儿童音乐教育策略探索

黄 梅，王宁馨

（皖西学院 艺术学院，安徽 六安 237012；安徽国防科技职业学院，安徽 六安 237000）

儿童音乐教育有特殊性，从教育对象和教育目标等来看，应该以儿童为主体，选择优质的教学内容，制定准确的教学目标，遵循科学的教学原则，采用合适的教学方法。

一、选择积极健康、曲调优美、形式丰富多样的音乐

（一）内容积极健康，富有儿童生活情趣

内容是儿童音乐教育中教学素材的首要元素，积极健康是金标准。在教学中，要选择内容积极健康、充满正能量的作品，还要根据儿童的身心特征，选择其感兴趣、能理解并接纳的音乐。

儿歌是儿童音乐教育最合适的素材。儿歌歌词积极健康、通俗易懂，一般反映的是儿童的生活情趣或生活、生产知识等，具有游戏性，并起到传授知识、教育和启迪儿童的作用。儿歌歌词简单对称、朗朗上口，节奏简单明快、接近日常语言。

童谣作为特殊的儿歌，只有歌词、节奏而没有音高，通常没有乐谱，代代传唱，具有浓郁的地域色彩，往往诙谐幽默、朗朗上口。童谣是中华民族的瑰宝，在儿童音乐教育中，应该有意识地将其传承下去。同时也要注意，有些童谣虽然经久流传，但由于历史、民俗文化等原因，会出现个别粗俗的词语，在教学时必须将其替换掉。

（二）曲调优美，形式丰富多样

音乐可以带给人美好的听觉享受，也对人的身心发展起到重要作用，“音乐的丰富有序美是音乐不可替代的本质属性……音乐又反过来影响人的身心、塑造人的听觉审美器官。”[1]科学选择多样化的音乐作品，不仅能够提高儿童的音乐素养，还可以培养良好习惯。与儿歌相比，在开展音乐活动时，器乐曲具有更多的可能性，更容易激发儿童的想象力和创造力。用于儿童音乐教育的器乐曲一般都是器乐小品，结构较短小，如我国传统民族打击乐《老鼠娶亲》《老虎磨牙》，外国经典器乐曲《挪威舞曲》等。

二、创设情境，优化音乐教学

学校音乐课是当前儿童音乐教育的最主要模式。要让学生爱上音乐，爱上音乐课，创设音乐情境是个好办法。

（一）用语言创设情境

用语言创设情境是指教师通过生动巧妙的语言描述帮助学生构建音乐中的情境。语言是课堂中最常见、最方便、最有效的教学手段。在儿童音乐教学中，如果缺少生动的语言描述，儿童只能模糊感知音乐。

例如，在管弦乐曲《狮王进行曲》的教学中，教师可以先用语言创设情境，帮助儿童了解音乐。“在大森林里，威武的万兽之王登场了，它到底是什么动物？它在森林里干什么？”连续的疑问句不仅制造悬念，还引导儿童有目的地去聆听。在分段欣赏时，教师也可以运用语言构建出更具体形象的音乐场景，帮助儿童深入理解作品。

（二）用美术创设情境

用美术创设情境是指利用图画等美术行为将音乐中描绘的场景展示出来。音乐是听觉艺术，美术是视觉艺术，视觉要比听觉更直观、更形象、更容易理解。因此，将音乐中的场景画出来，用视觉辅助听觉，能够深化儿童对音乐的感受和理解。美术创设情境一般有两种方式：直观的音乐场景绘画和抽象的音乐情境“共情”。

在歌曲教学中，可以根据歌词画出相应的图画，让歌曲变得生动直观。例如，在《三个和尚》教学中，教师可以根据每一段歌词的变化，在黑板上画出相应的几幅简笔画：一个和尚辛苦地挑水，然后满足地喝水；两个和尚快乐地抬水，开心地分水喝；三个和尚背靠背，双手抱胸，谁也不愿意挑水，没有水喝，都很沮丧。通过这几幅图，儿童可以快速准确地理解歌词的意思，抓住歌曲深层次的含义，从而对音乐课更感兴趣。

在器乐曲欣赏教学中，美术创设情境能够简化内容的难度。音乐与美术可以产生联觉效应，听到欢快热烈的音乐就会联想到红色，听到悠扬慢速的音乐仿佛看到一片无垠的大草原，听到深沉宁静的音乐犹如置身于蓝色的海洋。可以利用联觉效应，画出与音乐相对应的色彩和图片，将音乐直观化。例如，在欣赏《牧童短笛》时，用红笔画出连续的小波浪线条表示快板的华彩乐段，用蓝笔画出中型波浪线条表示第一部分和最后一部分，让儿童从不同形状和颜色的美术线条中“看出”音乐的旋律特征和意境。

（三）用设备创设情境

用设备创设情境是指利用教室内现有设备营造出与音乐相吻合的情境和氛围。常见的音乐教室设备一般包括多媒体、钢琴或其他乐器、桌椅板凳、灯光设备等。

通过多媒体播放图片、视频等创设出与音乐相符合的情境。例如，在儿歌《小红帽》教学中，用多媒体播放小红帽的动画片片段，儿童就会更直观、更有兴趣地走进音乐、学习音乐，更容易与音乐共情。将教室的桌椅板凳摆放成想要的形状，从而与音乐中的场景相对应，可以用于音乐情景剧的表演。例如，在《过新年》教学中，可以把教室的一角布置成新年集市，将桌椅板凳摆放成集市中售卖玩具的小商铺等，让儿童表演新年逛集市的音乐情景剧。恰当使用灯光设备，除了增加教室的明暗效果，还可以烘托教学气氛，创设音乐情境，帮助学生准确体验音乐中的情感。[2]例如，在《月亮月光光》教学中，可以将教室的窗帘拉上，关闭灯光，营造出夜间的氛围。

三、激发儿童学习主动性，引导儿童参加音乐活动

好奇是儿童的天性，求知和探索是儿童的本能，保护和激发儿童的好奇心和求知欲在音乐教育中十分必要。

（一）鼓励儿童发现探索，激发其好奇心和求知欲

鼓励和引导儿童发现探索是保护和激发其好奇心和求知欲的重要方式与途径。结合儿童的实际能力，设计具有启发性的探知课题，引导其主动去音乐中寻找答案，在探究过程中，儿童的好奇心会被一步一步激发出来，求知欲会被逐渐培养出来。

儿童的发现和探索活动主要包括两种形式：独立发现和探索、小组发现和探索。独立发现和探索是指儿童自己独立完成探究任务，一般用于比较简单、内容单一的课题。例如，在《下雪了》单元教学中，教师提前布置探究任务：观察雪花的形状并画出来，说一说雪花摸起来怎么样，看起来像什么。通过这样一个简单的个人课前探究活动，儿童的好奇心和求知欲被激发出来，在课堂学习时就会饶有兴趣地去感受和学习音乐，去相互交流。小组发现和探索是指根据特长和学习特征，将儿童组成研究小组，分配任务，共同完成探究任务，一般用于难度比较大、内容复杂的课题。例如，在《大海的歌》单元教学中，可以让几个人组成一个小组共同探讨：大海会唱出哪几种不同风格的“歌”并试试画出来；最喜欢哪一种大海的“歌”以及为什么。通过小组合作完成探究任务，儿童会对音乐有着更深层次的理解，同时也培养了沟通合作能力。

（二）设计有趣、可行、多样的音乐活动

儿童音乐活动要具有趣味性。在儿童的学习心理构建中，感性因素占主导地位，趣味性强的音乐活动是音乐教学中的重要环节。要结合儿童的兴趣和特长，紧扣教学内容，设计故事性强或游戏性强的音乐活动，如音乐情景剧、音乐游戏等。例如，在《蜗牛与黄鹂鸟》教学中，让几个学生扮演蜗牛、黄鹂鸟，进行对唱。

儿童音乐活动要有可行性。要考虑儿童的生理特征：脏腑娇嫩，身体正在快速发育；要考虑儿童的心理特征：好奇心强，善于模仿，情绪不稳定；要考虑儿童的学习习惯：学习主动性不强，自制力差，注意力不集中；要考虑儿童的思维特征：形象思维强。因此，音乐活动应该具备几个特征：内容简单易懂，形象生动，形式简洁明了，动作简易好学，时间长短适中。

儿童音乐活动应该多样化。在儿童音乐教育中，需要设计形式多样的音乐活动，让每个儿童都有机会参与自己喜欢的活动和展示自己的艺术特长。儿童只有通过音乐活动获得存在感、找到自信，才会对音乐越来越感兴趣。

（三）引导儿童积极自信地参与音乐活动

常见的儿童音乐活动有随乐而动、唱歌、简易音乐情景剧、简单乐器探索等。要引导儿童积极主动、自信地参加各种音乐活动，要鼓励儿童突破自己、战胜自我，在音乐的带动下大胆表达自己。

要鼓励儿童随着音乐动起来、勇敢开口唱出来。教师先给出示范，同时用眼神、语言、动作等方式引导和鼓励儿童，并对他们的表现及时给出肯定的评价。鼓励儿童使用不同形式、在各种场合歌唱。在动起来、唱出来的基础上，再鼓励儿童积极参加其他音乐活动，如简易音乐情景剧、简单乐器探索等。

四、唤醒儿童的创造潜能，鼓励儿童积极创造

优良的教育不但要保护好儿童的好奇心和求知欲，还要唤醒并激发他们的想象力和创造力。在音乐教学中，要在感受音乐的基础上，引导儿童发现音乐特征，挖掘音乐里面的故事，同时留给他们一定空间，让其无拘无束地去想象、去创造，从而提升音乐素养，培养勇敢、自信、独立的创造性品格。

（一）动作编创

动作编创是指引导儿童跟随音乐做出简单动作。在动作编创之前，教师要给出编创方式和编创原则，给出相应的条条框框，这样儿童才不会手足无措。

首先，帮助儿童了解音乐的基本情绪。例如管弦乐《三只小猪》轻松幽默、谐谑有趣，根据音乐编创的动作要俏皮可爱；管弦乐《窗花舞》吉祥幸福，根据音乐编创的动作要单纯快乐；二胡曲《空山鸟语》意境优美，根据音乐编创的动作要有快慢和情绪的对比。

其次，还应让儿童了解音乐作品的结构和形象。在编创动作前，要对音乐结构和形象有准确的把握，理解每段音乐和每个音乐形象的特征，这样才能够编创出与音乐相符合的动作。

（二）音乐故事编创

音乐故事编创是指根据音乐特征想象音乐中的故事，并把想象中的故事编创出来。器乐曲语义性不强，没有明确的指向性，儿童更容易发挥想象力，寻找和编创自己想要的故事。

为器乐曲编创故事，首先要引导儿童了解和掌握整部作品的基本情绪和风格特征，然后再引导其了解每一个音乐片段的形式特征，最后再鼓励儿童想象，编创具体的故事情节，最终形成一个完整的音乐故事。

（三）节奏与旋律编创

儿童节奏编创常用两种形式：动作节奏编创、语言节奏编创。动作节奏编创，先从模仿开始，节奏模仿是培养儿童节奏感的重要步骤和方式，是指让学生将教师或音响中的节奏完全模仿出来。然后尝试节奏改编，节奏改编是指教师给出原节奏型，儿童改编其中一部分，如教师拍出四拍节奏型，儿童原样模仿前两拍节奏型，重新编创后两拍节奏型。最后再进行节奏编创，节奏编创是指给出一定条件，让学生编创节奏型。语言节奏编创要先从儿童最熟悉的字词、名称开始，引导其有节奏地说出自己的姓名、词语或某个事物的名称，然后训练其有节奏地说出短句，如古诗词或日常短语。

（四）探索打击乐器

带领儿童熟悉常用打击乐器的音色特征，了解它们的表现领域，鼓励儿童使用打击乐器。根据需要选择合适的乐器，用打击乐器为儿歌配伴奏，这些活动都可以丰富课堂内容、使学习形式趣味化、深化作品感受。例如，在儿歌《理发师》教学中，将儿童分为四组：剪发组、吹发组、洗头组、喷雾组，启发他们想象每种动作发出的音色特征，选择相应的打击乐器，根据四种行为的声音来编创节奏型，再用打击乐器表现出来，形成一首“理发店交响曲”。

可以鼓励儿童探索声音，自制打击乐器。当儿童了解某一打击乐器后，再鼓励其进行探索，利用其他物品模拟该打击乐器。例如，敲击板凳面可以模仿小鼓，将空矿泉水瓶装上半瓶细沙可以代替沙锤，用铅笔敲击铁质的文具盒可以模仿三角铁。

五、结 语

儿童音乐教育是素质教育的重要组成部分，是儿童教育不可缺少的部分。用音乐让每个儿童感受生活的美好，用音乐点亮每个儿童心里的明灯，在音乐的滋润中，让儿童回归最初的审美感受，这是儿童音乐教育的理想状态，更是儿童音乐教育的根本任务，在整个儿童教育工作中任重道远。