激发兴趣 快乐写作——浅谈小学语文习作教学策略

■ 武汉市中法友谊小学 黄 苗 方 辉

小学语文课程标准明确提出：习作教学是语文教学的组成部分，更是全面提升学生素质的重要课程。小学语文习作教学质量的高低，直接影响着学生语文能力形成和发展。因此，提高小学生的写作能力十分重要。而在我们的小学语文习作教学过程中，很多学生写作文的兴趣不高，大多是被动写作，还有的甚至害怕写作，就算是提笔写作文往往写出来的文章要么空洞无物，要么借鉴的多，抒发真情实感的少。那么如何创新我们的小学习作教学方法，构建高效课堂，引导学生进行个性化的表达呢？

一、激发兴趣，打开“言路”

小学生天真烂漫，富有童趣。在习作教学中，我们要研读教材，围绕习作教学内容调动学生写作的兴趣，从而打开学生语言表达的思路——“言路”。在小学语文习作教学过程中，激发写作兴趣，是写好作文的第一步。激发学生的兴趣是打开学生“言路”的钥匙。一旦学生对写作有了一定的兴趣，乐于写作，写作也便成了学生表情达意的工作，也就变得简单了。那么，在语文习作教学过程中，怎样才能更好地激发学生写作的兴趣呢？

由于小学生活泼好动，好奇心强，乐于表现自己，能唤起学生真实体验的生活情境和个性化的活动设计能充分调动学生的写作兴趣。很多老师都很清楚，好的文章必须要有一定量的阅读、积累做铺垫。我们可以在平时的语文课开课前几分钟设计一个“我的习作片段赏读”活动，让学生朗读自己的作文片段，或者是自己喜欢的名言警句等，给每个孩子搭建参与和表达的平台。为了更好地展示自己的写作片段，有的孩子乐此不疲地通过课外阅读寻找或写出让自己满意的片段。又如，我们还可以将学生的优秀习作或者片段整理成册，相互借阅，动态编辑，让他们在作文成长之路上兴趣倍增。

另外，丰富的教学情境也能充分调动学生参与习作的兴趣，打开习作选材的思路。我们可以通过为学生创设真实可感的教学情境进行习作教学，给学生带来身临其境的感受，极大激发学生的写作兴趣，让习作教学有的放矢。小学习作教学中的教学情境大体上可以分为以下三类：

（1）生活情境。在习作教学过程中，我们要引导学生关注生活，将学生的日常生活与习作教学有机融合，让学生在观察、发现、体验、享受的过程中积累习作素材，关注自身独特的情感体验，让自己的习作言之有物，文情兼容。

（2）实物情境。在习作教学中，我们可以根据写作要求，引导学生观察实物，如玩具、水果；可以带着学生走进大自然，观察景物等。通过触手可及的实物情境激发学生写作的兴趣，乐于写作。

（3）艺术情境。在习作教学的过程中，引导学生欣赏音乐艺术、走进影视片段，在丰富的艺术情境中，丰富美感体验，激发习作兴趣。

创设丰富的情境能极大地调动学生参与写作的兴趣。如在教学四年级上册习作《记一次游戏》时，我们可以用录制小视频或直接在课堂上呈现游戏过程的方式为学生创设真实的游戏场景，唤起他们对自己喜爱的游戏过程以及情感体验的回忆。学生兴趣盎然，选材广泛，既有话可说，也有感可发。在整个作文教学过程中，学生的口头表达和书面呈现都是那么的生动有趣，异彩纷呈。写作也便变得有的放矢，水到渠成。

二、活用“例子”，习得写法

统编教材在内容编排上注重以“习作例文”作为例子，勾连单元语文要素，指导学生发现习作教学的侧重点，从而让学生从例文出发，习得写法。我们要用好“习作例文”，在例文和习作间搭建支架，引导学生掌握写法。如六上第五单元习作训练中，编者呈现了《小站》和《爸爸的计划》两篇例文。通过例文导读，我们引导学生探究发现“围绕中心意思可以从不同的方面或不同的事例来写”。然后顺势迁移到本单元习作教学“围绕中心意思来写”，借助例文使学生习得写法。

其实，每一篇文章既是范文，又是“例子”，它为学生的习作提供了极好地方法引导。如统编教材六年级上册第八单元习作内容为“有你，真好”，属于一篇写人的习作训练。在本单元中，编者安排了《我的伯父鲁迅先生》《少年闰土》等写人的经典篇目。旨在呈现例子，让学生借助资料，在个性化的阅读过程中，习得通过具体事例写一个人的方法，从而表达自己的真情实感。

现行的统编版语文教材中的课文都是一篇篇文质兼美、结构新颖，集文学性、思想性、教育性于一炉的经典名篇。在教学中，我们要活用这些“例子”。引导学生在阅读文本的过程中，感受作家在遣词造句上的语言魅力，发现文章在语言表达上的特点，寻找作家在布局谋篇中的规律，习得作品在表情达意上的方法。由课内走向课外，在语言的仿写，知识的迁移中习得方法。如在执教统编教材三上课文《大自然的声音》一课时，引导学生在朗读文本后抓住总分的构段结构仿写大自然中其他的声音。随堂的语用训练，让学生学以致用，发展了学生的写作能力。

以文本为例子，我们要根据文本特点，引导学生掌握写作规律，提示要点，对学生在朗读品味中出现的难点，掌握知识发展智能的关键点进行细致的指导，以激活学生的想象，展开类比、归纳等思维活动，使学生主动地开展个性化学习，在探索、创造的过程中积累语言，习得方法。

三、关注生活，个性表达

叶圣陶先生曾说过：“学生作文离不开生活，要设法让学生寻找作文的源头，有了源头，才会不断的倾泻出真实的文思之水来。”大千世界无奇不有，我们的生活更是丰富多彩，耐人寻味。我们要引导学生走进生活亲身感受，扩大视野，打开思路，流露真情，才能让他们有话可写，有感可发，才能得心应手地吐露自己的真情实感。

留心生活，积累素材。有些学生在习作过程中往往言之无物，内容空洞，主要原因在于他们很少留心生活中的亲身体验和感受。因此，我们要结合习作内容，组织学生参加劳动实践、课外观察、探究等活动，让他们亲近自然，感受生活，关注情感体验，获得生活经验，积累写作素材。如我们在教学《我的拿手好戏》这个习作内容时，可以引导学生开展“个人劳动成果展”的活动，让孩子们把在生活中练就的劳动本领和成果以照片、文字、故事等方式进行呈现，让他们立足生活，多角度积累习作素材，充分关注自己的情感体验。

在习作教学过程中，我们激活学生的思维、大胆想象，自然流露自己的情感。如，在教学统编教材《变形记》这次习作中，我们可以引导学生展开想象，关注生活，写清楚变形的经历以及带给自己的独特感受。生活是写作的源泉，作为语文教师我们要引导学生留心生活，关注自己的情感体验，真正实现学生个性化地表达真情实感的目标。