幼儿教师在开展科学探究活动的时候，选择的内容并不是很合理。一方面，幼儿教师对于幼儿的每一个年龄段的真实学习需求没有深度的了解，在选择科学探究内容的时候过难或者是过易，让幼儿失去了探索的兴趣，或者经过探索得不到问题的答案，打击幼儿的探索自信心。另一个方面，有些幼儿教师已经有了多年的教学经验，但是只会带领幼儿进行固定内容的科学探究活动，已经跟不上時代的进步和发展，与现代社会脱节严重，导致幼儿不想深度参与进来，只是一步步跟着幼儿教师进行探究，完成表面的流程。

（2）材料选择不合理

在科学探究活动开展的时候，材料也是能够影响幼儿探究成果的主要因素。但是有些幼儿园为幼儿提供的科学探究材料少之又少，导致幼儿教师在引导幼儿开始科学探究的时候缺东少西，根本就无法按照正常的形式来进行，只能是根据流程匆匆走个过场就算是完成了自己的教学任务。

（3）记录流于过程

在幼儿科学探究活动开展的时候，记录也是十分重要的一个环节，也是幼儿能长久记住自己探究结果的一种有效方式。有些幼儿教师会发给幼儿纸和笔，让幼儿去记录自己的科学探究活动过程，用这种方式来让幼儿可以留心观察注重生活中的细节，也可以跟同伴分享自己的探究过程。但是幼儿教师并没有详细告知幼儿记录的重要性，导致幼儿记录只是为了完成幼儿教师所布置的任务，随意记录两笔，过后就抛之脑后，流于形式，无法深度思考。

2.幼儿园科学研究活动形式化问题对策研究

（1）合理选择内容引导幼儿进行科学探究

幼儿教师若是想要改变幼儿园科学活动探究形式化的问题，最关键的一点就是要选择合理的内容去引导幼儿进行探究。只有当幼儿教师的选题是丰满且探究性比较强的时候，幼儿才会产生探究的兴趣，避免了只是为了应付作业而参与幼儿教师的讲课流程。例如，幼儿教师在引导小班的幼儿开展“观察昆虫”的科学探究活动时，若是选择一些活动的速度比较快，或者是外形比较可怕的昆虫，对于小班的幼儿来说，就很难看清楚，还有可能会因为恐惧而不敢观察，跟着幼儿教师的讲解就结束了流程。所以，幼儿教师在进行科学探究选题的时候，需要去学习一些专业的知识，对于幼儿的年龄段的认知和特点有一个深度了解，在制订下一步科学探究活动计划的时候，就应该将这些认知都融入进去。另外，幼儿教师也应该充分考虑班级里面幼儿的真实喜好，并且按照着幼儿年龄不断变化来更换自己的选题，让幼儿在每一次进行科学探究活动的时候都能够感受到新鲜感，能够深度参与进去。合理的科学探究活动内容是科学活动能够开展的前提，也是幼儿能够开始探究的基础。幼儿教师在进行选题的时候不能过于独断，应该在参考了科学资料之后，根据自己班级里面幼儿的情况做出合适的调整。改变之前刻板套用教学公式的情况，灵活安排自己的选题，才能够达到事半功倍的效果。

（2）材料选择多样化

在幼儿进行科学探究活动的时候，幼儿园应该提供足够且多样化的材料，尤其是针对小班的幼儿来说，多样化的科学探究活动材料不仅能够更好地引发他们对于接下来活动的兴趣，还能够带给他们更多的灵感。让他们可以摆脱刻板的形式，用创新来验证自己的猜想。例如，在开展“制造风”科学探究活动的时候，幼儿教师在提供给幼儿材料的时候，就应该考虑到材料的安全性，是否有棱角或者是否需要剪刀或者裁纸刀的裁剪，是否容易折叠，折叠后有没有保持性。因为要考虑的因素十分多，所以幼儿教师就应该尽可能让材料更加多元化。另外，对于一些小的实验材料，教师应该尽可能做到人手一份，避免幼儿之间会发生争抢等不愉快且扰乱课堂秩序的事情。除了一些比较特殊的实验材料，幼儿教师也可以引导幼儿到生活中去选择合适的实验材料，让幼儿能够养成就地取材的好习惯，就能够明白生活中处处有学问的道理。比如，幼儿教师可以借助于现有的土，或者是沙子、小石子之类的东西，来引导幼儿进行科学探究，让幼儿在这些研究中不仅可以学习到科学知识，更能够对于生活有一个深度了解和认知，给予幼儿活学活用的机会，避免形式化问题的产生。当幼儿教师能够提供给幼儿多样化的材料的时候，就能够让幼儿用这些多样化的材料去充分验证自己的猜想，在这个过程中，不断激发幼儿的创新能力，充分锻炼幼儿的动手能力，让幼儿能够用实践活动去检验科学的真理，在学习中学会实践应用。

（3）活动形式多样化

幼儿探究活动的形式有很多，幼儿教师既可以组织幼儿进行集体探究活动，又可以组织幼儿进行个体或者小组探究活动，由于每一种探究活动的人数构成是不一样的，所以最终所达到的活动效果也是不同的。因此，幼儿教师可以根据探究活动的目的倾向性来选择不同形式的探究活动组织方式。如果探究活动更加倾向于培养幼儿的合作探究能力，那么幼儿教师就可以组织幼儿以小组为单位进行探究活动，通过幼儿在小组中体验小组之间分工合作的过程来培养幼儿团队协作的意识以及合作学习的能力。如果探究活动倾向于培养幼儿的独立思考能力，那么幼儿教师就需要组织幼儿独立进行探究活动，让幼儿凭借自己的力量来进行思考，进而实现自我探究能力和思维的提升。如果探究活动倾向于培养幼儿的集体意识，那么幼儿教师就可以通过组织幼儿以小组为单位或者全体幼儿共同进行探究活动的形式来组织教学。以探究活动“趣味七巧板”为例，引导幼儿探究七巧板的玩法来培养幼儿通过独立思考来解锁七巧板的正确玩法，锻炼幼儿的思维能力和发散思维。因此，幼儿教师在选择组织探究活动时应当以幼儿独立参与探究活动的形式组织教学，让幼儿在脱离他人帮助的情况下进行独立思考。通过这种多样化的活动组织形式，幼儿教师可以在组织探究活动中得到不同的活动效果，大大提高了活动组织的效益性。

（4）鼓励幼儿发散自己的思维

有些幼儿教师在进行科学探究活动教学的时候，其实给予了学生过多的定向引导，幼儿教师自己可能都没有发现这一问题。但是当这种定向引导过多且过于强势的时候，就会在根本上抹杀幼儿的一些其他想法。当幼儿教师所讲解的内容并不在幼儿的兴趣点上的时候，幼儿就不会主动参与进去。所以，为了避免这种情况的发生，幼儿教师就应该多去鼓励幼儿进行思维发散，并且鼓励幼儿之间交流讨论，让科学探究的每一步都跟着幼儿的思路走，让幼儿成为探究的主体，就能够改变过于形式化的问题。例如，在幼儿教师引导幼儿进行探究影响浮力的因素的时候，可能会不自觉地提到了体积和密度等词语，这些其实都是对于幼儿的暗示，幼儿会在潜意识里面接收到这些信息，并且按照着该方向进行探究。所以，幼儿教师在一开始的时候，就可以只抛出问题，让幼儿通过小组讨论的形式来进行下一步的探究。因为每一个幼儿的想法和思路都不同，在讨论的过程中，难免会出现互相质疑的声音，这个时候，幼儿教师不能过度干预，说谁对谁错，而是给幼儿充分积极表达自己想法的机会。让幼儿能够在碰撞中擦出思想上的火花。另外，幼儿教师在对幼儿进行分组的时候，也应该多考虑到幼儿的性格，在能够开展讨论交流的同时尽可能保证小组里面的和谐学习氛围，对于一些难度比较大且存在争议的话题，幼儿教师可以留给幼儿更长的时间去思考，让他们能够考虑到各个方面，因为有了强大的理论支撑，在下一步进行探究的时候也会比较顺利。当幼儿在合作讨论探究的时候发生矛盾和分歧，说明幼儿是真的有用心在思考幼儿教师提出的问题，也思考过别人提出来的问题，并且找到不合理性，站在自己认为合理的角度上进行反驳。在这个过程中，幼儿始终保持着思考，在后续的探究实践中就会有更多的积极性，不断地提升自己的实践经验。

（5）规范的记录探究活动流程

一些幼儿教师只会给幼儿布置一些记录探究活动的任务，但是却没有明确告知幼儿真正要记录的东西是什么。让幼儿在记录的时候只是去记录一些“边角料”没有记录到有用的核心内容。所以，在幼儿开始记录探究活动流程之前，幼儿教师应该对幼儿进行培训，让幼儿能够在实践中抓住动态，记录下来最有价值的线索和信息。例如，在进行“想站立的蛋宝宝”科学探究活动时，最主要的内容就是让幼儿能够学会去探索如何立住各种蛋类，对于幼儿来说算是一个比较困难的挑战。因为蛋站立可能就在某个瞬间，幼儿的手记录的速度可能跟不上蛋倒下的速度。当出现了这种情况的时候，幼儿教师就可以先让幼儿想好自己想要记录的因素，然后先去体验一遍实践的流程。并且用心去感受蛋能够站起来可能跟那些因素有关系呢？先用心思考，再记录到自己的本子上面，这样就算是在现象发生的一瞬间，幼儿也可以迅速记录下来，避免了胡写乱花的过程。当幼儿的活动记录做得比较规范且精彩的时候，就算是实践的时间过去了很久，幼儿也可以根据自己的记录来还原当时的场景，每一次温习就像是从新体验了一遍。让探究活动的理念和过程可以深入人心，就可以很好的避免形式化的问题。

（6）全面的教学评价

幼儿因为年龄较小，对自己也没有一个清楚的认知，是十分需要教学评价的一类人群。之前很多幼儿教师在给予幼儿教学评价的时候只是简单的等级评定，其实并不足以让幼儿认识自己，尤其是在科学探究互动中，单一的评价对幼儿起到的作用其实不大，幼儿教师应该去改变这些问题，给予幼儿更加全面的教学评价。幼儿教师在进行教学评价的时候也要注意时效性，因为幼儿什么事情都不会往心里去，当事情发生的时候感触还很深，在事情过去了之后几乎就忘记了，这个时候进行教育就会让教育结果大打折扣。所以，幼儿教师不仅要兼顾教学评价的多元化，还要具有时效性。所以，在平时进行科学探究活动的时候，幼儿教师可以随时随地对幼儿进行评价，但是这一个评价应该以鼓励为主。就算是幼儿出现了失误，幼儿教师也应该给予幼儿鼓励，让幼儿在实践的过程中始终保持信心。教学评价可以说是改正幼儿问题的一剂良药，在鼓励幼儿的同时又不能让他们产生骄傲自满的情绪。可以始终保持谦卑的态度和再接再厉的动力，为幼儿之后深度探索奠定扎实的基础。

（7）家校共育促发展

家长是幼儿的第一任老师，虽然不能够在学校陪伴幼儿的成长，但是幼儿的成长中参与更多的是父母，因此，家校之间的共同合作教育对于幼儿的成长来说是非常重要的。只有家校更好地进行合作，才能够为幼儿创造更好的发展环境，因此，探究活动的组织也应当从家校合作的方面进行考量。家长可以在日常生活中带领幼儿进行一定的探究活动，例如，家长可以在做饭时和幼儿一同探究水的三种形态——液态、固态和气态。当饭蒸熟时，电饭煲中冒出的白气属于水的气态形式，而自来水管中流出的水属于水的液态形式，冰箱冷冻中的冰属于水的固态形式。对于幼儿来讲，这种融入现实生活的探究活动更加具有吸引力，更能够激发幼儿的兴趣。对于家长来讲，和幼儿共同进行探究活动的过程有助于培养家长和幼儿之间的亲密关系，也有助于家长参与到幼儿的成长过程当中。

总之，科学教育对于幼儿的成长有着深远的影响，而科学探究具备一定的科学性，培养幼儿的科学精神。幼儿教师在引导教学的时候，若是发现无法提升幼儿的科学学习效果，就说明其引导可能存在过于形式化的问题。流于形式，缺乏内涵，没有给幼儿充分且自主探究的时间和机会。当出现这种问题的时候，幼儿教师应该反思自己的问题，才能够真正有所收获和发展，提升自己的课堂质量。

参考文献

[1]张娜.幼儿园科学探究活动教学研究[J].小学科学：教师，2020（05）.

[2]朱璟.幼兒园科学探究活动的有效实施[J].学苑教育，2020（03）.

[3]李湘云.幼儿园科学探究活动形式化问题及对策研究[D].湖南师范大学， 2016.

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