职前教师教学反思存在的问题及对策——以教育实习为契机

王海燕，李淑君，周 俏

(广东茂名幼儿师范专科学校，广东 茂名 525000)

一、教学反思的提出

教学反思是将教学活动作为意识对象，对教学设计、教的过程、学的过程及教学效果进行思考，在对各环节或阶段进行肯定或否定批判性分析的基础上，调整教学活动，进而使教学更趋合理性和科学性。由此可见，教学反思是提高教师教学实践行为能力的重要手段，也是促进教师专业发展的重要途径。美国心理学家波斯纳提出教师的专业成长公式，即“成长=经验+反思”；我国心理学家林崇德提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。此外，教育家叶澜指出：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”[1]由此可知,基于教学实践活动的教学反思在教师专业发展中的重要价值和作用。高等师范院校作为未来教师的培养基地，仅仅帮助职前教师形成教学的技能技巧是远远不够的，应该立足于职前教师终生发展的长远思想，在职前教育阶段帮助他们形成终生学习和研究教学的意愿和动机，并形成良好的教学反思能力。

现阶段，相对于在职教师教学反思能力的研究，我国对职前教师教学反思能力培养的关注和研究没有得到足够的重视，现有的专门性研究文献数量不多。沈超 (2012)从哲学、心理学、教育学三个层面分析了职前教师反思能力培养的理论基础[2]。刘文(2013)提出了职前教师反思能力培养的内容包括反思的专业知识、反思的方法与技巧、反思的意识[3]。王月莲(2017)就职前教师反思能力培养指出了职前教师在教学反思上存在的不足：在反思类型上以零散反思为主；在反思对象上以教学行为反思为主；在反思意识和能力上，职前教师反思意识不强，发现问题和解决问题的能力需要加强[4]。

教育实习是教师教育的重要组成部分，是培养职前教师“师范性”的重要方式，是理论与实践相结合的桥梁，也是职前教师教学反思能力表现的手段。职前教师在教育实习中表现出的职业选择倾向、反思意识、反思行为的状况，都可以很好地反映出职前教师教学反思能力和水平。本研究通过发放问卷的形式了解职前教师在教育实习中的教学反思状况，促使师范院校更有效、更有针对性地培养职前教师的教学反思能力，同时也为职前教师人才培养模式的改革提供依据和借鉴。

二、在教育实习中教学反思存在的问题

本研究以本校五年一贯制516级学前教育专业的学生为调查对象，共有学生183人，通过问卷星生成二维码, 在相关教师的协助下分别发放到四个班级的微信群里，在向学生说明问卷意图的基础上要求学生配合完成问卷调查。共有155位学生参与作答，问卷采用苏州大学硕士研究生袁欢(2014)的自编问卷[5]。问卷从四个维度考查职前教师的教学反思能力状况。一是职业选择倾向维度；二是反思意识维度，包括职前教师对教学反思的了解和必要性两个方面；三是教学反思行为维度，从反思强度、听评课情况、反思形式、反思内容四个方面反映职前教师的教学反思行为状况。通过问卷的发放、回收、整理与分析，发现教育实习中的职前教师在教学反思上仍然存在诸多问题，亟须师范院校加强对职前教师教学反思能力的培养。

1.职业选择多元化，致使教师职业受到挑战

职业倾向是影响教学反思能力提高的重要因素，教学反思以教学活动为对象，以教师职业为基础，如果职前教师未来的职业倾向不定位为教师，那么作为准教师的角色去实习的动力就会大大降低，在实习中表现出的教学态度和能动性也会随之降低，教学反思作为教学活动中的一环，势必会受到影响，甚至难以得到保障，从某个方面来说，这种消极的实习行为和态度会直接或间接地影响其他个体。

实习是一段较长时间内校外职业适应与提升的过程，实习期间与他人的互动是维持情感、交换信息的重要渠道，也是教学反思的方式之一，更是职前教师比较喜欢的一种方式。但互动又是一把双刃剑，它可以提高职前教师的教学反思能力，同时也可能会削弱职前教师教学反思的动机与强度，甚至会改变其原本教师的职业选择。图1是职前教师在教育实习中职业选择的调查结果。

从图1中可知，在未来职业选择倾向上出现以教师为主的多元化趋势，除了图中呈现的职业外，另有7.10%的职前教师未来职业选择为设计师、画家、编辑助理、销售、潮流买手、自主创业等。虽然有60%的职前教师未来职业选择教师，但这并不意味着就是一个值得乐观的数据，当初100%的学生选择师范专业时，某种程度上已经决定了自己未来的职业方向。在师范教育尚未结束前，就有40%的学生表达出未来不做教师的意向，甚至在被调查者中出现“反正不想当老师”的答复。

2.教学反思意识不明显

教学反思意识是教学反思行为的基础和保障，职前教师只有在思想和态度上意识到教学反思有必要且非常重要时，才能产生教学反思行为的动力，提高教学反思行为的质量和水平，从而不断优化教学活动和教育教学理念，最终促进教师专业能力的发展。所以，树立职前教师强烈的教学反思意识是教学反思探讨的一个重要方面，也是师范院校在对职前教师进行教学反思教育时应当做好的首要工作任务[6]。图2是职前教师在教育实习中教学反思状况的调查结果：

从教学反思意识的两个角度——教学反思的了解及重要性两个方面看，不管在教学反思了解程度的调查上(图2)，还是在教学反思必要性的调查上(图3)，总体来说，大部分职前教师都有教学反思的意识，如有83.23%的职前教师(包括了解一些和比较了解)对教学反思有了解，有86.45%的职前教师认为在学习期间有必要进行教学反思，有90.96%的职前教师认为教学反思对专业能力的发展有帮助。但如果从职前教师教学反思意识的强烈程度来看，教育实习并没有给他们带来强烈的教学反思意识：对教学反思比较了解的仅有12.26%，认为职前教师培养期间教学反思“非常有必要”的仅占14.84%，认为对专业能力发展“非常有帮助”的仅占14.19%，这说明绝大部分职前教师的反思意识处于一般状况。与此同时，值得关注和思考的问题是教育实习已经结束了，仍有16.77%的职前教师不了解教学反思甚至是从没有听过，13.55%和9.04%的职前教师依然认为教学反思不重要，对教学反思存在的价值以及对专业能力发展的帮助上持“无所谓”甚至是否定的态度，这些数据比例虽然不大，但却值得培养及实习学校的深思。

3.教学反思行为强度不高，反思形式和内容较传统

从听、评教学中的教学反思情况看，在听课交流方面(图4)，有35.48%的职前教师经常或总是就听课感受进行交流，说明交流听课感受已成为他们与指导教师、同学在教育实习中沟通的重要内容之一，这对职前教师扩展教学反思的层次和深化教学反思内容有很大的帮助，但同时我们也应当看到有64.52%的职前教师偶尔或从不与指导教师和同学交流听课感受，这在某种程度上说明借助交流的途径来提高自身的教学反思能力仍没有成为大部分职前教师的一种习惯。

对自己的课堂评价方面(图5)，有67.10%的职前教师仅是偶尔或从不对自己的课堂教学进行评价，即使进行教学评价时，也仅有35.49%的职前教师进行了客观评价，这说明职前教师教学评价的经验不足，缺乏教学评价知识与技能，致使有74.19%的职前教师经常反问自己是否具有教学行为的调控能力。只有充足的教学评价知识及评价体验(评价体验来自于自己或他人的课堂教学)，才能在教学评价上趋向于准确和客观，从而对教学评价反馈进行果断自信的教学行为调控。

从教学反思方式的调查上(图6)，47.10%的职前教师选择与教师和同学沟通，28.39%的职前教师仅是自己想想。与他人交流是人们彼此间增进感情和解决问题最常用的一种方式，不管是在学习、生活还是工作上，尤其是遇到困难或疑惑时，交流往往是化解困难和疑惑的首选方式。自己想想的教学反思方式虽然比较灵活、方便、耗时耗力少，但是却存在比较随意、松散，不够系统、严谨、全面的弊端，对职前教师教学反思能力的提高和发展帮助不大。采用教学日记的方式记录教学所感所思是一个日渐积累、逐步成长的过程，是教学成长的见证。由于采用记录的方式，职前教师可以随时查看历史记录，重新去反思和斟酌当时的教学活动，可能会产生更深入的思考和理解，为日后同类或同一教学活动的开展提供借鉴或完善对策，撰写教学日记也是当前很多幼儿园对教师的要求之一。

网络教研不仅具有教学日记的优点，而且还可以借助网络集思广益，打破地域、时间、亲疏关系、学科的限制，间接地与众多素昧谋面的人们展开教学方面的对话，汲取他人的教学智慧与心得，是完善自身教学的一种比较经济实用且有效的方式。但对于该项调查的结果却不容乐观，仅有16.13%的职前教师选择教学日记作为反思方式，选择网络研讨方式的职前教师更少，只有7.74%。在信息化社会里，作为未来的教师，职前教师更应该跟上信息化时代的步伐和节奏，进而更好地应对未来的教育对象和社会的发展趋势。

教学反思的内容涉及很多方面，如教学知识的掌握与熟悉程度、教学观及学生观、教学的技能技巧、教学理念的领会及运用等。从图7的调查可知，职前教师的教学反思内容主要集中在教学技巧上，占参与调查人数的54.84%，对自身知识结构、教学信念的反思仅有16.77%。教学技巧是职前教师必备的教学能力之一，也是提高教学质量的必要条件，但一味地追求教学技巧，而忽视背后教学理念的反思，将遏制职前教师职业的长远发展，只求教学技巧不懂教学理念的职前教师缺乏教师职业生涯发展的精神养料，最终会由于营养不良而止步不前，或出现职业倦怠或更严重的师德师风问题。合格的教师易塑造，优秀的教师难培养，而教学理念及信念的领会、坚守与身体力行是优秀教师的重要素养之一。师范院校作为未来教师的输出地，有责任为优秀教师的培养未雨绸缪。

三、职前教师教学反思能力提升对策

1.规范教育实习体系，为职前教师教学反思提供平台

教育实习是职前教师进行教学反思的基础和保障，没有实习的教学反思无疑是纸上谈兵，止于表面，流于形式。所以，师范院校首先要确保将职前教师的教育实习落到实处。一方面在鼓励其自主寻找实习单位的同时，帮助部分或少数职前教师解决实习单位的问题，确保每一个职前教师有实习单位可去。另一方面，要对已开始实习的职前教师进行实地或电话回访，排查在实习上造假的现象，即存在上报给学校实习信息，但是人却并没有去实习的情况。其次要合理调整和增加教育实习的时间。一方面教育实习的时间要与职前教师找工作、学历提升的时间错开，避免给其增加过多的实习压力和负担,让其安心实习，确保实习的质量。另一方面保障教育实习的时间维度至少在8周以上，过少的教育实习时间会造成职前教师刚完成角色转换，适应教师新角色，教育实习就结束的局面，致使真正全面的教学反思尚未开始就已经结束。再次要规定实习期间完成一定数量的教学活动次数，以保证教学反思的效力。在教育实习中，鼓励职前教师多角色、多领域、多级别地尝试，获取丰富的教育实践经验，加深对教育教学、职业的认识和理解，促进他们的专业发展。但是不支持职前教师始终从事与教学活动无关的工作，如保育员工作等。因为这不利于理论与实践的结合，更不利于教学反思能力的提升，所以一定数量的教学活动次数是从事其他角色或工作的前提。

2.加强指导教师的培训，提高职前教师教学反思的指导水平

职前教师实习后，关于教育实习的状况及实习中遇到的困惑，主要由指导教师答疑和解惑，尤其是职前教师在实习中遇到的教学问题，指导教师是否给予解答，解答的是否科学合理，将影响职前教师的教学认知与态度，甚至会影响其职业选择倾向，对教学反思的意识和态度，及反思纵横方向的发展，某种程度上都会产生影响，因为教学中的许多问题本身就属于教学反思的范畴。

由此可见，对指导教师进行选拔并培训是师范院校必不可少的一项重要工作。首先，从专业教师中，通过自荐和推荐相结合的方式，选出具有一定“双师型”技能的专业教师作为指导教师，即至少有三年以上幼儿园教学工作经验的学前教师作为职前教师的指导教师。通常情况下，这种类型的教师对职前教师的教学困惑在情感上更能接纳与理解，在指导上更具有针对性和实效性。其次，对推选出的教师进行系统的培训，职前教师进入实习单位后出现的问题可能是多方面、多层次的，除了教学问题外，还有生活、人际关系方面的问题，心理及情感方面的问题，这无疑对指导教师的态度和能力提出了挑战。

培训是短时间内提高教师能力的有效手段和途径，培训不仅可以提升教师的指导意识、态度和策略，同时在培训时能够自然而然地构建指导团队，每个教师都可以将自己工作中遇到的指导困难分享到团队中，发挥团队的协作作用，共同出谋划策、集思广益，商讨出最佳的问题解决方式。

3.营造教学反思的环境氛围，增强职前教师教学反思的自觉性

反思意识淡薄是职前教师教育实习前暴露出的问题之一。一般情况下，当职前教师顺利完成教学任务的时候很少进行教学反思，只有在教学不顺的情境下才会进行教学监控，反思自己的教学活动，这种时有时无的、偶尔性的教学反思，不利于职前教师教学反思习惯的养成，也不利于职前教师教学优点的总结、延续与推广。

增强职前教师的教学反思意识，强化教学反思行为，首先要让其在思想上意识到教学反思的重要性，端正教学反思的态度。其次在此基础上培养职前教师的反思行为，进而培养反思的习惯和自觉性。具体操作表现为：一是通过学术讲座、学术沙龙等活动向职前教师普及教学反思的专业常识，让职前教师意识到反思是教学设计的组成部分，反思对教师成长的意义，只有会反思的教师才是真正意义上的教师。二是为职前教师创设反思的环境。在职前教师的培养过程中，尽量营造一些逼真的教学情境，让其进行课堂教学演练，在教学模拟中营造教学反思的环境，杜绝理论下的凭空想象。三是观摩一线教师的教学活动，有计划、有组织地让职前教师走进幼儿园或校园，聆听一线教师的课堂教学活动，在观摩中与自身教学进行比较，进而反思、汲取经验，弥补不足。

4.完善课程体系，培养职前教师的教学反思技能技巧

教学反思能力的养成不是一蹴而就的，需要长期的理论学习与反复的实践练习才能逐渐形成反思意识、行为和习惯，师范院校在制定人才培养课程体系时，应开设专门的教学反思课程，将其纳入课程标准与计划中，并赋予一定的学时和学分，而不是简单的一两次讲座。通过系统的课程教学，让职前教师掌握系统的教学反思理论知识与技巧，并通过不间断的课堂模拟教学，有计划、有层次地练习职前教师的教学反思知识和技巧。除此之外，相关教师应充分利用网络教学平台资源，搜索一线教师的教学反思日志，进行筛选、整理和归纳，发布到相应的资源库中，供职前教师课上课下了解、评析、参考与学习借鉴。同时，邀请本地区公办园教学主任或主管教学的园长走进课堂，现身说教，以讲座或研讨的方式具体描述一线教师教学反思能力养成的过程，从教学反思日志撰写习惯的生成等方面，给职前教师提供具有实际意义的教学反思参考。

教学反思不应当只存在于课后环节，更要贯穿于整个教学过程中，对教学行为起到监控、调节的作用。教学反思是提高职前教师教学技能不可或缺的重要手段，也是职前教师专业发展的重要途径。基于此，师范院校理应关注并重视职前教师教学反思能力的培养，为其长远发展奠定坚实的基础。