基于赛教融合的课程教学改革研究与实践——以高职工程测量技术专业为例

■孟凡超，王洪敏

近年来，职业教育面临发展与改革的重大机遇，对此我们需要重新认识职业教育实践过程中所存在的职业技能人才培养目标不明确、教学内容重理论轻实践和教学方法欠缺创新等问题[1]。职业技能大赛，既是职业院校教学质量的考官,又是教学方向的引导员。作为职业教育工作者，我们要充分发挥技能大赛对专业教学改革树旗、导航、定标和催化作用，使专业人才培养与行业发展相适应，在学生的综合能力和职业能力方面都有所提升，使学生更具有职业竞争力，进一步实现为社会多做贡献的人生价值。本文结合测绘职业技能大赛，并以大赛对于整个教学过程的改革促进为切入点，探索技能大赛与常规教学融合的路径及对策，为工程测量技术和其他相关方面的教学工作提供借鉴。

一、职业技能大赛对常规教学的意义

（一）更新教学理念和教学模式

职业教育是类型教育，不是层次教育。职业教育肩负着向社会输送高素质技术和技能人才的重要任务。职业教育的核心任务是提升学生的实践能力，能够让学生具备识别和解决问题的能力。职业技能大赛为职业教育提供了检验标准。科学地将职业技能大赛融入日常教学工作当中，通过分析大赛项目来确定所教内容，能够进一步提升学生的真实能力。在此基础上，专业教师也需要提升专业技能，做到既有理论知识又能动手实践（生产），由局外的“观察者”转化为业内“应用者”。所以，职业院校要以技能大赛为契机，扎实推进教学理念和教学模式的转变和创新，做到“以赛促教，教赛相融”，一方面提高学生的实践能力和学习积极性，另一方面促使教师在教育过程中更清晰地认识到自己的教学任务和教学目标，实现师生共同进步。

（二）促进教学课程改革与创新

测绘职业技能大赛是整个行业和行业需求人才的风向标，以全国职业技能竞赛测绘技能项目为例，赛项设置以大比例尺数字测图、等级水准测量和光电导线测量为主，赛项内容以测绘企业实际生产内容和测绘职业操作规范为设计原则，涉及GNSS 接收机、电子全站仪、电子水准仪、数字测图软件等主流测绘仪器设备，重点考察了学生的“测、记、算、绘、用”及解决问题的能力[3]。技能大赛同时也可以提高职业院校教师对于学生整个职业生涯发展和社会岗位需求的理解，更加有针对性地实施课程。其次，测绘类职业技能大赛的内容也是目前工程测量技术专业项目化教学中典型的工作任务，工程测量技术专业教师可借鉴这些比赛项目，提炼和创新教学内容，组织教学活动，开发校本教材和教学资源，进一步增强动手能力，形成独特的课程培养体系。再者，技能大赛的结果也从某种程度上反映了学生学习和教学专业的一些问题，而这些不足正是以后的专业教学所要强化和改进的内容，真正体现以赛促教。

（三）促进校企合作走深走实

技能竞赛平台能够促进校企合作走深走实。随着时代的发展和对人才要求的具象化，越来越多的职业竞赛是由学校和企业两方面联合举办的，企业可以根据岗位需要制定比赛活动内容。测绘企业即为职业技能大赛提供仪器设备、评判专家、参赛奖项等多方面保障，又可以展示企业实力，为吸引到更优秀的人才打下基础。学校通过职业技能大赛可以加强校企合作，进一步开拓教育资源，建立企业导师和学校导师模型，引入企业中有较强实践经验的技术人员成为教师，围绕学生职业发展目标组织教学活动，为工程测量技术专业教学人才培养创造良好环境，缓解人才市场供需矛盾。学生通过比赛平台也能迅速了解新技术、新标准和新知识。

二、职业技能竞赛与常规教学融合现状及存在问题

（一）忽视职业教育普及性

目前，职业技能大赛所展现出来的成绩已逐渐被政府各部门和教育主管部门作为考察职业院校是否具备相应水平的重要指标，很多学校将各种技能竞赛放在首位，但大赛覆盖范围非常小，以测绘类职业技能大赛为例，部分职业院校为了取得更好的成绩，会在大赛开始前直接指定或选拔综合素质较高者进行突击式的强化训练去参加比赛，其他学生仍然按照传统教学模式授课，这就造成未参赛学生成为边缘人，忽视了全员教育，这与大赛面向全体学生的初衷背道而驰。

（二）职业技能竞赛训练影响常规教学秩序

在指定（或选拔）参赛学生后，学校会要求参赛学生停课进行全方位集中训练，这就造成参赛学生在训练阶段没有足够的时间参加课程学习，导致学生专业知识不全面，甚至有的选手被选中参加比赛后，出现不能正常上课、考试和参加学校其他活动的情况。与其相对应的集中训练制度也会占用本属于全体学生的优质教学资源(包括优秀的指导教师、专用仪器设备以及其他投入)，造成教学资源浪费，对常规教学秩序和教学管理造成冲击，职业教育的公平公正性也遭到考验。

（三）职业技能竞赛与日常教学分离

以赛促改过程中，因为过于追求比赛成绩，功利思想浓重，反而忽视了职业技能大赛对教学改革的促进作用，致使技能大赛与日常教学之间存在“两张皮”现象。职业技能大赛根据所对应的岗位制定比赛内容，突出操作技能和解决实际问题的能力，由于目前生产环境飞速发展，使得教育内容存在一定的延后性[4]。部分内容只存在于技能大赛的比赛项目，这些项目被简单地划分和融入教学，不具备体系化的深入理解，学生所掌握的理论较为浅显，不能很好地把所学专业知识运用到大赛中，没有真正实现“赛教融合、以赛促教”的既定效果。

三、具体做法

（一）修订专业人才培养目标

测绘职业技能大赛瞄准的是实际的生产任务，侧重于培养学生的职业道德、职业技能以及个性发展，由此我们能够知道职业技能大赛与专业技术培养人才愿景是高度重合的[5]。通过总结我院多年来的比赛经验，总结提炼测绘职业技能大赛各项目所需专业知识、职业标准和规范、专业素养和对学生的综合素养要求，从专业知识、技能和整体素质三个维度进行工程测量技术专业人才培养方案的修订，坚持知识、能力、素质协调发展，突出学生实践能力和创新精神的培养，培养学生具有坚定的政治素养，具备良好的人文素养、较高的职业道德，具备工匠精神，能够掌握本专业知识和技能，可以从事控制测量、工程测量、矿山测量、建筑施工测量、数字测图等工作，能够“下得去、留得住、上手快、做实事、有闯劲”的应用型、复合型、创新型的高素质人才。

（二）构建“职业岗位需求、工学结合”的“3+1+1+1”人才培养模式

充分将职业竞赛所展现出来的对技能型人才的培养引领作用，结合教育规律，创新了“职业岗位需求、工学结合”的“3+1+1+1”人才培养模式（如图1所示），将学生从入学到就业的三年学习任务分解在学校和企业两个环境中交叉进行，由校内教师和企业技术员协同培养学生。将校内教学理论知识和工程实际应用结合起来，将企业、学校、实习基地联系起来。第一、二、三学期打牢理论知识基础，第四学期进行专业技术核心知识学习和技能训练，第五学期进行顶岗实习，第六学期在校内进行职业技能进一步拓展。该模式基于市场经济及行业岗位需求，充分考虑学生认知规律，扎实推进校企协同育人，构建“学校-企业-学校-企业”和“学生-准员工-学生-员工”双循环，促进理论与实践深度融合、理论教学与实践教学协调融合，实现学生的素质、知识与技能在多循环学习中螺旋式提升，促进学生全面发展，从而实现就业“零距离”。

图1 “3+1+1+1”人才培养模式

（三）改进和优化课程体系

通过深入分析测绘技能大赛的比赛项目，同时对毕业生和企业进行持续跟踪，汇总相应的反馈结果。同时邀请行业内具备相关资质的专家参与，多维度分析行业发展过程中催生出的就业岗位和岗位的核心能力需求。从较为常见的学生职业生涯发展、工作岗位出发，分析相应的工作项目、工作任务，对职业能力进行分析。参考德国双轨制的工作学习方式，制定相应的专业课程和教学计划。按“基础测绘+”职业岗位任职要求、成长规律构建课程体系。在课程体系构建中强化课程思政，深入推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进教案、进头脑。同时将双创教育内容和“1+X”证书考核标准内容置换或融入专业课程。在实际生产中遇到的问题往往是综合性的，如何将教学知识综合起来，这就产生了相应的课程模块。通过结合课程模块和模块课程，形成了新的课程一体化体系模式。模块化课程并不是单一的将课程进行分块，而是根据专业课程的设计目的分成若干个模块。依据工程测量技术标准对应的课程，进行课程梳理，将整个课程体系先“打散”再重构。工程测量技术专业依据原有课程体系，整合模块化课程，并对相应课程进行模块化设计，形成新的模块化课程体系，如图2所示。

图2 模块化课程体系

实践教学的目的就是提高学生的动手能力，将实践教学环节（单项技能训练、综合实习、顶岗实习等）通过合理配置，构建以技术应用能力培养为主体，根据工作中遇到的常见问题进行分析，根据职业教育的特点，以职业技能为核心，以实践为主线，全方位对学生的动手能力进行针对性的训练，按照从简单到复杂、从单一到综合、从低级到高级的认知规律，形成递进式专业实践课程教学体系。为了保证实践教学的效果，把实践教学与技能大赛有机结合起来，教学内容和素材尽可能来自生产第一线，创造工程实际环境，让学生直接参与工程实践项目；使实践教学体系更完备、更科学，更有利于学生技术应用能力的培养和适用性、竞争力的提高。

（四）优化教学过程，构建“赛教学用”一体化教学模式

大多数学生表现出对未来缺乏明确的目标和规划，专业理论不成体系，学习自主性需要加强，学习方法不当，但他们动手能力强，对于实践操作有较大偏好，潜力较大[6]。针对上述情况，通过构建模块化、递进式课程体系，提升实践操作课程在课程体系中所占比例，实现技能递进增长；通过优化教学内容，强基础、宽口径，强化素质教育、知识综合应用、职业技能全面发展，提升学生就业创业能力及未来岗位发展能力；通过丰富教学方法实现理论教学与实践教学的有机融合。通过改进考核方式，实行全过程、全方位的立体化考核，实现课程考核向过程性考核的转移。通过构建“赛教学用”一体化教学模式（如图3所示），实现良性互动的教学生态，达到全体学生参与、共同提高、全面发展的效果。

图3 “赛教学用”一体化教学模式

（五）建立开放式实训室，激发学生自主学习积极性

根据我院实际情况，制订开放式测绘实训室管理细则和考核标准，由专业教师、专职实验员和实训辅助学生组成管理团队，职责分工明确。学生可不受课程时间的限制，能够有更多机会与测绘仪器设备接触，熟悉测绘仪器设备使用方法，突出学生个性发展和创新能力培养。在开放实训室的基础上，学校鼓励学生成立测绘技能小组或测绘技能社团（或协会），并选派专业教师进行指导，定期开展内部竞赛活动。同时，积极引入企业测绘项目，实现岗位近距离适应，增强学生就业风险的抵御能力。

技能是强国之基、立业之本。测绘类职业技能大赛是培养新时代工程测量技术专业高质量人才的重要途径，以技能大赛为抓手，构建“赛教学用”一体化教学模式，有利于促进教学改革和推动学生全面发展，同时，也有利于促进企业转型升级，推动整个行业发展。