公共教育学课程思政建设调查研究

孙玉凤

(拉萨师范高等专科学校，拉萨 850000)

引言

习近平总书记在2016年全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，要用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]这一要求明确指出新时代高校教育工作者要增强课程思政意识和能力，把思想政治教育融入各门课程建设之中，将专业知识传授与价值引领结合起来，落实教书育人职责使命。拉萨师专作为西藏自治区唯一一所培养基础教育师资的师范院校，承担着培养全区基础教育发展所需要的小学、幼儿园师资和管理干部的任务，全区小学、幼儿师资的52.74%，小学、幼儿园中层以上干部的50.14%由该校培养[2]。师范生的道德品质、职业认同感关系着未来师资队伍的质量，公共教育学作为教师教育必修课程，承担着培养师范生师德规范、教育情怀和基本教育理念、教学能力的任务。对拉萨师专公共教育学课程思政建设问题进行研究，探索具有本课程特点的思政元素和课程体系，有利于实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，落实教师专业标准、师范生教师职业能力标准(试行)要求，促进师范生践行师德规范、涵养教育情怀，使培养的人才更加符合社会发展要求，更好地为西藏基础教育事业发展服务。

一、研究对象与方法

本研究在查阅课程思政相关资料和了解拉萨师专公共教育学课程思政建设基本情况的基础上，结合专家意见设计《拉萨师专公共教育学课程思政调查问卷》。为使调查更有针对性，根据参与公共教育学课程思政建设的教师和学生的不同情况，将问卷细分为教师卷和学生卷。问卷涉及个人基本情况、对公共教育学课程思政理念和重要性的认识、公共教育学课程思政实施情况、公共教育学课程思政实施效果等问题。从上学期和本学期开设公共教育学课程的五个系部随机抽取150名学生和6名任课教师进行问卷调查。本次调查共发放学生问卷150份，回收问卷146份，其中11份问卷不符合作答要求，有效问卷135份，有效率92.47%；发放教师问卷6份，回收问卷6份，有效问卷6份，有效率100%。同时拟定公共教育学课程思政建设访谈提纲，作为对问卷中未涉及或涉及不深入问题的补充，选取6名公共教育学任课教师、10名师范生进行访谈。在此基础上，对问卷调查和访谈结果进行数据处理和统计分析，了解拉萨师专公共教育学课程思政建设现状，分析存在的问题，并提出相应对策。

二、研究结果分析

(一)公共教育学课程思政建设现状

1.基本树立了公共教育学课程思政理念，但师生有一定差异

课程思政是将高校思想政治教育融入课程教学和改革各环节、各方面，围绕知识传授与价值引领相结合的课程目标，强化显性思政，细化隐性思政，构建全课程育人格局”[3]。公共教育学课程思政是在公共教育学课程建设中贯彻落实课程思政基本理念，根据学科性质、专业特色及学生特点挖掘课程蕴含的思政元素，增强课程的育人功能。理念是行动的先导，不同的教育理念决定着不同的教育实践方向。公共教育学课程思政建设首先要求师生树立正确的课程思政理念，对课程思政建设的时代背景、基本内涵、主要形式与重点内容有一个清晰的认识，只有这样才能正确指导教育教学实践，营造良好育人氛围和环境。经过调查，公共教育学任课教师和师范生基本树立了课程思政理念，但师生有一定差异。任课教师对课程思政理念和要求均有基本理解和认识，认为自己对课程思政理念了解一般和了解较多的比重分别为66.67%和33.33%。教师主要通过学校组织的课程思政相关主题讲座、研讨会，下发的课程思政相关文件、参考材料，教研活动等途径了解课程思政基本理念。也有部分教师十分关注课程思政建设研究进展情况，通过自己查找资料、观看课程思政示范课等方式了解课程思政最新理论和实践成果。部分师范生由于基础较为薄弱，知识面狭窄，获取新信息的能力较差，对课程思政基本理念和内容的认识有待进一步强化。以党员、积极分子、团学干部为主的51.82%的学生表示了解课程思政基本理念，但了解仅限于认识到公共教育学应承担起引导师范生树立正确价值观、坚定从教意愿和从教信心的任务，对于构建三全育人格局、建立综合育人体系的认识则较为欠缺。

2.认识到了公共教育学课程思政建设的重要性

公共教育学课程思政建设是实现人才培养目标、促进学生品德发展和提高高校思想政治教育效果的必然要求。对公共教育学课程思政建设重要性的正确认识，有助于任课教师重新审视课程内容，深入挖掘课程思政元素，开展课程思政教学设计，改进教学方式和手段[4]，自觉将课程思政理念贯穿公共教育学课程建设全过程。根据问卷调查和访谈结果，100%的公共教育学任课教师认为非常有必要进行公共教育学课程思政建设，并且能够结合专业知识点挖掘社会主义核心价值观、教师职业道德、教育政策法规、优秀传统文化等思政元素，并将其融入课堂教学之中。74.07%的学生认为有必要进行公共教育学课程思政建设，在知识传授中培养正确价值观。82.95%的学生反映，在课堂教学中，教育学任课教师不但按照教学进度计划完成了授课任务，还会结合教学内容有针对性地进行思想政治教育，促进了自己品德的提升。

3.思政元素融入了公共教育学课程思政建设全过程

目前公共教育学任课教师将课程思政理念融入教学大纲修订、教学目标设计、教案编写、教学研讨、教改研究、课堂授课等各环节。通过访谈得知公共教育学任课教师已完成了以下工作：首先重新修订公共教育学课程教学大纲，知识目标、能力目标和价值目标并重，每一章都提出了和章节内容联系密切的价值目标，以引起学生的情感体验和价值共鸣；其次以教学大纲为依据进行教学目标设计和教案编写，注重寻找专业知识与价值引领的结合点；再次在课堂教学中融入职业素养、爱国情怀、理想信念、专业认同等内容；此外充分利用教研活动进行课程思政教学研讨，鼓励教师进行课程思政教改研究。学生反映在公共教育学课程中，教师除了教授专业知识之外，还会提及的思政元素按照出现的频率依次为教师职业道德、教育方针政策、优秀传统文化、社会主义核心价值观、理想信念、政治认同等，这与对教师的调查结果基本一致。除此之外，学生认为公共教育学课程思政建设还应融入社会热点教育问题、老西藏精神和“两路”精神，这反映了学生对社会热点和对本地特色思政元素的关注与需求，教师应注重这方面内容的收集和融入。

4.公共教育学课程思政建设取得了一定效果

经过任课教师和师范生的实践与探索，公共教育学课程思政建设取得了一定效果。根据对教师的调查，在教育学课程讲授中融入思政元素，学生的态度是认同和支持的，非常感兴趣、感兴趣、一般和不感兴趣的比重分别为29.62%、38.52%、27.41%、4.45%。关于公共教育学课程思政的实施效果，50%的教师认为效果较好，学生对待课程的态度发生了明显变化，如缺勤率下降，参与课堂的积极性提高；16.67%的教师认为由于各方面条件的限制，学生的情感态度价值观没有发生明显变化；33.33%的教师认为公共教育学课程思政建设时间较短，目前尚未通过有效途径了解具体实施效果。学生层面，76.29%的学生认为课程思政能给自己积极的思想指导，通过思政元素的融入，自己对教师职业道德、教育政策法规、党的教育思想有了更深的理解和认识。此外，71.11%的学生表示会把教育学教师进行的价值引领转化为自己的态度或行动。

(二)公共教育学课程思政建设存在的问题

1.教师课程思政建设能力不足

课程思政建设能力是指教师将课程思政理念融入课程建设各方面和各环节，实现课程育人功能的能力，主要包括挖掘课程思政元素的能力、进行课程思政教学设计的能力、组织课程思政课堂教学的能力。课程思政建设能力的高低直接影响着课程思政的实施效果。目前公共教育学教师的课程思政建设能力主要是在平时的教育教学工作中、在和学生的交往交流中摸索总结出来的，缺少系统的理论培训和实践强化，不能满足课程思政建设工作要求。在知识储备上，教育学教师有扎实的教育理论知识，但对思想政治教育理论认识不深；在内容融入上，虽然树立了融入思政元素意识，但挖掘、加工和利用蕴含在专业知识背后的价值意蕴、科学精神、态度方法等能力较为欠缺，不知如何将挖掘出来的思政元素灵活有效地融入教学内容中；在课堂组织上，缺乏相关的授课经验和技巧，没有合适的融入途径，不能引起学生的兴趣和关注，达不到良好的育人效果。

2.教学方法和手段较为传统

教学方法和手段是师生在教学过程中通过互动传递信息时所使用的方法、工具、媒体或设备。不同的教学方法和手段，学生主体地位的发挥、对课堂的参与度、能力发展和情感体验也是不同的。根据调查结果了解到，目前公共教育学课程教学方法和手段较为传统，任课教师在融入思政元素时以理论讲授和结合具体案例进行分析为主。由于学校基础设施尚在进一步完善之中以及教学课时量的限制，组织学生参与实践，引导学生开展讨论，利用多媒体设备、网络学习平台等较少。相对传统的教学方法和手段，不能满足我校师范生基础相对薄弱、视野不太开阔、注意力集中时间较短、喜欢活跃的课堂氛围的特点，学生的参与感、互动性不强，容易受惯性思维的影响在课堂上忽略教师所讲的关键内容，更不能领悟到课程内容之中蕴含的人文精神、职业规范、道德情操、思维方式等。

3.学生学习动机具有较强的功利性

学习动机是引发与维持学生的学习行为，促使学生付出时间、精力和行动达到学习目的的动因，它反映了学生对学习的需要和期待。目前西藏自治区高校师范专业毕业生可以凭借所在学校出具的教育学、心理学等学业成绩单原件申请教师资格证。针对学生的问卷调查及访谈结果表明目前我校部分师范生认为教师教育类课程和所学专业关系不大，不能为未来的就业提供实质性的帮助，非教育类专业师范生学习公共教育学课程的主要目的是考试合格顺利获得教师资格证。较强的功利性学习动机导致部分师范生只重视考试成绩，不重视学习过程，只关注专业知识，不关注专业知识背后蕴含的政治、情感、道德、精神、哲学等内容，学习积极性不高，上课得过且过，考前临时突击，被动应付作业、应付考试的现象较为突出。

三、公共教育学课程思政建设对策

(一)健全培训与激励机制，增强教师课程思政能力

全面推进课程思政建设，教师是关键[5]。学校应健全培训与激励机制，增强公共教育学教师课程思政建设能力。首先，组织或鼓励公共教育学教师参加课程思政专题培训，充分利用教研活动和集体备课，带领教师集体学习。其次，引导教师深入挖掘公共教育学课程内容中的思政元素，如党的教育思想、爱国情怀、教育事业发展最新进展、著名教育家、最美乡村教师等，并在钻研教材、了解学生的基础上，通过对教学内容、教学过程、教学方法的精心设计和选择，将收集到的思政资源、素材进行深度加工，坚持教书与育人相结合并贯穿课程教学全过程，使学生掌握学科基础知识、基本理论的同时培养爱国主义情操，增强民族自豪感和自信心。再次，健全评价与激励机制，把参与课程思政建设情况和取得效果作为教师考核的重要参考依据，在职称评审、岗位晋升、一考三评、评优评先等工作中突出课程思政要求，加强对课程思政建设优秀成果的考核评价和支持力度。

(二)坚持言传与身教相统一，提升教师人格魅力

学高为师、身正为范，精湛的专业知识能提高学生的知识和能力，良好的品德修养和个人素质更能影响学生的品德和行为。教师不应只是知识的传授者和能力的培养者，还应成为学生思想和价值的引领者，自觉承担育人职责和使命。公共教育学任课教师在教育教学工作中，要坚持言传与身教相统一，遵守教师职业道德和行为规范，提升人格魅力，用积极的人生态度、价值追求、精神境界和师德师风滋养学生的心灵。首先，要规范自己的言行，展现积极的个人形象，用高尚的情操、文明的言行、精湛的业务水平感染学生，给学生提供良好的模仿对象。其次，要建立良好的师生关系，教师和学生虽然在知识和能力上有差别，但在地位和人格上是平等的，教师要尊重学生，公平对待学生，关心爱护学生，只有这样才能使学生亲其师、信其道。

(三)改进教学方法和手段

高校教育是以课程为载体的，只有改进公共教育学课程教学方法和手段，采用学生喜闻乐见、易于接受的方式，才能灵活运用课程的渗透功能促进学生提高道德修养和个人素质。首先，进行实践教学，如基本功比赛、情景表演、观摩小学课堂等，使学生在真实的教育情境中增强对教育现象和问题的理性认识，坚定努力学习、提高专业素质、践行教育初心和使命的决心。其次，开展互动讨论，如辩论赛、互动问答等，选择学生感兴趣的教育问题或社会发生的教育热点问题为主题，引导学生在分析思考中，认清教育事业发展规律，增强职业认同感和责任感。再次，邀请知名专家或先进人物进行宣讲，如我校毕业的全国最美乡村教师宋玉刚、全国名校长布尼玛、世界海拔最高的浪卡子县普玛江塘小学唯一女教师嘎玛德庆等，使学生从身边的榜样中感悟家国情怀、责任担当、爱岗敬业、无私奉献等精神品质。

(四)关注学生需求，激发学习动机

学生的体验感、获得感、认同感是检验课程思政建设效果的重要标准。体验感、获得感、认同感的激发既需要任课教师不断提高课程思政建设意识和能力，又离不开学生恰当的学习动机。学习动机可以由内部自发产生，如学生维护自尊的需要、自我实现的需要，也可以由外部激发产生，如教师的引导、环境的熏陶等。网络环境下大学生获取信息的渠道多种多样，个性化学习需求也越来越突出，为了更好的激发学生的学习动机，公共教育学任课教师应关注学生的学习、生活、情感、人际交往需求，根据我校学生的知识基础、能力水平、学习方式等特点，加强公共教育学课程思政内容的针对性、时代性和生活性，注重教学方式的多样化、评价体系的多元化，以学生在日常学习和生活中感兴趣的话题为切入点，引导学生关心国情、校情，明确学习目的、坚定理想信念、锤炼品格修养。

结语

目前大部分任课教师和师范生认识到了课程思政建设的重要性，把思政元素融入了课程建设全过程，公共教育学课程思政建设取得了一定效果。但由于公共教育学课程思政建设仍处于初步探索和实践阶段，仍然存在任课教师课程思政建设能力不足、教学方法和手段较为传统、学生学习动机具有较强的功利性等问题，应结合学校实际采取健全培训与激励机制、提升教师人格魅力、改进教学方法和手段、激发学习动机等措施提高公共教育学课程思政建设质量。