核心素养视域下新教材“看”能力的培养

王慧瑜

【摘要】视觉文化时代来临，“看”作为第五种语言技能增加到英语语言能力中，既顺应了时代的发展趋势和客观要求，又丰富了英语学科的核心素养。本文以作者执教的视看课型为例，探讨新媒体背景下如何运用智慧课堂教学模式实践“看”，通过提升“看”的能力促进视觉素养，最终助力学生核心素养的全面提升。

【关键词】看;视觉素养;智慧课堂;教学模式;核心素养

随着信息技术的高速发展和数字化的快速进步，图像和视频等非文字资源如雨后春笋，迅猛发展，单纯的“读文本”已经不能满足大众，人们开始通过“看图”来提升生活质量，就此，视觉文化应时而生。适时应务，《普通高中英语课程课标（2017年版）》投袂而起并提出：“语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，是在社会情境中，以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”由此可见，为了适应视觉文化时代的发展趋势，高中英语课程标准在传统的“听说读写”四种语言技能的基础上增加“看”（viewing）的技能，强调引导学生发展“看”的语言技能。

一、智慧课堂下“看”的内蕴

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对“看”进行了详细的阐述，“语言技能中的‘看’通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能。”如今，作为第五种语言技能，“看”已经被纳入到高中英语课程内容之中，英语教学开始围绕“看”来进行;而随着智慧校园和智慧课堂等人工智能科技在我校的引进尤其是近几年的深入实践，更是为我校英语教学尤其是“看”的教学提供了新的突破口。因此，如何在视觉素养视域下，通过智慧课堂和大数据唤醒学生的“看”图意识，提升学生对视觉资源的感知和理解，提升学生整体分析和评价能力，最终助力学生的核心素养发展，对我们的英语教学起着举足轻重的作用。而全面解读智慧课堂下的“看”，便是我们出发的第一步。

第一，智慧数据赋予“看”。互联网、人工智能、云端等这些现代信息科技的飞速发展，驱动着数字化时代的正式开启并应用在包括教育和教学领域，而智慧课堂作为我校教学的主要媒介，不但拓宽了教师的教学渠道，更是丰富了学生的学习情境。智慧课堂致力于创设多模态教学情境，给学生以多角度和多感官的学习体验，让学生在虚拟的环境通过听说读写看来感知知识。另外，智慧课堂能打破时空限制，让学生从真实课堂为主的教学空间飞跃到虚拟化的数字化学习空间，学生借助“看”这一技能，能进一步巩固知识，从而提升其英语学科的核心素养。

第二，智慧资源丰富“看”。众所周知，新媒体时代下的“看”的资源比比皆是。借助智慧课堂的优势，高中英语教学可视资源更是琳琅满目。智慧课堂辅助下，我们常用的几种可视资源有以下几种：一是对文本资源进行加工后衍生的符号、图片和思维导图等。此类视觉资源能化复杂的教学内容为简，让学生对学习知识一览了然。二是教材中每个单元模块配有的插图、背景图像等。此类视觉资源往往与单元话题相关，能够引导学生深化主题信息。三是大数据下的视频资源如动画、歌曲、电影节选、MV等，此类视觉资源集动态图片、字幕和声音于一体，能全方位多角度调動学生的视觉和听觉，进而提升学生学习的效率。

二、视觉素养下“看”的实践

南京师范大学张舒予教师曾提出这样三个不等式：看≠看见（look≠see）、看见≠看懂（see≠watch）、看懂≠看好（watch≠read），对于我们而言，“看见”非常简单，但“看懂”则需要视觉素养（visual literacy）的介入（张舒予，2003）。由此可见，“看”和“视觉素养”是相辅相成的，“看”的技能可以促进“视觉素养”的提升，视觉素养的提升对“看”的技能也有促进作用，二者的相互促进最终助力学生核心素养如思维品质、文化意识和学习能力的提升，使“素养为本”得到升华。而智慧课堂背景下，如何充分利用大数据、云端等技术，将“看”的技能培养融入到我们高中英语日常课堂教学，如何引导学生提取出符号、图片或视频等非文本资源中的有效信息，更好地提高教学效率，最终达到学生“看”的技能得以促进，从而提升学生的“视觉素养”，成为我们当前亟需解决的问题。

因此，为了践行“素养”为本，提升学生的视觉素养，教师应对可视资源反复打磨，以帮助学生顺利完成理解非文本资源传达的信息。如在人教版高中英语新教材中，每个单元都会呈现一张主题背景图的Front Page，通过视觉图像凸显单元主题。同时，Front Page上的“Look and discuss”，旨在引导学生通过任务型驱动进行本单元主题的深度思考，并最终通过附带的名言警句进行主题升华。现以人教版英语必修二Unit 2的 Front Page为例，展示如何引导学生使用不同的“看”图策略与方法，通过略看、细看、评价等看图方法，对图片信息从表面所见到深度发掘，对作者呈现此图的意图层层突破，最终让学生视觉提取信息能力转化为输出性的语言表达能力，全面提升学生的思维品质和核心素养。

Step1：引导学生粗看，并提问。

T：What can you see in the picture？ Ss：I can see ________________.

设计说明：旨在吸引学生的注意力，提升学生的兴趣，并养成学生观察主题图的习惯。

Step2：引导学生细看，继续追问。

T：What are other details in the elephant？

Ss：There is a big ear which can _______，a long trunk that can_______________ and two tusks that can ________________________.

设计说明：旨在提升学生的观察能力，激发学生对细节信息进行获取。教师需注意此环节问题的设计需符合学生的知识水平，让学生盘活所学，利用旧知带出新知。

Step3：引导学生三看，进一步提问。

T：What do you think of when you see this elephant？ Ss：...

设计意图：旨在通过问题链激发学生的思维，让学生层层破图，深入探究并发掘主题图的主旨和中心，从而获知本单元的学习endangered species 和wildlife protection等关键词。

三、“看”的操作与展示

“看”技能的提升不是一蹴而就的，将“看”发展为“视觉素养”，以全面促进学生素养发展，需要我们更加深入地探讨其教学上的内涵。除了主题图，在单元学习的结尾，我们会结合每个单元中紧扣单元主题的Video Time来加深对本单元话题的理解。本文结合作者执教的Video Time视听课型，以人教版英语必修二 Unit 2 Wildlife Protection为例，展示智慧课堂下关于“看”能力的教学过程，探讨如何提升学生视觉素养，最终达到“素养为本”的教学目的。

本版块的视频讲述大象饲养员救助和饲养幼象孤儿的故事《象语者》。视频故事有趣温馨，视频画面优美，充满了爱和关怀的气息。在智慧课堂的辅助下，我们通过“课前”“课中”“课后”三个阶段的任务驱动，引导学生系统地“看”，通过提取视觉材料，辅之以语言材料如讨论、分享等的输出，加深学生对文本主旨的理解，从而发展学生的语言综合运用能力和思维能力。

1. 课前自主看，“看”感交集

智慧课堂让教师的教和学生的学从课堂为主的实体空间飞跃到以网络和数据为媒介的虚拟环境，让实践“看”变得更容易。因此，在课前，教师会通过智慧课堂资源库推送相关视频或微课给学生自主观看和学习，并要求学生用一两句话表达和分享和主题相关的“观后感”。教师在推送视频的时候，可以选择跟主题相关的视频资源，充分铺垫相关背景知识;另外设计一两个感知类问题，通过问题设置激发学生的学习兴趣。同时因为有了相关背景知识的铺垫，学生次日上课的焦虑也会大大减少。

由此可见，学生的课前预习，不是簡单的视觉享受，是带着问题完成任务的。在大数据背景下，智慧课堂能实现学情的及时收集和精准诊断，从后台收集的学生数据可以看出，大部分学生会对视频进行简单描述，设置还有学生对话题进行了深度思考，如we should protect well the endangered species.等

2.课中层层看，“看”破端倪

视频播放之前，教师可以引导学生看图片如视频首页图、标题等，让学生熟悉视频主题，为下面的看打下语言基础。图片的观看更能帮助学生预测视频内容，让学生提前获得更多视频信息，达到一箭双雕的效果。因此，在预测环节，教师可以创建严谨的词云图（wordcloud），也可以设置有趣的猜测游戏（guessing game），引导学生进行大胆地猜测接下来看到的视频信息内容，有时候学生甚至能准确无误地猜测出视频的内容。可见，学生的已有知识被激发后，在观看视频的时候就能更好地集中注意力，使“看”更有效。而智慧课堂下，教师通过学生上传的数据，随时可以掌握全班和个人的的预测情况，既总揽全局，又能兼顾各方，达到统筹兼顾的效果，为视频播放开了一个好头。

“看”是学习中最为直观的信息获取的方式，视频播放的时候，教师应设法短时间内调动学生五感的共同参与，从而为学生创设更丰富的“看”之体验。由于大部分学生缺乏“看”的技能，教师还应当对其进行学法指导，如提醒学生将重心放在听懂故事情节上，并带着预设问题看视频;指引学生在第一遍观看视频的时候要记下关键信息如名词、动词和形容词，二遍观看的时候补充细节内容，等等。而随着智慧课堂的数据收集，教师可以根据视频内容难度和学生活动完成情况选择播放的次数。在本次案例教学，教师通过任务型驱动，让学生在视频观看同时完成两大任务：一是验证对视频的预判;二是对生成对视频故事流程的描述。本案例教师要求学生根据时间线和关键词，生成视频画面，这样可以让学生随着视频的播放进入到虚拟的情景之中，以完成任务。

观看视频后，教师还需要引导学生通过小组合作完成输出任务，以促进学生的即时生成。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。而听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。”由此可见，在学法指导上我们需要引导学生以“看”促“说”和“写”，让理解性输入变为表达性输出。在本课例，教师引导学生观看视频后，教师可以让学生进行讨论保护野生动物如大象的方法，“Discuss about more and better ways to protect the elephants”，并进一步引导学生思考视频传递的理念：大象的保护需要每个人的积极参与和切实行动。通过分组讨论，尽可能让学生分享自己照顾动物的经历，引导学生了解照顾大象的方法，加强保护大象的意识。经验交流后，每个小组需要分享讨论成果，即生成输出。

3. 课后延展看，“看”透本质

《普通高中英语课程标准（2017年版）》在看的语言技能中提到，学生每周课外试听活动时间不少于30分钟。这意味着，高中英语教学还应该注重“看”的课后跟踪。因此，教师应该重视“看”的课堂教学和“看”的课后练习相结合，以更好地提升学生的视觉素养。

众所周知，智慧课堂下，课堂的结束不代表是知识点的终点，反而是知识点的衍生和延伸。智慧课堂有助于我们对“看”作进一步的延展，也对“看”的课外活动时间提供了充分的保证。在本案例课堂实践结束后，教师通过大数据反馈的结果，分析学生的学习层次后对学生进行分层教学，利用人工智能系统在在平台精准地向学生发布相关视频，让学生通过自主复习，再次对主题进行深化、发酵，最终看透主旨。

四、智慧课堂下关于“看”的建议

智慧课堂升级了“看”的实践，推动着英语教学的进一步发展，但也存在各方面的问题。如何使用智慧课堂，建立一个高效的视觉课堂，让学生更好地提升视觉素养，是本校英语教学当前面临的问题。面对这些问题，我们一边实践，一边改进。

1.丰富“看”的资源

首先，完善数据库校本资源中的视觉资源。曾有学者提出，视觉材料是影响视觉素养教学的重要因素。如今，视觉文化时代下的可视资源虽数量上比比皆是，质量上却良莠不齐，符合学生学习水平且适合教学主题的更是凤毛麟角。资源的匮乏导致无法开展课前学情的掌握和课后评价的追踪，从而大大限制了教师相关教学的开展，也就是“巧妇难为无米之炊”。因此，丰富我校智慧课堂的视觉校本资源库，迫在眉睫。在教学中，教师通过不断收集或或制作合适的视觉资源，让校本资源库日渐丰满。

2.厚实“看”的认知

师关于智慧课堂下“看”的认知理论和实践操作双欠佳。教师没有很好的理论基础，就不能通过教学授之以渔。因此，教师应该适时适度接受关于智慧课堂下关于“看”的相关理论指导和实践培训，如积极解读《新课标》;学科内多组织专项研讨活动;积极参加相关的知识讲座等等。最重要的是，教师要重视在智慧课堂下“看”能力教学方法的学习，学会在智慧课堂下引导学生通过“看”，最终实现视觉素养等核心素养的全面提升。

3.丰厚“看”的评价

虽然《新课标》对“看”提出了明确的要求，但“看”却逊色于评价之中。当前英语教学中，视觉素养视域下“看”的能力的评价是不足的，评价的不足导致了相关教学活动的开展难以得到保证。因此，我校教师可亦以身先士众，通过智慧课堂，教师可以自主设计本校的试题库进行自主命题，如在平时的书面表达上适当增加看图写作，在阅读理解板块增加图表阅读等考试题型等等，落实把“看”的技能与其他语言技能的进行综合考察，从而使学生“看”的语言技能得到真正的提升。

综上所述，“看”的能力是英语学科能力的重要组成部分，它不仅仅是简单的文本信息获取的能力，更是使用视觉素养来学习的关键能力。因此，突破障碍，发掘“看”的奥秘，探索“看”的方法，把看的技能与听说读写相结合，從而提高 “看”的能力和素养，就是我们的目标。因为只有这样，我们才能提升学生的思维能力和综合语言运用能力，从而真正提升学生的核心素养。路漫漫其修远兮，让我们一起站高“看”远！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S] .北京：人民教育出版社，2020.

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[3] 蔡嘉颖.以文带文，让课堂更充实[J] .语文课内外，2018（10）.

[4] 李静艳.关注文本可视化提高看的能力——以译林版牛津高中英语Project版块读写教学为例[J] .中小学课堂教学研究，2021（7）.

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