农村小学数学教学生活化的方法

■甘肃省张掖市高台县黑泉镇中心小学 盛世涛

数学知识只有在生活中得到实践应用，才能真正发挥其功能效用。在素质教育理念指导下，农村小学数学教学要创新教学理念，改革教学模式，实现生活化教学，加强数学教学与生活实际的联系，锻炼学生的思维能力和实践能力。本文主要对农村小学数学教学现状问题进行分析，并重点探究农村小学数学生活化教学方法，旨在进一步提升小学数学教学质量。

小学数学知识具有一定的抽象性，数学学习存在一定的难度，容易影响小学生的学习积极性。而有的数学教师观念落后，教学方式单一，缺乏与生活实际的联系，学生的创造性思维和实践动手能力难以得到有效锻炼。基于此，要转变教学理念，树立生活化的教学意识，强化数学教学与农村实际生活的有效融合，在真实的生活情境、生活材料基础上，让学生对抽象的数学知识近距离认知和领悟，构建更加生动、形象的数学教学课堂，吸引学生兴趣，提高农村小效数学教学效果。

一、农村小学数学教学生活化背景

农村和城市相比有着明显的差距，尤其是在教育资源上，农村的教学条件不够理想，教师的观念也相对保守，使得教学活动的开展受阻，直接影响教学成效。目前，在农村小学教学中，生活化教学理念未能被充分利用，很多教学任务都是在课堂上完成，这没能很好地体现学习成果，学生的学习主动性降低。相较于其他学科，小学数学的逻辑性更强，若未能将其生活化和形象化，势必影响到小学生的理解，也不利于他们感知数学知识的意义。生活化教学方案的运用具有现实意义，可以将学生适当代入到生活氛围中，使其感知到数学与生活的联系，明确学习的具体价值，合理利用学习的具体路径。生活中极具趣味性的元素和小学数学完美结合，促使学生的学习积极性得到提升，同时还能主动感知数学和生活的连接点，对强化数学成绩，巩固数学基础等均有帮助。现阶段的小学数学教学中，数学生活化是相对棘手的问题，生活化教育理念的发展使教育拥有了勃勃生机，真正掀起了数学生活化的浪潮，在教育改革背景下，教学要求也针对小学数学教学的生活化提出了新标准。小学数学教学中，生活化的教学标准随之提升，农村教育工作者应该正视当前的形势，积极运用相关手段开展教学活动，这对培养学生终身学习意义具有重大意义。

二、农村小学数学教学的现状问题

生活是数学知识的重要来源，只有在生活中实践应用，才能促进学生对数学知识的真正掌握和领悟，促进其创造性能力和实践能力的提升。可以说，数学教学与生活实际息息相关，密不可分。但是在实际的农村小学数学教学中，由于小学生年龄较小，思维模式不成熟，对抽象的数学知识领悟能力不足，学习主动性较差，甚至对数学学习存在排斥的现象，严重影响学习效果；此外，农村小学教学观念落后，教学方式单一，填鸭式的教学方式难以引起学生学习兴趣，而且教学形式和教学内容与生活实际严重脱离，素质教学理念难以在教学实际中有效落实；农村教材、教具较为落后，资金缺乏，教师观念不能得到及时更新，很多知识、理念与现实社会脱离，难以有效连接；农村小学教学评价方式主要是以考试为主，对学生的综合素养缺乏全面考察，导致素质教育目标难以实现。基于此，教师要结合时代发展特点，并顺应教育改革要求，对农村小学数学教学模式进行优化改革，推行生活化的教学模式，强化数学知识与农村生活实际的联系，提升数学教学形式多样化和灵活性，增加课堂教学趣味性，促进学生学习兴趣和学习质量的提升。

三、农村小学数学生活化教学方式的可行性分析

随着教育改革的逐渐深入，新课标的提出对农村小学数学教学目标、教学方式的优化与创新带来了新的启示。在此背景下，小学数学教材内容发生了极大的改变，增加了很多生活化的元素，很多数学问题都是基于生活化场景提出的，进一步推动了数学理论知识与现实生活的紧密联系，并在课堂教学中构建生活化场景，让学生产生熟悉感，激发学生对数学知识的探究欲望，强化其对数学理论知识的感性认知，增加学生数学知识学习的趣味性和成就感体验，推动数学教学效果的提升。由此可见，实现小学数学教学生活化是新课标的关键性要求，是小学数学教学改革的重要发展方向。数学来源于生活，最终也要应用于生活实际问题的解决，所以数学与生活息息相关。数学知识具有较高的应用性属性，在新课标数学教材中，尤其是在练习设计中，也侧重突出了数学学科知识与生活实际的紧密性联系，融合了很多社会生活问题，如市场营销、出租车费等，数学生活化教学可以让学生对数学学习有更深刻的领悟，并让学生形成良好的数学学习意识，掌握利用数学思维解决实际生活问题的能力与技巧，并学会观察生活，强化学生综合素养的提升。此外，生活化教学方式，拓展了教学形式和方法，突出数学教学灵活性和趣味性，能结合学生的实际特点开展针对性与个性化教学。这种教学模式更加符合小学生年龄、心理特点。小学生数学逻辑思维还不成熟，他们在对数学问题进行思考时，往往会在脑海中将其生活化转化，通过数学知识的学习对生活现实进行重新认识，掌握生活本质。在数学体系中，数学概念、定理、问题等都与生活息息相关，在对数学知识进行应用时也要依托现实问题。概括来说，在小学生学习数学过程中，就是不断提出问题、探索问题和解决问题的过程。学生通过其生活实际经验提出相关的数学问题，并通过创设生活化问题情境，将其与学生的最近发展区进行联系融合。而学生思维能力的提升就是通过动作思维——形象思维——抽象思维的过程逐渐形成。由此可见，小学数学生活化教学与小学生的思维特点相契合，可以助力学生获得更好的学习效果，推动其数学逻辑思维能力的提升。

四、农村小学数学教学生活化方法策略

（一）挖掘生活素材，提高学生学习兴趣

在生活化教学模式下，教师要注重对小学数学教学知识进行有效性延伸，促进数学与生活实际的联系，利用数学理论知识解决农村生活实际问题，同时在农村生活实践中对数学理论知识进行有效应用。增加小学数学教学的时代性，注入新的活力。在具体教学中，教师要注重充分挖掘农村生活中的数学教学素材，拓展数学课堂教学范围，丰富教学内容，增加课堂趣味性。例如，在学习“表内乘法”的相关知识时，教师可以结合当地的实际情况，组织学生对乡镇的商铺展开调研，获得相应的数据信息，并在课堂教学中让学生对这些数据进行整理，在解决数学问题时进行有效应用。通过这种方式可以充分挖掘生活素材的应用价值，拓展教学内容，而且在学习任务的驱动下，学生参与兴趣更高，能有效锻炼独立思考和实践动手能力。

（二）开展实践活动，锻炼学生应用能力

生活化教学模式下，教师不仅要促进课堂教学改革，还要对课堂教学进行延伸，组织开展多样化的课外实践活动，为学生创建更多应用数学知识的机会和平台，促进学生深化理解和领悟数学理论知识，强化其实践应用能力。在学习“相遇问题”相关知识时，教师可以把学生领出教室，在较为开阔的场地组织开展实践活动，对该知识要点进行实践验证。例如，可以把学生均衡地分为几个学习小组，分别对同地同向、反向以及两地相向等数学概念知识进行论证，以便让学生对这些抽象性的数学知识进行形象化认知，掌握基本的数学知识原理，领悟其精髓知识，从而能对这类问题进行高效的解决。由此可见，实践活动的开展，为学生提供了更多的实践机会，并把数学知识与生活实际相联系，让学生对数学知识的内在价值具有更清晰的认知。

（三）创建教学情境，培养学生生活意识

在数学教学中，教师可以根据教学内容和教学目标，并结合学生实际特点、知识水平，了解其实际生活情况，并在此基础上为其创建真实的教学情境，让学生结合自己的生活经验在情境中进行角色扮演，从而促进数学知识学习与农村生活实际的有效连接，增加数学教学的感情色彩，激发学生内在学习动力。例如，在学习“因数与倍数”的相关知识时，可以为学生创建工厂车间的教学情境，让学生扮演配件工人等角色，并在“工作”中对所学知识进行实践应用。还可以让学生扮演乡镇土地管理人员，对院落面积大小进行测量，并结合所学“组合图形的面积”的相关知识，对其综合面积进行计算。通过生活情境的创建，为学生提供角色扮演平台，让学生对生活中的各类角色进行真实体验，并把数学知识与各个岗位工作进行有效联系，充分认知到数学知识的实际效用，提升其社会生活适应能力，激发其学习动力，并增加课堂教学趣味性，促进学生综合数学能力的全面提升。

（四）综合应用多媒体技术，强化教学趣味性

由于经济落后，资金不足，很多农村小学对现代化教育教学技术的应用还没有得到全面普及和推广，严重限制了农村教育质量的提升。基于此，学校要结合乡镇实际情况，加大教育教学资金投入，引进现代化的教学技术和设备，充分发挥多媒体信息技术在农村小学数学教学中的价值，为学生构建信息化、形象化、灵活化的教学课堂，利用视频、音频、动画等形式对数学知识进行多方面展示，把抽象的数学知识转化为形象化的生活物体，促进学生对数学知识的直观化理解，拓展学生思维，强化数学知识与生活实际、社会、世界的联系。

（五）设置生活化的课前预习任务

良好的课前预习习惯对提升小学生的数学核心素养很有帮助。因此，教师可以结合教学需求，为学生设置生活化的课前预习任务，让学生在生活化问题的引导下，对将要学习的知识进行基本的了解，并掌握学习难点与重点，为其课堂学习活动的开展奠定基础，同时也可以通过课前预习活动的开展，让学生积累更多生活化的数学素材，引导学生在生活中引入数学知识，激发其学习兴趣。例如，在学习“圆的周长和面积”相关知识之前，教师可以鼓励学生在生活中找一些圆形的物体，如硬笔、树桩等，并测量其直径、周长，再结合测量结果对两者之间的关系进行思考，通过这种方式可以加深学生对圆的相关知识的认知和理解，并对圆周长的测量以及计算方式进行全面掌握，让学生对数学知识的内在奥妙进行感性认知，激发学习兴趣，推动数学学习效率的提升。在相应的任务布置中，应结合学生的实际情况加以分析，做到因材施教，让学生接受针对性的指导。

（六）布置生活化的课后作业

小学数学课后作业的合理设置，可以帮助学生查缺补漏，并对所学知识进行强化巩固，加强数学学习质量。在素质教育背景下，教师要转变教学观念，对传统的题海战术模式进行调整，要从追求作业的“量”逐渐转向追求作业的“质”。数学是一门应用性较强的学科，而且数学学习的最终目的是要在生活中进行应用，并帮助学生解决生活实际问题。因此，在布置数学课后作业时，教师要注重结合具体情况，结合生活元素、场景等问题学生设计科学合理的课后作业，让学生对完成作业的过程中增强对社会生活的领悟和观察能力，使学生深刻感知到，数学源于生活又归于生活的本质。通过这种教学方式可以逐渐培养学生的数学学习情感态度，形成良好的数学学习思维和逻辑思维，推动其数学学习能力的全面性提升。例如，在学习距离与时间的相关应用题时，教师可以为学生布置以下作业，“小明家到学校的距离为800米，他用量十分钟走到学校，那小明每分钟走了多少米呢？”在该问题基础上，教师可以鼓励学生对学校到自己家的用时以及每分钟所走的距离进行记录和测量，然后结合所学知识对自己家到学校的实际距离进行计算。这种教学方式把数学作业与学生的实际生活联系起来，让学生产生熟悉感，并将复杂抽象性的数学题目转化为形象化的生活问题，既能降低学习难度，也能进一步提升学生的学习兴趣，提高学生作业完成质量，培养学生的生活化数学思维，提升学生解决实际问题的能力。对小学生来说，课后作业对巩固基础具有较大的帮助，同时还能为后续学习积蓄能量，因此，教师应该重视课后作业布置的合理性和科学性。

五、注意事项

农村和城市间的差距显著，想要稳步推行生活化教学，还需结合农村实际情况加以分析，运用科学化的手段开展教学活动，以此调动学生的学习积极性，促使学生的学习效率稳步提高，也让教学成果更加理想。在农村小学数学生活化教学中，要注重保障生活化教学场所的安全性，并与农村生活实际情况相联系，与小学生认知能力和知识水平相匹配。此外还要注重设置多样化的生活化问题，鼓励学生对生活中的数学问题进行发现、思考和解决，助力学生掌握利用数学知识解决生活问题的能力，真正实现农村小学数学教学与生活实际的全面融合。在具体的教学活动中，教师应该做到因材施教，同时也可运用分层教学方针，确保教学成果符合预期，真正满足农村小学生学习需要，推动农村教育事业的稳步发展。

综上所述，在素质教育背景下，教师要积极转变农村小学数学教学模式，创新教学模式，优化教学方法，构建生活化数学教学课堂，深入挖掘生活教学素材，实现数学理论教学与农村生活实际有效连接，促进学生对数学知识的深度领悟与理解，对提升学生的知识应用能力，锻炼其创造性思维，提高数学课堂教学效果具有重要意义。