“双减”之下，教师也需被关注

■高鑫

2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出了“双减”的总体要求和具体意见。“双减”政策实施至今，已取得了显著成效，但在政策落实过程中，教师方面的问题也逐渐显现。

近期，北京师范大学发布的《全国“双减”成效调查报告》中提到：教师工作压力和负担加重，47.2%的教师每周纯工作时间超过40 小时，60.3%的教师认为课后服务后工作量加大，70.9%的教师呼吁减轻非教学负担。因此，作为“双减”政策实施的主体，教师需要得到关注。

一是关注教师工作风险。“双减”政策的全面实施，使得教师承载着过高的社会期望，课后延时服务的创新与发展延长了教师工作时间，从而引发教师工作量增加、自主权被削弱、心理压力增大等多重风险。为此，学校应积极发挥主导作用，落实教师弹性工作制，加强学校、家庭、教师间的密切联系与相互配合。还要发挥社区的功能，鼓励具有教育经验的社会成员积极参与其中，分散家庭和学校育人压力。同时，尝试技术赋能减轻教师工作负担，利用信息技术精准解决学习痛点，补齐学习短板。

二是关注教师专业发展。“双减”政策要求课堂教学“提质增效”，这就需要教师转变传统教学方式，在深度学习任务设计、教学方式优化、课堂教学改进等方面提升自己。学校可通过媒体宣传、讲座指导、专家培训等方式帮助教师理解“双减”政策的内在逻辑与价值意蕴，学习前沿的教育教学理论知识。同时，鼓励教师主动钻研教材教法，积极开展主题式、项目式学习活动，结合学生发展需要，采取系列措施确保教育教学目标有效达成。

三是关注教师职业幸福。“双减”政策可能压缩了教师外出培训、课题申报、科研写作等时间，且由于不同地区经济发展水平各异，“双减”后教师参与课后服务报酬参差不齐，在教师看来教与学的专业问题逐渐演变为教师与家长的社会问题。为此，在保证教师的平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平的前提下，学校应合理提高教师待遇，保障教师的物质获得。同时，可以通过舆论引导、形象建构等方式营造尊师重教的社会文化和环境，促进教师的精神获得。