语文核心素养指向下的中职语文综合实践活动优化策略探析

■夏明春

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》明确要求学生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，涵养职业精神，为适应个人终身发展和社会发展需要提供支撑[1]。随着中职语文课堂教学改革的深入，对中职生的语文素养要求也逐步提高，为了有效提升语文核心素养，各个学校基本采用语文综合实践活动提升中职生语文核心素养的方式，但效果和科学性有待提高。本文围绕实际问题，浅析如何通过有效开展语文综合实践活动提升中职生语文核心素养。

一、中职语文实践活动典型现状

（一）内容设计指向空洞

不少教师认为综合实践活动课就是确定一个主题，让学生自由发挥，因而在内容设计上缺乏主题单元设计的意识，把活动指导看作知识讲授，使综合实践活动变成了学科知识、学科技能的单向灌输，从而使课堂教学的形式化、虚化现象十分严重，语文活动就成了空洞的知识演练，活动精彩度不足，没有核心内容，不能有效提升核心素养。

（二）活动组织缺乏引导

语文综合实践活动不同于一般的语文课堂教学，它更加注重学生的参与和实践，要求教师有充分的规划和设计。然而，不少课堂没有主题引导，没有内容规定，没有针对性分组，目标与内容没有特定性，只注重活动的形式，没有系统关注综合实践活动的实施策略，教学过程偏向传授，学生被动学习和训练，看似是教师教学井井有条，其实是缺乏有效的组织，活动的形式没有得到丰富，层次没有得到推进。

（三）教学方式比较单一

语文综合实践活动是以综合实践为主要载体的教学，应以多种多样的形式展开。然而实践中还是有不少活动与常规的课堂教学差别不大，以讲代学，以练代学，缺少搜集资料、话题讨论、文学创作等其他形式的综合学习，不利于学生的兴趣激发，更不利于学生通过不同的学习方式形成综合的学科素养。

（四）学生评价标准不明

语文综合实践活动最后往往缺少必要的评价，基本上是老师点评，学生接受，没有反思总结的步骤，老师很难总结成功的案例，无法形成独立的语文综合实践报告，对活动的过程性与终结性评价把握不清楚，导致教师“教”无目的、学生“学”无目标、学校“评”无标准。没有评价标准就没有活动继续的动力，也没有师生成就感获得的机会，活动质量也不能得到保障，最后活动兴趣就逐渐降低。

二、中职语文综合实践活动低效的原因分析

（一）主题挖掘没有聚焦

综合实践的内容往往没能够围绕主题精挑细选，只是注重堆砌。例如我们在讲李白诗歌鉴赏时，要开展李白游览路线诗词探讨活动，教师如果不设计好主题，学生盲目查找，找到许多李白的诗歌，但重复的多，有针对性的少，学习中无法直接进入讨论交流，造成时间浪费，教学失效。

（二）开发内容脱离实际

中职语文综合实践活动很多是需要有职业特点和针对性的，但实践之中，有些不适应时代的内容还在教授。例如发电报，没有做到与实际应用结合，现在已经是信息化时代，生活中已经看不到电报的应用场景了，开展教学很难让学生产生代入感。另外对于职业规划设计，不少活动没有根据中职学生所学的专业课进行职业规划，而是照搬大学生职业规划设计的模式，开展通用的活动，针对性差，也很难调动学生的积极性。

（三）呈现形式不够灵活

现代教育技术的推广丰富了教学手段，但仍有不少教师不能适应新技术的应用，在课堂上讲解多、展示少，不喜欢利用多媒体开展教学，也不鼓励学生自己动手上网查找资料； 也有的老师用了课件，但是呈现的都是文字，没有立体感，没有利用好多媒体的优势。学生在学习中还是通过听和看来学习，动手动口的机会少，参与度不高。

三、语文核心素养指向下优化语文综合实践活动的原则

（一）坚持情境性，强化语言运用

开展语文综合实践活动，要通过创设情境提高学生语言表达能力和人际交往能力。通过在活动中创设的情境进行语文语言的实际应用，在交流中人际关系也形成了良好的发展，在整个活动中也可以规范自己的言行。例如开展辩论赛，学生在这个语文综合实践活动中就可以自由组织语言，通过参赛的准备，形成辩论团队的合作意识，在思维的激烈碰撞下，提升了自己的语言运用能力，也树立了正确的价值观和是非观。

（二）坚持互动性，激活思维发展

开展语文综合实践活动，要通过加强师生、生生，学生与文本、学生与生活的互动，实现学生思维发展与提升。通过某个活动的开展，引导学生深化对这项活动的感受和理解，在这个过程中进行比较分析归纳，从有用的信息当中捕捉有用的观点，形成自己的思考和能力，从而也为创新学习做准备。例如开展“故事新编”之类的语文综合实践活动，可以将文学经典进行创新改编，充分训练学生的思维和想象力，在语言、人物、环境的塑造上产生新的观点和文学主旨。

（三）坚持体验性，引导审美创造

开展语文综合实践活动，要通过实际的体验引导学生开展审美活动，启发自主创作。语文教材中有许多美文，语文的应用和创作的思维更是主动审美的活动，语文综合实践活动要引导学生体会文章里的美，欣赏生活中的美，从而践行美、表达美。例如开展主题课本剧综合实践活动，可以让学生在鉴赏的基础上设计人物心理、人物语言，在再现文学经典的同时，自由发挥学生扮演的个性。

（四）坚持经典性，弘扬优秀文化

开展语文综合实践活动，要通过对经典的学习，弘扬中华优秀文化。语文综合实践活动让学生学会正确运用祖国语言文字，传承重要的人文精神和弘扬中华传统美德，增强文化自信，不断完善学生的人格修养和道德品质。例如开展经典诵读、国学晨读等活动，在诵读经典的同时，潜移默化积淀了学生的文化底蕴，也养成了阅读的好习惯。

四、优化语文综合实践活动的策略

（一）用好教材，挖掘活动主题

精心设计活动内容，要建构系统知识体系，把综合实践活动的每一个主题活动划分为开题活动、实践活动、交流活动、展示活动四个阶段，给每一个阶段确定基本内容、教学任务与活动的基本流程，使习惯于教“教材”的教师有章可循、有据可依。在内容的设计上要有明确的教学目标，要深度剖析教材，教材是知识点的载体。例如，我们在进行中国古代建筑布局和古代家具陈设展示的综合实践活动中，可以利用《林黛玉进贾府》这篇课文进行深度挖掘，将贾府的布局以画图的形式呈现，再让学生归纳贾府的陈设，以及古人的服饰、饮食文化等，通过教材的挖掘再度呈现，通过归纳让学生提高自己的动手能力，也找到符合主题的要点，按照活动内容就可以高效开展，精心设计活动内容，显得十分有针对性，学生也相当于再熟悉了一次教材，对所学课文有进一步的印象，也让语文综合实践活动效率更高。

（二）以生为本，激发学生兴趣

在综合实践活动实施过程中，要主动发挥学生的主导作用，要开展有效指导，让学生真正成为主人翁，激发潜能，组织好活动开展；让学生个性化设计活动方案，教师负责修改，学生再次参与，综合形成最后方案，积极采纳学生建议；让学生应该有自己的活动学案，形成团队合作意识。兴趣是最好的老师，开展语文综合实践活动只有调动了学生的兴趣，参与度才可能提高，积极性才可能提升，最后的效果也才可能变好。例如，我们在《鸿门宴》的教学当中，就可以让学生来分析宴会前、宴会中、宴会后的态势，让学生自己去分析当时楚汉之争的天下形势，同时将象棋这种传统文化引入其中，介绍张良和范增都是博弈的高手，然后通过《鸿门宴》来开展象棋比赛，模拟对弈，生动形象地再现当时的场景，让学生深度参与；又例如我们讲《西安这座城》，让学生自己归纳一座古城所要展现的风貌，有的同学选择古建筑，有的同学选择风土人情，有的同学选择物产，再综合得出作者爱西安的原因。

（三）教学相长，改变教学方式

语文综合实践活动是一种注重创新、注重互动的教学载体。教师自身首先要树立新的理念，要善于变通，善于学习，既要系统总结语文综合实践活动的经验，积极学习先进教学成果，又要加强和学生的互动，在教学中积极引导生成，和学生共同提高活动质量。学习过程中，老师既向学生学习，学生也向老师学习，开展共同体式的学习。例如，开展师生关系的综合实践活动，我们结合《师说》和《论语》的学习，老师阐述古代学生和老师的地位，模拟古代读书诵经的场景，从教学的真实体验中得出“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的结论，师生之间相互学习，进行观点的辨析，将自己成功的案例及时分享，形成教与学的榜样。

（四）善用技术，丰富活动手段

现在是信息化时代，学生接触的新生事物较多，我们可以把语文用到生活中去，利用现代多媒体开展活动[2]。微信、微博、抖音、快手这些软件都可以利用，在这些媒介中寻找学生喜闻乐见的素材，最后将学生综合实践活动的亮点与精彩发布在这些新兴媒体上，让学生有成功感，也符合信息时代的特点。例如我们开展《飞向太空的航程》的综合实践活动，可以让学生在网上搜集世界航天史和中国航天史的发展脉络，以视频的形式进行呈现，另外有条件的话还可以进行VR 模拟操作，让学生沉浸于航空漫步，通过知识的整合，开展必要的讨论，也可以让学生动手实践做航天器模型，开启对太空的兴趣爱好，另外将自己的实践成果发布于各媒体平台，在人人都是自媒体的时代，自己的学习成果得到很快的传播，让学生获得成就感。

（五）科学评价，保障教学实效

语文综合实践活动要善始善终，活动不仅要有成果，也更应该有评价。中职生的个性正处在趋于成熟的阶段，每个学生都有自己的人生观、价值观，人的性格和爱好也决定了不同的观察思考和解决问题的方式。有效的学习方式都是个性化的，每个学生的思考方式、学习需要、智力优势、认知水平各不相同。我们的教学要尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发利用的教育教学资源，努力实现学生学习的个性化和教师指导的针对性。对待他们的活动质量应该采用个人评定方式，鼓励他们活动中的任何进步，帮助他们逐步掌握方法，指导他们选择适合自己特点的活动内容，让学生在活动中真正有收获。科学评价体系包含很多种，有显性的，也有隐性的，可以形成进行总结，考察学生在综合实践当中获得了哪些能力、学会了哪些方法、拓展了哪些知识，也可以按单元分类进行归纳，突出学生在“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面有什么样的收获。教师也应该有相应的评价，例如在“知识与能力”方面的投入、“过程与方法”的教授、“情感态度价值观”的引导等诸多方面做出的相应工作，形成一个量化的体系，形成一个评价的标准。