课程思政建设的理论依据、现实困境及路径方向

郭晓霞，董星辰

(运城学院，山西 运城 044000)

“课程思政”自2014年提出以来，学术界对其的关注度不断提升，展开了多方面的研究，并取得了一定成果。随着时代的发展，课程思政建设也需不断完善，其理论依据、现实困境及路径方向是课程思政建设的基本点，厘清这三点对于课程思政建设有极大的推动作用。

一、课程思政建设的理论依据

恩格斯说：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”[1]同样，课程思政建设也离不开理论思维，理论是实践的指南，理论对实践具有重要指导意义。课程思政建设需要一定的理论依据，其理论依据离不开立德树人根本目标、人的全面发展理论、习近平关于青年教育重要论述三个方面。

1.立德树人是课程思政理论建设的根本目标

《高等学校课程思政建设指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：“全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。”立德树人这一根本任务是课程知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标相统一的体现。自2012年“把立德树人作为教育的根本任务”这一重要教育命题的提出，党和国家一直强调其重要性，尤其是党的十八大以来，习近平总书记在多个场合提及这一根本任务。2013年习近平在给中央民族大学附属中学全校学生的回信中指出：“学校要承担好立德树人、教书育人的神圣职责。”[2]“2016年9月，习近平总书记指出，要旗帜鲜明加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育，引导学生自尊自信自立自强。同年12月，进一步强调高校立身之本在于立德树人。”[3]2018年习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出：“把立德树人内化到大学建设和管理各领域、各方面、各环节，做到以树人为核心，以立德为根本。”[4]学生成才的前提和关键是先成人，育人是学校教育的首要任务。课程思政建设要注重拓宽教学维度，让学生不仅仅将焦点关注在自身的知识拓展、技能提升上，也要激发其对社会的密切关注和浓郁的家国情怀，实现自我价值与社会价值的融合。知识与技能影响大学生的就业谋生，而道德素养则决定大学生的人生方向，立德与立智相统一，才能更好地成长为社会主义合格的建设者和接班人。坚持思政课程与课程思政“手拉手”，立德与立智两手抓，才能真正落实立德树人的根本任务。

2.人的全面发展理论是课程思政理论建设的必然要求

让学生努力成为全面发展的社会主义建设者和接班人是课程思政建设的重要任务。《纲要》明确指出：“课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。”马克思指出：“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力。”[1]“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”[5]个体是生活在社会中的个体，与社会、集体、国家有着密切的联系。因此，课程思政建设必须立足于学生的自由全面发展，让学生在提升自我的同时学会处理个人与个人、个人与社会、个人与国家之间的关系。新中国成立73年来，我国的教育方针始终强调要注重个人的全面发展。2018年习近平总书记在同北大师生座谈时曾谈道：“我想就学校培养什么样的人、怎样培养人，同各位同学和老师交流一下看法。我先给一个明确答案，就是我们的教育要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”[3]之后习近平总书记在多个场合对培养全面发展的社会主义建设者和接班人这一任务作出论述和强调，这是马克思主义关于人的全面发展理论在我国教育领域的发展与实践，是与我国教育实践相适应的。课程思政建设应秉持以学生为中心，以时代为基点，以人的全面发展理论为指导，并不断完善此理论。

3.习近平关于青年教育重要论述是课程思政理论建设的基本遵循

全面推进课程思政建设是贯彻、落实习近平关于青年教育重要论述的重要体现。青年在我国社会建设中的重要性决定了其是思想政治教育的主要对象。青年是我国新时代现代化建设中的生力军，党和国家非常重视青年教育和成长。对此，习近平总书记指出：“全党要关心和爱护青年, 为他们实现人生出彩搭建舞台。”[6]“思政课是立德树人的关键课程，要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。思想政治教育需要因时而进，新时代的思想政治教育不仅仅需要发挥思政课的作用，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[7]习近平总书记关于青年教育重要论述强调了思想政治教育对青年这一教育对象的重要性，课程思政是思想政治教育的新举措，课程思政建设为思想政治教育的发展注入了新的活力，为青年成长成才提供了更坚实的保障，汇聚起实现中华民族伟大复兴中国梦的青春力量。

二、课程思政建设的现实困境

课程思政是思想政治教育的拓展，近年来不断得到重视，取得了明显成效，但建设过程中仍有困境亟待突破。知识性与价值性融合度不够、教师素质有待提升、协同育人机制有待完善是课程思政建设中遇到的基本问题。

1.知识性与价值性融合度有待增强

实际效果的好坏直接影响课程思政建设的成效，课程思政的实际效果首要在于坚持专业知识的传授与价值引导的融合。专业知识传授注重知识的真理性，可以让学生认识事物的本质，把握事物的发展规律；价值引导则事关学生对于好坏、对错、善恶、美丑的辨识，对学生的实践行为取向有重要影响。如何做到知识性与价值性的统一，是课程思政所面临的难点。在现代化进程中，科学技术对于物质生产生活发展起核心推动作用，促使人们对工具理性的追求认同遮蔽了知识本身所蕴含的价值追求，在专业课程中表现为注重知识与技能这一课程目标，忽视理想信念、政治观点、道德观念等价值性的引导，这样的课程目标易导致学生成为趋于功利化的“单向度的人”。进入新时代，价值观对于凝聚整个社会力量的作用越发凸显，其他课程在教学实践中要深入挖掘专业知识中蕴含的价值追求，如何增强知识性与价值性的融合度，是课程思政建设需要破解的首要难题。

2.教师的综合素质有待提升

课程思政建设的关键在于教师，教师综合素质的高度决定课程思政建设的主体高度。《纲要》指出：“推进课程思政建设，要提升教师课程思政建设的意识，加强教师课程思政能力。”课程思政对教师综合素质和能力提出了更高的标准，不仅要有深厚的专业理论功底，还要有对专业知识进行拓展的能力，剖析专业知识中蕴含的价值追求。因此，提升教师的综合素质是课程思政、也是教师自身面临的新挑战。首先，由于专业教育中“重知识传授，轻价值引领”的传统，部分专业课程教师缺乏课程思政意识，落实课程思政理念的意愿较低，仍然只是单一地传授知识技能，认为思想政治教育不属于自己的教学任务。其次，部分非思政课教师思政理论储备不足，也不了解思想政治教育的方法和技巧，难以挖掘专业知识背后的思想政治教育因素。最后，部分教师无法敏锐地找到专业课程内容与思想政治教育的契合点，在教学过程中，教学思维固化，缺乏结合课程特色挖掘思想政治教育因素的能力，无法实现二者的有效衔接。因此，要破除专业教育与思政教育“两张皮”的难题，必须提升教师的综合素质和能力。

3.协同育人机制的构建有待完善

拓宽空间维度是课程思政建设的重要一环，而完善育人机制是拓宽课程思政建设空间维度的重要举措。课程思政建设需要各类课程与思政课共同发力以最大限度地发挥协同效应，但在构建协同机制的实践工作中依然存在一些难题。其一，协同育人平台构建意识淡薄。课程思政不是一项孤立的教育活动，而是需要显隐教育的协同配合，需要各个教育主体之间相互配合，教育主体既包括学校管理层面的领导，也包括每一名教师。而在课程思政建设过程中有些学校缺乏协同育人平台搭建意识。例如：学校党委缺乏课程思政建设协同联动意识及对协同育人方法的主动探索，教师对课程思政的重要性认识不够，重视程度有待加强，协同育人的动力不足。其二，协同育人机制顶层设计不够完善。一些学校虽然积极响应课程思政的号召，但仍然缺乏相应的实施方案，具体包括学校党政机关之间合作联动性低，思政课教师与专业课程教师之间缺乏沟通交流，没有完整有效的考核机制、合理明确的监督评价机制等，导致教育主体之间协同合作效率低，专业教师进行课程思政的积极性不够高，无法提升课程思政的有效性。

三、课程思政建设的路径方向

课程思政建设需要在回应困境的基础上，从以下三个方向进行探索。

1.增强知识性与价值性的融合，明晰课程思政建设的价值引领

《纲要》指出：“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中。”知识性与价值性的融合明晰课程思政建设的价值引领。赫尔巴特说：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。德育问题是不能同整个教育分离开来的，而是同其他教育问题必然地、广泛深远地联系在一起的。”教育过程是一个“知、情、信、意、行相统一的过程”[8]。由此可见，其他专业课程不是对学生进行专门的思想政治教育引导，但作为一种教育，依然担负着对学生进行价值引领及道德教育的责任，课程思政在具体教学过程中进行价值引领要坚持知识性与价值性相统一。所谓“晓之以理，动之以情”，知识性的教授是对学生进行价值引领、道德培养、人格养成的理论基石，理论性知识的获取可以让学生对价值性的引领有更加科学和更深刻的理解与感悟。将价值引领寓于知识传授可以对学生所学的知识进行方向上的引领，将二者有机地融合在一起，以理论支撑价值引领，以价值共情理论深度，打造与学生有情感共鸣的课程，从而实现价值引领的内化于心、外化于行，以提高各类课程与思政课的配合度。

2.打造高素质的教师队伍，提升课程思政建设的主体高度

2018年中共中央、国务院印发的《全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“要造就党和人民满意的高素质专业化创新型教师队伍。”习近平总书记在全国教育大会上也强调：“要建设一支宏大的高素质专业化教师队伍。”[3]“教育大计，教师为本。教师工作的本质是塑造灵魂、塑造生命、塑造人，一名好老师，应该把‘传道’之‘道’蕴含在‘授业’‘解惑’的过程之中。”[9]教师作为课程思政这一教育活动的组织者、实施者，直接影响课程思政的建设成效，因此必须提升教师的综合素质。首先，增强教师课程思政意识。学校要通过会议、培训等方式向教师传达课程思政的相关文件和政策，让教师从思想上重视起来，教师自身也要明确教师的本质是“塑造人”，真正厘清教书与育人二者之间的密切关系，树立课程思政意识。其次，丰富教师思政理论储备，课程思政需要教师挖掘各类课程中的思想政治教育资源，这就需要教师具备充足的思想政治理论储备，可以通过培训、讲座等方式加强教师思政理论学习，也可以增进与思政课教师的交流，进行观摩学习，打造课程思政示范课。最后，充分发挥教师的创造性。教师积极性、主动性和创造性的发挥对课程思政建设起关键作用，教师要在充分了解学科专业特色的基础上，增强挖掘思想政治教育资源的积极性和主动性，将挖掘的思政元素巧妙地与专业课程知识结合起来。此外，还要充分尊重学生的主体地位，根据学生的年龄、个性、兴趣等设定教学内容，创新教学方式和方法，循序渐进地引导学生参与到课程中，增强学生的获得感，达到情感上的共鸣，提升学生道德实践的内生动力，并实现其个性化发展。

3.构建完善的协同育人机制，拓宽课程思政建设的空间维度

课程思政建设的空间维度具体体现为协同育人平台的搭建、教育主体间的共同配合、协同体制机制的构建等。《纲要》指出：“全面推进课程思政建设，要使各类课程与思政课程同向同行，坚持显性教育与隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局。”

(1)促进协同育人平台搭建。一是搭建有学校特色的协同育人平台。课程思政建设要注重结合地方学校的特色，用当地的、学生身边的文化资源进行教育引导，提升其对优秀传统文化的认同感和自豪感。二是搭建有学科特色的协同育人平台，结合学科特色进行课程思政建设。例如：在进行力学教学过程中，除了教授学生把握物理规律及解决力学问题外，还可以延伸到物理学科背后的科学精神，培养学生科学的批判和质疑精神，从而帮助其树立辩证唯物主义世界观。三是搭建显性教育与隐性教育相结合的协同育人平台。高校思想政治理论课是对学生进行系统的思想政治教育的课程，是具有鲜明的目的性、计划性、组织性的显性教育，相对于思想政治理论课，课程思政是一种润物细无声式的隐性教育。二者的结合使学生在思想政治理论课中接受的价值理念、道德观点等得以延续并增强认同感，将育人的理念贯穿到整个教学过程，增强协同育人理念，形成育人合力。四是搭建线上+线下协同育人平台。在教学过程中可采用线上线下混合育人模式，线上教学可以作为学生预习与教师课后答疑的平台，结合学生及课程实际，让学生进行线上预习，线下授课完成后，进一步进行线上学习心得体会的交流，加深学生对所接受思想政治教育观念的理解。

(2)主体间共同配合促进协同育人机制的构建。课程思政不是杂乱无章的随意穿插教学，教师只有通过专门的课程设计、合理的课程安排，学生才能在接受科学知识的同时产生价值观上的共鸣。思想政治教育不仅仅是思政课程的教学目标，也不只是专职思政课教师和专职辅导员的教育内容。因此，协同育人效应的发挥除了学校教师外，学校党委、行政部门、后勤工作人员也要担负课程思政建设的使命。学校要成立课程思政建设指导小组，构建完善的协同育人机制体系。例如：制定课程思政建设实施的具体方案，建立马克思主义学院与其他院系的合作联动机制，发挥学院教师的带动作用，建立长效合作机制；对课程思政目标进行调整，将课程思政成效纳入教师考核制度中，形成完整有效的课程思政建设考核机制，并实施有效的激励制度。总之，课程思政建设离不开校党委的部署、行政部门的支持、教师的重视、后勤的保障，只有各方共同努力，才能构建完善的协同育人机制，提升全方位育人的效果。

课程思政是将思想政治教育贯穿于整个教育过程的一种新型教育理念。从个人层面来讲是助力个人成长成才的重要一环，从教育层面来说是思想政治教育的创新之举，从国家层面来看则是培养合格的建设者和接班人的关键举措。对课程思政建设的理论依据、现实困境及路径方向进行探索，有利于提升思想政治教育的实效性，进而有效落实立德树人的根本任务。