家校合作在农村留守儿童教育中的策略初探

钟彩云

【摘要】在我国，农村地区留守儿童的数量巨大。因此，为了解决农村地区留守儿童的教育问题，必须融合家庭和学校的力量。通过家校合作，有效解决农村留守儿童的教育问题。本文以此为切入点进行相关研究。

【关键词】家校合作;农村地区;留守儿童;教育

如今，农村留守儿童教育问题引起了社会各界的广泛关注。根据国内外的研究重点，对学生的教育不仅應由学校进行，还应由家庭参与。而我国农村留守儿童教育相对落后，没有形成健全而完善的制度，有效地影响了留守儿童的发展。本文在对造成留守儿童教育问题的原因进行分析之后，以家校合作提出了一些具体措施。

一、家校合作下农村留守儿童教育中存在的问题

第一，家校缺乏互动性。家校合作的各个方面都应尝试、获得尽可能多的互动。良好的家庭学校合作应该是父母、老师和学校之间相互合作和支持的过程，但实际上，由于留守儿童的父母参与度也不高，许多老师认为父母不了解教育法则，也没有发言权。因此家长会议和讲座几乎都是报告会议的形式，即使每学期有时间参与，家长只看和听，与学校的交流仍然是一条单向路，而不是合作关系，这在一定程度上减少了家长参加学校活动的积极性。

第二，学校对家长的指导不足。教师作为专业的教育人员，应当向父母解释家庭教育的重要性，分析留守儿童父母的做法，提供批评和建议。还应该帮助有问题的家庭，为有学习困难和问题的家庭提供必要的心理咨询。但事实上，现在学校对家长的指导不足，并没有对家长进行体系化的交流合作，帮助他们改变沟通方式，解决问题和矛盾。

第三，家校对留守儿童教育的认识水平低。目前，在整个农村学校中，由于缺乏深厚的基础，缺乏系统的发展等原因，即使老师想对留守儿童进行教育，也束手无策。而家长对留守儿童教育的认识更是不足，再加上家庭学校的沟通不及时，无疑加剧了农村留守儿童教育的问题。

二、家校合作下农村留守儿童教育问题的原因

第一，教师和家长时间不足。父母和教师忙于自己的工作，交流时间不足是导致家校合作出现问题的重要因素。农村教师不仅要完成教学和学校管理工作，而且还要负责学生日常生活，没有时间学习专门的留守儿童教育课程，也很难有时间与父母详细儿童的情况。许多父母急于在外地做自己的工作，没有太多时间进行沟通，更不用说参与学生的教育。因此，没有时间交流，直接影响了家校合作的质量。

第二，教育重视程度低。家校合作存在问题最根本的原因是留守儿童教育本身并未受到普遍关注，尽管一些学校已经认识到教育对留守儿童发展的重要性，但学校、家庭和整个社会对教育的重要作用还没有足够的了解。显然，由于教育的宣传不足，这也使许多留守儿童经历了心理抑郁、失败感或其他问题，没有寻求帮助的有效方法，这会加深他们的问题，对他们的学习、生活和人际交往产生负面影响。

第三，监督管理机制不健全。为了能够开展家校合作，首先应制定相关法律法规，确定教育部门在这项工作中的领导地位，并逐步开展留守儿童教育的培训，以确保其顺利发展。留守儿童教育发展得益于国家有关部门的大力实施，需要学校、家庭和整个社会的共同努力，仅仅关注学校的努力是不够的。如果能够成立适当的部门来开展这项工作，再加上适当的监督管理，完善的工作流程和实施方法以及特定的法律约束条件，就能很好地完成这项工作。作为开展留守儿童教育的重要手段，家庭学校合作应作为日常学校工作的重要组成部分，但大多数学校没有相关规定，教师评估中不包括家校合作的发展。教育部没有将家校合作纳入检查和监督领域，并且在教育领域家校合作的发展仍然非常随意，主要原因就是缺乏监督机制和管理机制。

三、家校合作下农村地区留守儿童教育策略

第一，树立良好的合作理念。为了在学校中拥有良好的合作氛围，有必要对负责任的教师进行培训，使他们了解家庭学校合作的意义和目的，并意识到家校合作在留守儿童教育发展中的重要作用。所有农村地区教育工作者都应具有留守儿童教育的知识，并营造有利于教育发展的良好氛围。此外，还应在每年向其父母提供更具针对性和专业性的知识讲座，可以线上线下结合的方式。并且，应邀请一线专家帮助父母解决实际问题。在讲座中，家长可以与专家沟通并学习相关知识，从而提高父母的参与度，改变他们落后的教育观念。在适当的时候，学校可以帮助学生组织一些专业的亲子互动活动，模拟生活状况，并邀请家长观察，以便家长可以重新审视留守儿童，也可以认识到自己不正确的观念。

第二，家长加强教育参与度。当前的社会背景下，父母应注意留守儿童状态的变化，不要盲目地关注孩子的表现。在这个过程中，首先，教师可以借助互联网，收集教学内容、学生成绩、学生处境，把这些通过线上实时发给父母;还可以通过互联网了解学生的家庭状况，及时发现在教育中出现的问题，并通过视频或音频的方式指导学生的调整。其次，家访是家校合作过程中的一种普遍方式。教师可以利用每年留守儿童家长回家的机会，在老师和留守儿童家长之间进行面对面的交流。在此过程中，教师可以反馈留守儿童在学校的学习状况，包括学习状态、生活状态和心理状态等。家长还可以结合学生在家里的表现，询问指导方面的困惑，并与老师分享学生的学习方法。在交流中，教师发现父母的错误想法并指导他们及时纠正。通过这种交流，家长在老师的指导下能够改正自己不正确的心理教育方法和内容，积极和学生进行交流并发现他们生活学习中出现的相关问题，以在今后能够进行调整，促使留守儿童成长。

第三，建立完善的监督管理机制。要把家庭、社会和学校教育有机地结合起来，积极拓展健康教育渠道，要求教育行政部门和学校共同开展中留守儿童教育。但是，目前还没有关于家庭与学校合作开展留守儿童教育的正式文件。有关方面的约束力不足，有关工作的规定还不够具体。这也使得难以实施家庭学校教育平台模式，而且工作往往比较模糊和形式化。基于上述现实，我们希望国家尽快出台相关法律法规，为父母参与学校教育提供法律依据。在法律法规的指导和保护下，家长可以明确自己的义务，使家长可以积极参加留守儿童的教育，积极提高自身能力。但是，通常很难检测到实施家庭学校合作中的实际问题。如果可以通过家庭学校合作的形式开展留守儿童教育，则可以尝试加入监督机制，并聘请教育和科学领域的专家作为监督者，以指导具体工作并提高教育活动的效率。有关专家应具有丰富的理论知识和实际工作经验。此外，学校和督导员应采用平等的对话机制，而不是被动接受。

综上所述，农村地区留守儿童教育作为影响其发展的重要因素，被越来越多的学校重视。本文以家校合作为视角，反思了农村地区留守儿童家庭与学校合作进行教育过程中的几个问题。首先，家校的活动还停留在如何有效实施合作和学校管理的表面上，没有得到有效的重视。其次，家校合作的监督机制不完善，缺乏有效的评估机制导致家校合作的后续活动失败。再次，家长参与水平低，使得家校合作没办法按计划展开。针对这些问题从树立合作理念，健全监督机制，提高参与度三个方面制定完善策略。家校合作对促进农村地区留守儿童的发展具有很高的价值，教师必须使用科学有效的研究方法进行深入研究，同时也需要社会、学校和家庭的共同努力在实践中不断应用。

【本文系广东省教育科学研究课题“粤港澳大湾区家校共育的研究”研究成果】

参考文献：

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[2] 曹斌.农村家校合作现状及改进措施[N] .昭通学院学报，2019，41（2）：121-124.

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