小学生劳动实践能力培养困境及策略探究

蒋瑜霞

（乌鲁木齐市第五十九小学，新疆 乌鲁木齐 830000）

一、培养小学生劳动实践能力培养的重要性

苏霍姆林斯基认为：“劳动素养包括劳动创造活动的智力充实性和完整性、道德丰富和公民目的性。”我们应充分认识到劳动的重要性，全面开展劳动教育，让劳动成为每个学生的“必修课”。小学劳动教育的意义可以从这三个方面来分析。

第一，劳动帮助儿童创造力得到发展。我国知名学者陶行知先生早在五十年前就已提出“六大解放”思想：“解放儿童的双手”[1]，他认为儿童需要通过解放头脑和双手，两者结合，从而提高创造力。而学生的动手能力与创新能力之间又有着不可分割的关系。因此学校对学生进行劳动教育的实践能力的培养不仅有助于学生的劳动习惯和技能的养成，而且在小学生自身主体性和创新能力的培养中扮演重要的角色。

第二，劳动教育也是人格教育。学校作为重要的人才培养场所，其应该教育学生懂得尊重劳动和工人，引导学生从小树立对任何工作都尊重的一种正确思想意识。同时对劳动活动充满热爱之情。同时劳动实践活动也为学生开辟了一条通向未来社会的路，学生通过亲自劳动，才能真正从内心理解劳动的艰辛，这正犹如习近平总书记在全国教育大会上发表重要讲话所说的，要让“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的观点深入学生心中。因而可知，劳动教育不仅可以帮助学生树立和培养正确的劳动价值观，凸显尊崇劳动者的情愫，而且有利于端正学生对于劳动者的态度，以及关注人的生存和发展的劳动品行，最终具备生存所必须的劳动能力。[2]在这个过程中，磨炼其意志，提炼思想，这也将使其快速适应和满足未来的社会政治、经济、文化的多元需求。

第三，生活的真正幸福来源于劳动。没有劳动就没有真正的幸福。幸福来自亲身的辛勤劳动，学校教育的重要任务之一就是要让学生理解、感悟到一个人一生所接受的文化、财富、幸福等都是需要通过劳动去创造的。这同时也需要全社会共同努力，从而共同树立正确的劳动价值观。

国家对于劳动教育的重视也日渐增强。2017年，习近平总书记在党的十九大报告中指出“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。如何响应党和国家对立德树人的要求，满足人民群众更高的教育需求，是时代交给教育工作者的新命题。中共中央国务院继而于2020年3月在《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中提出“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”[3]。

综上，国家把加强学生的劳动教育提高到了前所未有的高度。同时学校大力开展和拓展劳动实践，也是全面贯彻党的教育方针、提升小学生劳动素养的必要途径。

二、小学生劳动实践能力培养的困境

劳动教育是新时代党对教育的新要求，是全面发展教育体系的重要组成部分。通过对中国知网搜索相关的关键词，截至2022年1月“小学生劳动实践”相关发文总量仅有147篇文章，关于小学生劳动实践能力培养等方面的内容只有5篇。从年度发表趋势来看，在2018年以前，每年发文都低于5篇，2019年至2021年，则从40篇激增到70篇。由此可见，对小学教育的劳动实践能力的研究历经了从忽视到重视，从理论到实践的过程。综合已有研究成果来看，小学生劳动实践能力培养目前主要存在以下困境。

（一）缺乏系统性劳动教育课程

目前小学学校开设了劳动教育的相关课程，如综合实践课、手工制作、手工与劳技融合课，但在实际的相关课程中，发现这些课涉及的劳动内容浅显，重复性高。同时作为学校响应国家要求而专门开设的劳动课（即“手工与劳技融合课”），也没有系统化的整合劳动教育的内容，课程内容单一、零散，缺乏层次性，主要内容为手工制作，对劳动与技术强调甚少，甚至把手工制作等同于劳动教育，而手工制作是对学生动手能力的培养，如果劳动课的内容仅仅局限于手工制作，那么劳动知识、劳动情感与劳动意识等就得不到彰显。另外，在综合实践课中，涉及社会服务、设计制作和职业体验等内容，而社会服务是属于三类劳动教育（日常生活劳动教育、生产劳动教育、服务性劳动教育）中的服务性劳动教育，设计制作与手工制作也相类似，职业体验可归结到生产劳动教育中，如果这样不整合地进行教学，教学内容就会出现重复性，从而影响学生的学习兴趣，劳动教育工作便无法深入贯彻，对学生的综合性培养也只能停留在表面。尤其在学校迫于升学压力只注重学生的文化课程，专门的劳动课程在学生的课表中占比较低，课堂时间不够用，且劳动课经常被其他任课教师占用的诸多现状下，更应该整合劳动教育的课程内容，加强劳动课程的开放性、实践性与创新性，从而有效地开展劳动教育教学工作。[4]

（二）缺乏浓厚的劳动教育氛围

一方面由于学校劳动课程未将家庭因素纳入其中，导致学生家长对学生的劳动教育重视度不够。随着社会的发展，生活环境的改善，劳动及劳动教育日渐弱化，加之少数家长在劳动教育中先行者的作用也发挥得不够好，一些学生家长的教育理念还停留在只要学生掌握知识，考出优异成绩，不需要其学习书本知识以外的内容，认为干家务这种劳动会严重干扰孩子的学习，忽略了孩子的家庭劳动教育，忽视了和学生生活联系最紧密的认知发展，于是帮孩子承担了生活上的所有事情，并且学生自身由于未具备劳动意识，什么事情都由父母帮助代劳，这种教育理念会使孩子在成长中缺乏生活必备的生存技能和同理心，以及也缺乏创新力。为此，多数小学生在家庭中表现为不爱劳动，不会劳动，学生的劳动技能水平呈下降趋势。由此可见，学生在家庭中缺乏家务劳动的体验，造成孩子的劳动能力极差。[5]另一方面，学校作为学习的场所，为学生提供的劳动机会也比较有限，基本局限在打扫卫生这一范围内，做值日总是不干净，不珍惜他人劳动成果，逃避困难，害怕吃苦。劳动即教育，劳动的缺失即教育的缺失，这些情况也导致大多数小学学校没有形成良好的劳动氛围。在如今的现实生活中，小学生实际未能够掌握足够的劳动能力。

此外，劳动教育中由于受到教育范围的限制，学生的劳动实践活动往往局限在学校教育的范围中，社会教育未能够在学生的劳动教育中充分地发挥作用，致使学生认知停留在狭窄的范围，对广阔的社会劳动缺乏认识。

（三）缺乏科学的劳动教育方法与评价

受环境和条件的限制，目前大部分劳动课还停留在教师讲授或者示范，偶尔组织学生讨论，缺乏拓展学生思维、激发学生创造力的方法，诸如：谈话法、演示法、参观法、模拟法、实验法、设计制作法等。劳动教育由于其综合性和个体性较强，评价是一个难点。大部分学校按ABC三个学业水平等级打分，但学生家长其实并不清楚孩子在劳动课的实际表现。通常教师在劳动教育中组织学生参与劳动实践，但是教师过多关注学生的行为态度，对实际的劳动结果未能够全面关注。

三、小学生劳动实践能力培养的优化策略

基于以上问题，结合教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，本文尝试从五方面提出策略来解决问题。通过开展劳动实践活动，让学生心中深刻树立劳动最光荣这一观念，提升学生劳动基本素养，鞭策学生形成良好的劳动习惯和积极、主动、乐观的劳动态度，这将为学生一生长远发展铺垫基石。

（一）构建家校社三位一体教育合力

一个学生的德、智、体、美、劳全方位的发展是一个持续长期的过程，不可能轻而易举地完成，这需要社会各界的协同帮助，形成合力，从而促进小学生的发展。

1.社会层面“积极引导”

国家要积极带领全体社会成员关注小学生健康成长过程，树立正确的人才观导向，广泛倡导学校开展劳动有关的教育主题活动，着重“劳动节”的宣传。此外，鼓励各地政府为学校开展劳动实践教育基地提供场地和资金、设备等方面的支持。

2.学校层面“坚决落实”

学校要全面贯彻党的教育方针，将“培养全面发展的社会主义合格建设者和可靠的接班人”作为小学教育的办学目标，并将立德树人贯穿人才培养的过程中。

（1）依托教材，整合课程

教师在小学的课堂教学中，可以依托生活劳动为教材主体，按照小学《劳动课教学大纲》的规定，对学生着重在生活劳动技能方面进行培养和教育，根据教材内容进行细致讲授，学生可以通过参考课文插图，运用知识与实际结合的方法，进而使学生从中学会劳动技能。如：在教材里面安排的利用废旧物品制作精美的小制作、陶艺制作、手工缝制、编织等。此外，劳动教育不仅仅可以在实践课中实现，同样也应该融入其他各门课程中，教师在进行教学的时候，可以改变学习方式，打破课程界限，进行一些课程整合，促进各门学科的学习。如：语文课程中的对春天的描述，可以在种植劳动中体现；数学课程中的计数可以在采摘劳动中运用，各个课程形成教育合力，就能给学生全面灌输和培养热爱劳动的浓厚感情的种子。

（2）加强教师与家长的联系

家庭教育在学生的成长阶段发挥着不可替代的作用，因此教师应与家长多沟通、多联系，充分发挥家校合作的作用。因此小学教师首先应充分利用学校开设的劳动技术课程，在每天放学前可以为其安排一些适量且容易的劳动家庭作业，培养学生的责任意识，例如：从小学一年级开始，教师就可以让学生学会日常整理自己的书包、书桌等随身物品，或与家长一同指导学生做家务，如：洗碗、洗衣服和扫地。

其次教师需要经常与家长联系，努力转变小学家长的传统教育观念，让家长成为学生家务劳动的向导和帮手，从而形成劳动教育合力。在此过程中，促进学生树立岗位意识和责任感。学校还应该鼓励学生完成家庭作业，并且将他们的专业精神融入到学习和生活中，以促进学生知道如何为家庭分担家务，如何为社会做出贡献，并真正为自己的工作感到自豪。

最后教师可通过家长会建议家长在家做到以下几点。第一，给孩子机会和空间，让他们尝试劳动。当孩子对一件事情充满兴趣时，家长要给予孩子充分的信任和自由发挥的空间，培养孩子通过快乐的实践和尝试来学会劳动。第二，给孩子一段学习劳动技巧的时间。家长要具备充足的耐心，慢慢等待孩子学会劳动。第三，给孩子一个方法，学会劳动。家长在孩子劳动开始前，进行示范，教授和演示劳动的技巧，使孩子能充分做好每一件劳动的活动，并以角色扮演的方式享受劳动过程。第四，给孩子一个要求和规则，并将其执行到底。当一件事情在开始前就需要明确要求和任务，家庭所有成员都要统一遵从。

3.家庭层面“持续渗透”

家庭教育要持续渗透劳动意识。劳动教育是学生一生成长的必修课，而家长是孩子培根铸魂的奠基者和启蒙者，但是目前家长重智轻德、重成绩轻素质的现象还比较普遍。要想改变这种现状，就要重视家庭劳动教育在培养儿童劳动素质和行为规范方面发挥的作用。因此在这个过程中，家长首先要将劳动教育作为家庭教育的活教材和重要内容，在日常生活中有意识地交给学生一些家务，让学生在这个过程中体验劳动的快乐，并对劳动充满兴趣。另外家长要树立正确的教育成才观，丰富家庭教育的内容，让孩子在做家务劳动锻炼了其意志，又获得了成就感。“好习惯成就一个人的好未来”，父母有意识地让孩子参与家务活，让他养成爱劳动的好习惯。最后，要搭建家庭劳动教育平台。积极争取多方支持，为家庭开展劳动教育提供更多的资源，创造有利的条件。

（二）营造良好劳动实践的氛围

1.营造浓厚校园劳动氛围

（1）设立班级种植箱。学校专门设立班级种植箱，学生在班主任的带领下，选种、施肥、浇水等亲自参与，学生亲眼见证每一株幼苗的成长，并在种植活动中相互借鉴、学习，认识更多的植物，了解更多的养护习性。学生在这个过程中感受快乐，体验种植的艰辛。这将培养学生的劳动意识和劳动能力。

（2）开辟百花园。学校可以根据地方特色专门开设百花园，汇集学生在家养护的百余种花草，集中进行展示。花草的主人把对花草的养护习性等进行标注，做出标牌挂在花草上，方便参观的同学学习了解，这将培养学生的审美能力，认识和了解更多的植物，

（3）设置“劳动最光荣”公益岗位。在校内设置“劳动最光荣”公益岗位，让学生承担校园清洁等校园劳动；引导学生体会服务你我他的成就感，使学生的校园生活丰富起来。

（4）学校以生态理念营造校园环境。学校建设“廊、场、塑、亭、馆、苑”等生态文化格局，赋硬件以生命。苏联知名学者苏霍姆林斯基曾经说过：教育如果没有美和艺术，那是难以置信的[8]。学校实现了让每一处景致都能“说话”，每一个角落都能润德,每一分气息都能熏陶。

2.建立劳动实践场所

学校一是积极拓展学生劳动实践场所，与社会各机构进行合作，定期组织学生到政府部门、社区等进行职业体验，开阔学生的职业视野，为学生未来的人生规划播下种子。二是组织学生到敬老院、医院等进行志愿服务，体验社会公德的价值和意义。三是因地制宜，组织学生到劳动教育实践中心等体验现代农业技术，引导学生崇尚劳动、尊重劳动。

3.激发学生劳动兴趣

如果在课堂中，教师只是单纯直接地让学生模仿和操作一些简单的事物，这样的课堂将变得枯燥，这也将使学生感到无聊、疲倦，甚至厌恶。为此，教师应首先了解学生的好奇心和兴趣，采用多种活动形式来创造和营造一种欢快的劳动氛围，进而使学生的情绪在劳动情感方面一直保持稳定和良好的状态。同时教师可以充分利用地方教材特色，使学生了解少数民族的风俗民情及饮食习惯，如：角色扮演游戏；手工展览、折纸、编织以及了解“传统节日”感受中华技能比赛；美食街（民族），例如：教师和学生角色扮演伙计、顾客，让学生按一定要求模拟摆放餐具，热情款待就餐的顾客。在角色体验中学会制作风味小吃的方法，同时让学生之间互相分享、试吃和评价，学生通过体验新奇的实践活动，进而对劳动教育感到生动和有趣。比如：教师配合学校，学校设置一些“流动红旗岗”，给每个班级划分卫生区、根据季节的变化进行清扫，如：冬天清理积雪，夏天清扫垃圾，秋天清扫落叶等。教师指引和带领学生积极参与这些劳动活动，从而营造一种浓厚的校园劳动氛围。

（三）科学探索劳动实践教学方法

劳动方法植根生活，虽然教材已经经过了提炼，但教师可以因地制宜、发挥学生主观能动性，设计各种不同的、贴近学生生活的丰富多彩的方法。

1.转变教育观念

在小学校园或者课堂上，一些教师会用到一种劳动惩罚，即当学生不小心做错一些事情时，教师往往会采取通过让学生去劳动来达到惩戒的目的。但是在现今的教育界流传这样一种观点，即教师惩罚学生并不是其主要目的，惩罚只是一种教育的手段或者是方式。实际上教师通过劳动惩罚，反而会让学生将劳动这件事情看做是耻辱或者负面的事，为此，教师应该转变教育观念，将收发作业、擦黑板、打扫教室等劳动行为作为奖励学生的一种方式，班级的每位学生每年都有机会参与劳动中，并且每次结束之后给予一份纸质的奖励或者其他的精神鼓励。因此教师不要用劳动惩罚学生，把劳动作为一种惩罚的手段，在孩子的心里自然会埋下“劳动可耻”的种子。这一点主要针对低年级的学生，高年级学生的心理承受能力相对来说更高一些，也应该学会对自己的行为负责。

2.增加劳动实践机会

在学生的小学劳动教育中，教师需要根据学生的认知发展特点和规律，从其对事物的感性认识着手，尤其贴近学生的现实生活，使其从生活实践中感悟劳动的意义和价值。比如：教师和学生一起去体验清洁工人的辛勤工作，清晨七点，大家拿着劳动工具，与清洁工人一起清理街道上的垃圾，学生的积极性十分高昂，即使脸上落满灰尘也顾不上擦，可是街道上的垃圾扫完随后又出现了。他们发现许多垃圾其实是人们随便扔的，如果每个人都能自觉将垃圾入筒的话，就可以减少清洁工人许多负担。通过这次劳动体验使学生更加体会到清洁工人劳动的意义和价值，增强其珍惜劳动者的劳动成果、保护城市环境卫生的意识；笔者和学生们去奶牛场参观并亲自参与劳动，感受怎样通过自己的劳动使牛奶变成各种美味的奶制品，一种劳动的自豪感油然而生，在学生幼小的心灵中埋下了一颗爱劳动的种子。

3.组织学生参与竞赛

学校和教师因地制宜地为学生举办内容丰富、五花八门的劳动竞赛等项目，这必然将会带动和保持学生劳动自主性的动力。小学生刚开始参加学校劳动实践时，由于其年龄、好奇心等因素，对劳动兴趣是不稳定的，容易受外在因素影响。同时由于劳动内容、要求、目的、年龄等不同，学校的集体活动的形式也需要相应进行改变。其中比较常见的劳动方面的活动就是开展劳动竞赛，从而激发学生体会劳动的快乐。由于中、低年级的学生的进取心比较强，因此可以为其适当安排一些具有竞赛形式的劳动活动，同时根据比赛中表现比较优秀的学生，给予其一些奖励，使学生的劳动兴趣和动机水平一直保持良好的精神状态，这也必将提高教学效果。

（四）综合评价劳动实践的成果

在课堂教学中，教师应运用好教学评价，并将之贯穿于教学的全过程，有利于培养提高学生心智技能和动作技能。所以劳动课教师要重视教学评价，研究教学评价，并运用好教学评价。

1.学生自评与互评相结合

在学生劳动过程中，教师应经常指导学生及时反省、评价自己的劳动表现，是否正确，离目标要求有多远，不断进行改正，从而帮助学生了解自己，增强自信和动力。此外，学生对同学的评价也是一种学习形式，可以使学生公正地认识到自己的优缺点。比如：在教授《变废为宝巧安家》一课时，教师可以利用自评、互评方法引导学生从劳动过程、劳动方法、学习态度、劳动成果中去评价学生是否掌握了劳动的技能，是否具有积极参与的态度和合作的意识。其次，在“变废为宝”实践环节中，教师引导学生小组互评，学会互相商量、探讨着去评价，培养学生合作的能力以及积极向上的态度。

2.家长与教师共同参与评价

教师要掌握学情，因为学生可以通过教师的公平评价从中了解自己的长处和短处，进而学生可以扬长避短，不断地可持续性发展。教师要运用多种方法，如发展性评价、终结性评价、激励性评价等方法，评价学生在劳动过程中的态度、情感、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，并建立起家校共同评价网络，变教师的单向评价为教师与家长的双向评价。

（1）建立家校联系册。学生在学校及家庭、社会中的劳动实践中主动劳动意识的增强及劳动技能的提高，教师和家长能相互沟通给予一定的评价；（2）以调查为依据进行客观评价。例如：把问卷调查作为教学评价手段之一，它可以了解学生的劳动兴趣和态度、劳动技能的掌握和提高等方面的情况；（3）电话沟通，对于个别智障或残疾的学生，教师与家长及时电话沟通，做好跟踪评价，在生活能力方面多给予关爱，帮助他们掌握基本的生活劳动技能。这样的评价既注重了学生劳动的过程，又使教师从多个方位、角度掌握学生的劳动情况。

四、结 语

劳动教育对一个人的一生发展极其重要。通过对学生在劳动实践能力的培养，可以同时实现树德、增智、强体、育美的功能，培养全面发展的人，促进人全面和谐的发展。因此，学校必须加强学生劳动实践能力的培养，通过国家、社会、家庭和学校等方面的教育合力，来引导学生弘扬劳动精神、崇尚劳动、尊重劳动，增强动手实践能力，从而顺应社会主义教育的发展需要。