核心素养下高中语文古诗词群文阅读教学

■福建师范大学第二附属中学 徐胜兰

新课程核心素养背景下，高中语文古诗词教学提出了更高的要求，更注重学生语言能力、思维能力、审美鉴赏能力以及文化传承能力的提升和发展。群文阅读教学是促进学生核心素养养成的一种有效的教学方法，教师充分发挥群文阅读教学的优势作用，通过创建合适的议题、强化逻辑训练、营造良好意境等方法和策略落实古诗词教学，进而提升学生的学科核心素养。

目前，高中古诗词的教学模式单一，无法满足时代发展的需求，无法培育学生的综合能力。高中语文教师在教授过程中，应通过对古诗词群文阅读教学模式进行探究，培养学生独立思考的能力，体会古诗词的魅力，帮助学生积累基本的文言虚词和特殊句式，提高学生文学素养，帮助学生构建系统化的古诗词体系，全面提高学生的鉴赏能力。

一、核心素养下高中古诗词群文阅读教学的重要性

高中是学生集体活动中的重要组成部分，在实际教学过程中，教师应以学生为本，使学生学有所获。

（一）培养学生自主学习意识，体会古诗词魅力

当前，高中古诗词的教学模式较为固定，内容单一，导致学生在实际学习过程中出现注意力缺失、对古诗词学习兴趣不足的现象。群文阅读强调培养学生互文性的阅读能力，强调以读促写，转换课堂教学模式，通过多样性推动教学模式的革新，进一步调动学生的学习积极性，有利于引导高中生在进行语文学习过程中体会阅读的魅力，感受中国传统文化，进一步培养爱国主义情怀，全面渗透德育。通过对高中古诗词进行群文阅读教学，可以使学生全身心地投入语文课堂中，增强学生对古诗词阅读的积极性与主动性，深入感悟古诗词中所蕴涵着的哲理思想，体会中华民族传统文化的魅力，从而提升学生的综合素质，最终实现德智体美劳全面发展的目标。

（二）提高学生综合素养，丰富教学内容

群文阅读这一教学模式主要强调以议题为核心进行教学，采取单元性的教学方式引导学生进行思考。这就要求高中语文较师具有较高的文学素养和丰富的知识体系，帮助学生从宽领域、全方面、多层次方面入手，在进行美育教育的同时全面培养学生的学习能力。教师对古诗词进行分析整合，以特点、文学体裁和古典文化为要素进行分类，有利于丰富对学生的教学内容，使学生认识到对古典诗词的学习是螺旋式上升的。同时，教师提前对教学内容进行细致、系统的梳理分类，可以帮助学生对古典诗词学习内容有着全面、整体的掌握，既能加深理解，全面记忆，也能有利于推动语文教师教学课程的展开。

（三）培养时代所需人才，提高鉴赏能力

传统的教学模式主要通过单一的篇章进行讲解，逐字逐句对文章进行说明，通过泛读和精读相结合的方式引导学生理解文章信息，体会作者情感。这种方式过分强调对单一文体的学习，不利于培养学生的思辨能力。群文阅读这一方式是通过学生对优秀文化所表达的情感进行体会，通过知识迁移的方式进行深入分析，使学生在日常的学习过程中独立思考，培养学生思辨能力，整合以往所学古诗词，帮助学生搭建起属于自己的知识架构，全面提高学生的综合鉴赏能力，更好地贯彻德育与美育。

二、核心素养下高中古诗词群文阅读教学的现状

（一）习惯于开展单篇阅读教学

不少教师也尝试过群文阅读教学实践，但由于教学时间、教学专业能力等多方面因素的限制，教师只是满足于简单地完成教学任务，而没有充分地将相关古诗词阅读文本进行整合和提取，缺乏从多个角度、多个层面来引导学生进行深入的思考，使群文阅读教学流于形式，没有真正地落到实处。比如，在教授《锦瑟》这篇古诗词时，教师只是对李商隐所处时期和背景进行简单介绍，通过强调“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”这个名句感慨时间的流逝，强调悲欢离合，并未对这一情感或者李商隐这一人物为议题进行整合。

（二）教师的教学方法有待改进

开展高中语文古诗词群文阅读，需要教师充分利用有限的时间将一系列相关的古诗词阅读文本进行整合，引导学生进行自主阅读。部分教师专业素养有待提高，应灵活自如地将相关文本进行充分整合和提取，确保教学的质量和效果。总体而言，在进行古诗词群文阅读教学的过程中，教师能否将自己的综合能力与教学内容进行充分融合、促进高中生语文核心素养的养成，有待于进一步考察。例如，要学习某一位诗人的作品，教材中关于这位诗人的作品可能分布在不同单元、不同年级，教师只是按照教材编排的顺序进行讲解，而没有按照一定的逻辑顺序进行整合，最终导致学生对该位诗人了解不深入，无法全面掌握诗人的写作风格与诗词内涵。

（三）学生的阅读素养不足

当前，在高中语文古诗词教学应用群文阅读的教学方式，主要是为了通过学生的自主阅读来促进其语文核心素养的提升，而古诗词群文阅读教学的效果取决于学生的学习效率。在持续推进群文阅读教学的过程中，遇到的最大阻碍是高中生的阅读素养不足。首先，高中生的课业负担重，缺乏独立自主阅读的时间，在完成各科学习任务后不能投入古诗词阅读中。其次，目前大部分高中生的自主阅读能力比较差，长期以来习惯于接受式的学习，让学生产生了严重的依赖心理，加之平常阅读量较少，以及古诗词的阅读难度大，使高中生的古诗词自主阅读能力下降。

（四）学生的阅读量不足

在语文课程标准中，对九年级学生的阅读量做出了明确具体的规定，要求达到400万字以上，这还未包含对课外读物阅读的要求，由此可见，高中阅读任务量之繁重，以及要求之高。然而在实际的教学过程中，教师往往很难严格要求并控制学生达到标准阅读量。教师要求学生阅读的古诗词内容大多都是课本中已经出现过的作品，或是选择的阅读内容并不符合学生的阅读兴趣，而这些作品实际上很难满足学生的日常阅读需求，未达到全面拓展学生阅读能力的目的。

（五）教师对拓展性思维教学不受重视

教师在实际教学过程中，是学生学习的引导者，这就要求教师在进行教学的过程中应通过具体的教学方法，结合教学内容进行钻研。教师在实际的教学过程中，对学生阅读习惯进行培养的同时，要拓展学生的学习思路，引导学生将所学的知识联系实际生活。但在实际的教学过程中，学生的学习写作思路、实践思路及思维方式较为闭塞。首先，写作思路闭塞主要表现在写作的内容和方式上的使用不够巧妙。教师在实际的教学过程，要以实际情境为例进行写作模拟或者情境创设。其次，实践思路闭塞主要表现在实际的使用过程中，学生无法熟练地使用语文。最后，思维方式闭塞主要体现在对事情的处理问题上。例如，在组织学生进行“杜甫的一生”为议题时，选择《望月》《哀江头》《登高》进行教学，教师通常采用对三篇古诗词进行讲解的方式，结合杜甫的一生引导学生体会家国情感。但是教师容易忽略学生只是对家国情感的体会，没有强调将这种阅读带到写作过程中，没有丰富写作的内容，使用不够灵活。

三、核心素养下高中古诗词群文阅读教学策略

（一）创建合适议题，加强语言建构

在古诗词语文阅读教学过程中，议题是进行文本选择的依据，因此，教师必须要和学生一起共同创建合适的议题，深入地了解教材，借助教材中所体现出来的群文意识来合理确定议题的类型。需要注意的是，教师可以引导学生创建开放化的议题，在帮助学生突破惯性思维的障碍的同时，引导学生独立思考，有效地对学生的思维进行拓展。此外，在群文阅读教学的过程中，语言的建构和运用是十分重要的，只有运用丰富的语言形式，才能让语文的教学内容变得更加生动有趣。例如，可以组织学生以“赏析《诗经》的语言特点”为议题，选取《诗经》中《风》这一个部分的三篇诗歌《关雎》《无衣》《静女》进行群读，让学生以小组为单位进行充分的讨论与交流、反复地朗读。《关雎》是《诗经》中的第一首诗歌，其每一章都是四句，一句四言，结构十分规范整齐，具有形式美与回环往复的音韵美，能带给学生强烈的“建筑美”。以“建筑美”为出发点，引导学生讨论对“美”的定义，教师通过学生对讨论和思考情况的表达进行系统点评，教会学生辩证的思维方式，使学生在感知“美”的同时促进学生三观的完善。

（二）注重逻辑训练，提升思维能力

在高中语文的教学过程中，特别是在古诗词的阅读教学中，教师要注重运用科学的策略来提升学生的思维能力。语文这一门学科中，主要是通过语言的学习与运用促进学生的直觉、形象、逻辑、辩证、创造等思维能力的发展，让学生获得灵活性、敏捷性、批判性、创造性等思维品质的完善。在新课标中主要提到了形象思维和逻辑思维，这是思维的两种形式，在古诗词中，以形象思维为主，逻辑思维为辅。在古诗词群文阅读教学中，可以运用古诗词的教学来提升学生的形象、逻辑思维。例如，可以将“通过图画表现诗词的意境”为议题，选取李清照的《声声慢》、杜甫的《登岳阳楼》进行群文阅读，为学生布置预习任务，让学生自主查阅相关的资料。在了解文本含义、初步体会作者思想情感的基础上通过图画的形式将诗词中表达的意境呈现出来，然后在课堂上选取具有代表性的几幅画来结合诗词文本进行赏析。在具体的赏析过程中，应以学生为主体。在为学生布置预习任务时，可以通过问题的设立引导学生进行针对性地学习和思考：这首诗的作者构建了一幅怎样的图画，通过哪些词语表现出来的。

（三）营造良好意境，培养鉴赏能力

古诗词中蕴涵着丰富的美感，既有“浓妆淡抹总相宜”的羞涩美，也有“黄河百战穿金甲，不破楼兰誓不还”的气势之美，借助古诗词开展美育教学，能更好地传达出美育的精神，培养高中生的审美鉴赏与创造能力，丰富学生对美的认识，帮助学生树立辩证的思维方式。在古诗词的群文阅读教学中，可以借助对优秀作品的阅读引导学生品味语言艺术，获得审美的发现，进行审美体验与鉴赏，并且尝试进行创造。在通过古诗词培养学生审美鉴赏与创造能力的过程中，首先要让学生体会诗词“美在何处”，引导学生在分析和解读的过程中获得审美能力的提升。例如，可以将“山水田园诗的意境美”作为议题，选取陶渊明的《归园田居》、谢灵运的《登永嘉绿嶂山》、王维的《山居秋暝》开展群文阅读，让学生对三位诗人的山水田园诗进行对比分析，感受诗中所表达的美好意境。通过对这三首山水田园诗的阅读和分析，学生能感受到诗人笔下描绘的山水与田园恬淡幽静的美感，从中流露出诗人对山水和田园的热爱，为诗人进行美的创造带来丰富的灵感。在这一教学过程中，教师应通过引导学生举一反三的能力，使学生点出王勃的《滕王阁序》同样是写景文，带领学生体会骈文的“音律美”。简单概括骈文特点，尝试对骈文进行书写，培养学生的拓展性思维。

（四）感悟传统文化，促进文化传承

作为优秀的传统文化，古诗词是最为典型的代表。在经过历史的打磨后，它蕴涵着丰富的文化底蕴，具有一定的传奇色彩，是各族人民呕心沥血的成果。因此，作为文化的典型代表，古诗词有着不言而喻的作用，其内容蕴涵着丰富的文化元素，凝聚了无数中华儿女的智慧，是古典诗词的魅力所在，因为具有独特的文化魅力，才能历经千百年流传至今。在开展群文阅读的过程中，教师可以和学生共同来挖掘诗词中的文化元素，从而增强学生的文化自信与民族自豪感，促进文化传承。例如，以“古诗词中的节日习俗文化”为议题，选取杜甫的《登高》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》作为文本开展群文阅读。这三首诗词都是以“重阳节”为节日背景进行创作的。在《登高》中，作者在重阳节通过登高见到了秋日美好的江景，由此倾诉了诗人常年在外漂泊、老病孤愁的复杂情感；而《九月九日忆山东兄弟》中表达了作者在异乡生活的孤独与凄然，常常会怀念自己的朋友，遇到重阳节这样的美好佳节，思念的情感充分迸发出来；李清照的《醉花阴》则是描述了作者在重阳节把酒赏菊的情景，表达了自己对丈夫的思念之情。同样是在重阳佳节，但三位诗人的心境却不同，所呈现出的景象和情感也不同。在这一议题结尾时，教师应以“你心目中的传统节日”为题，让学生探讨对传统节日的感悟和理解，引导学生独立思考，培养学生的思辨能力。

四、结语

总体而言，群文阅读教学是一种随着教育不断发展而被提出的新颖的教学方式，将其运用到高中语文古诗词的阅读教学中具有十分积极的意义。高中语文教师在利用群文阅读教学方式开展古诗词课堂教学的过程中，要注意加强学生对语言的建构、启发学生的思维能力、提升学生的审美鉴赏能力、促进学生对优秀中华文化的传承，只有做到这样，才能充分发挥群文阅读教学的作用。促进高中生核心素养的养成与发展，为祖国的发展培育一批优秀的人才。