大学生职业生涯规划教学的思政化建设路径初探

郭庆瑶

(滁州学院，安徽 滁州 239000)

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“坚持把立德树人作为中心环节，思想政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]课程思政把“立德树人”作为各门课程教学的根本任务，以“三全育人”思想为指导，通过价值引领，将学生培养成新时代中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。

一、厘清三大概念

(一)思想政治教育的界定

思想政治教育作为课程思政的一个元概念，其内涵较为丰富，《辞海》对“思想”的含义作了三重解释：思想既有“思考、思虑”之意，又有“想念、思念”之意，还是“思维活动的结果，属于理性认识，亦称‘观念’”[2]。“思想政治教育”中的“思想”取其第三种语义，是反映客观现实的思维活动的结果，是一种观念。“政治”这个词最先出现在《荷马史诗》中，指城堡或卫城，后来引申为城邦中统治、管理、参与、斗争等各种公共生活的总和[3]。将“政”与“治”两个词完全结合起来使用始于孙中山，他指出：“政就是众人的事，治就是管理，管理众人的事便是政治。”[4]

辛未将思想政治教育界定为：“以马克思主义为指导，用符合中国特色社会主义本质要求的思想观念、政治观点、道德规范，培养学生成为思想道德素质全面发展的社会主义建设者和接班人的教育实践活动。”新时代，思想政治教育要开展理想信念教育，培育和践行社会主义核心价值观[5]。

(二)课程思政的内涵

“课程思政”作为一种教育理念，不同于“思政课程”，不是指某门具体的课程或者某项活动，而是指将思想政治教育的元素包括思政教育的知识或理论、价值观念、精神追求等融入课程教学的各个环节，潜移默化地影响学生的思想和行为[6]。

课程思政是思想政治教育融入到课程教学中的一种教育理念，是实现“三全育人”的重要举措和抓手。课程思政要求结合教学内容，挖掘思政元素，导入思政案例，形成春风化雨般潜移默化的熏陶和感化。

(三)职业生涯规划的定义

职业生涯规划又叫“职业生涯设计”，是对职业生涯进行系统而持续地计划，即将个人与外部环境结合起来，在对个人的兴趣、爱好、能力等作充分认识的基础上，对职业环境进行测定、分析，对内在因素与外在因素进行综合分析与权衡，再根据个人的职业倾向和所处的时代特点，确定职业定位和职业目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排和策划[7]。

二、职业生涯规划课程思政的现状

近年来，职业生涯规划的课程思政化建设逐步开展，纵观现状，仍存在以下问题和不足。

第一，顶层设计有待更新和完善。人才培养方案中缺少在教学中融入课程思政，并将课程思政的效果纳入课程评价和考核中的明确规定。

第二，师资队伍整体素质不高。职业生涯规划课程的授课教师大多是学工队伍成员、共青团老师以及行政管理人员等，职业规划知识掌握尚可，而思想政治教育的理论研究不专业、不深入、不透彻。

第三，课程设计缺乏系统性。据调查，大多高校将职业生涯规划课的开课时间定在新生入学后的第一学期，后期缺乏监督和落实。

第四，教学内容轻价值引领。目前的职业规划课程教学重知识技能的讲授，轻理想信念、价值观、道德情操等方面的教育和引导。

第五，教学方法缺乏丰富性。职业规划课堂教学仍以理论讲授为主，课堂互动为辅，学生听课积极性不高，学生的主体作用未能充分发挥。

第六，课程评价缺乏综合性。目前的职业生涯规划课的期末考核是考查的形式，基本以学生提交的职业生涯规划报告为依据，很难掌握学生的学习效果，缺乏整体性和综合性的效果评价。

三、职业规划课程思政化建设的实施路径探索

(一)改革教学目标，完善顶层设计

提高政治站位，改革教学目标，修订教学大纲和人才培养方案。将课程思政的要求明确写入教学大纲和人才培养方案中，从源头上改革大学生职业生涯规划课程教学目标。

(二)加强师资建设，做好榜样引领

课程思政的效果发挥情况关键在于课堂教学质量，而课堂教学质量关键在于教师。教师要先行，教师要有信仰，要积极主动地培养思政意识，提高教学能力。

(三)融入思政元素，充实教学内容

深度挖掘职业生涯规划课程中的思政元素和红色元素，有意识、有计划、分专题地将思政元素融入到课堂教学中去，厚植爱国主义情怀，坚定理想信念，强化核心价值观引导。教学中可以分为以下几大专题。

1.百年奋斗目标与大学生职业生涯规划。通过课堂互动让学生认识到职业生涯规划的必要性和重要性，将个人生涯规划的意义上升到国家和社会的层面，实现“大我”与“小我”相融相促共发展。

2.感动中国榜样人物与自我内部探索。在带领学生学习兴趣、性格、能力等概念内涵以及霍兰德职业兴趣理论、MBTI等相关理论的基础上，组织学生观看“感动中国十大人物”和获得国家荣誉颁授仪式的视频，学习榜样精神。

3.社会主义核心价值观与个人的价值观。要着力引导大学生树立与社会主义核心价值观相符合的个人价值观，遵守职业道德准绳，实现个人价值和社会价值。

4.国家“十四五”规划与大学生职业生涯规划。探索外部世界，了解就业环境和宏观特征，将外部职场世界和自我内部特征相结合，运用SWOT分析法和人职匹配理论，鼓励学生因事而化、因时而进、因势而新，找到适合自己的职业和岗位。

(四)创新教学手段，丰富教学形式

传统的教学方式以课堂讲授为主，在自媒体、融媒体日益发达的今天，要积极利用翻转课堂的优势，发挥学生的主体作用，采用线上线下混合式教学的方式，将优秀典型案例以及示范课堂放在线上，植入案例教学，启发学生思考。

1.用OBE教学理念指导职业生涯规划教学。OBE即Outcomes-based Education的缩写，意思是指基于学习产出的教学[8]。在职业生涯规划教学中，多设计小游戏、课堂讨论和课堂互动，寓学于乐，在乐中学，在学中乐。

2.运用PBL和TBL教学法。PBL(Problem-Based Learing)即基于问题的学习，是20世纪50年代由美国神经病学教授Barrows首创的为训练医学如何探讨和解决临床医学问题的一种教学方法[9]。PBL教学法强调问题导向，这种问题导向的教学方法始终让学生带着问题参与课程学习，有思考才会留下痕迹。

TBL教学法实际上就是项目驱动教学法，它是当下教育领域中通用性最强的一项教学模式，能够被运用到任何一个教育阶段[10]。

(五)设立评价体系，实现过程监督

职业生涯规划需要进行过程性评价，包括对学生学习效果的测评，也包括对教师教学质量的检查。学习效果测评由平时成绩和期末成绩两部分组成，平时成绩包括个人的课堂表现和团队的成果展示等，期末成绩主要涵盖生涯人物访谈、生涯规划报告以及情景模拟等方面。