核心素养在高中英语教学中的渗透方法

■山东省青岛市即墨区教育和体育局 周瑞清 黄彬彬

高中英语课程改革已成为英语教学中一个涵盖方面非常广泛的重大变革，对高中英语教学的发展也产生了十分重大的影响。尽管英语课程的改革已获得了相当大的成绩，但在具体实施的过程中却仍然面临着诸多的不足，有些教师往往只是将教学的重心放在如何让学生掌握更多的语言知识，并没有对学生核心素养的培养这一方面产生足够的重视。尽管学生能通过英语学习了解一些语言知识，但是很难跟上时代的发展步伐。因此必须重视并改进这些问题。在当前阶段，把核心素养渗透入教学中成了教育热点，本文重点对核心素养渗入高中英语教学的渗透方法进行研究。

一、核心素养的定义以及英语核心素养的构成

（一）核心素养的定义

简单来说，核心素养指的就是学生在受教育的过程中形成的个人发展以及社会发展所必须具备的品格。核心素养不仅包括知识，更包括情感、态度以及技能等方面的内容，可见，核心素养更加注重个人的全方面能力。

（二）英语核心素养的构成

1.思维能力。理性地对语言材料中所存在的某些语言现象加以分析、合理地评估语言现象、对语言材料中存在的某些语言信息加以梳理，进而再利用多样化的思维思路对这种信息进行加工等内容是人类思维能力中非常关键的一部分。从某种程度上来看，良好的思维能力可以很有效地提高学生英语学习水平，这对学生掌握英语的各种英文句式都有着相当重要的作用。

2.语言能力。语言能力则包括了对语言认识的能力、语言掌握的能力、人际沟通的能力和语言识别赏析的能力等。高中学生在英语学习的过程中要进行对话实践，当他们在使用英文完成对话练习时，语言素养也在不断形成，最后会到达某一个高度，所以英文的语言能力对高中生来说非常关键。在他们选定了英文这个学科以后，语言能力所具有的优势就能使学生实现自主发展，从一定程度上来说，这与核心素养所倡导的自主发展不谋而合。

3.正确价值观。正确的价值观包含了学生热爱祖国、与同学和谐相处、正确区分真假丑恶这些内容。而在英语核心素养教学的过程中注重对价值观的培养，能充分地体现教师对学生自我内涵的关注。在学习英语的过程中，学生需要一个良好的价值观念来使他们在英语学科学习的过程中能得到一些启发，对未来有一个更好的规划，使自身的价值能够更好地实现。

4.学习能力。学习能力主要包括学习者处理一些复杂问题的能力、对英语学习的反思能力和对所学方法的总结能力等。在某种程度上来看，学习能力与学生对实际问题的处理能力之间存在着非常紧密的联系，如果学生的实际学习能力进一步增强，则学生处理某些实际问题的能力往往就会获得很大的提高。

5.文化素养。简单来说，文化素养就指的是学习者对文化的掌握方式及进行跨文化学习的能力。而人文素质最直观的一个表现便是学习者在多年掌握汉语的基础上做到了更进一步地对英文知识加以了解，他们的英文沟通能力得以进一步增强。文学是对一个人内在积淀及其品格的重要体现，而语言学习这一活动又是文学文化中一个十分主要的表现形态，与此同时，英语又是一种充满魅力的语言文化。虽然对学生来说文化素养相对比较抽象，但是它能使学生通过对文化素养的学习来强化自身的知识信念。

二、高中英语课程标准框架

高中英语课程能使学生夯实英语语言基础，促使学生潜能发展，以多样化的课程形式促进学生个性发展，在对学生的英语知识进行培养的过程中也要注重对学生的人文方面进行培养。由此可见，在高中英语课程标准中，以核心素养作为基本的纲领，教师应注重学生学科核心素养的形成。高中英语课程的学制为三年，而课程的结构又分为必修课以及选修课这两个部分。必修课主要是按照教学顺序开展教学，重点对学生的共同基础进行培养。选修课程又包括按顺序选修以及自由选择课程，主要着眼于高中学生的个人发展。所以，不管从教学基本理念还是课程标准框架等这些方面，由于中学的英语教学标准和学校当前阶段所倡导的核心素质这二者之间都有着不可分割的联系，因此有必要将核心素养的相关内容渗透到高中英语教学中。

三、培养学生的核心素养应遵循的原则

（一）丰富多样的教学方法

培养学生的核心素养，对教师来说也是一个不小的挑战，高中英语的教学应是丰富多彩、灵活多变的，对高中阶段的学生来说，过于死板的教学方式对活泼好动的学生来说并不能吸引注意力，反而会引发他们对学习的厌倦态度，因此在高中教师进行英语教学的课堂中，应做到教学方法灵活多变，提高课堂的活跃性，在课堂教学中可以多引入类似于游戏教学、动画教学等方法来吸引学生进行学习，教师在备课时要进行充分思考，不断完善改进自己的教学方法，以此来培养学生学习兴趣。

（二）选择适合学生的教学方法

在高中英语课堂的教学中，学生与学生之间是存在一定的差异的，而许多教师单纯进行讲授的教学方法，部分学生容易感受到枯燥无聊。每个学生对教师所传授知识的接受程度并不相同，对教学方法的适应性也有差异，这就要求教师了解和掌握每一个学生的性格以及学习特点，采取学生都能接受的教学方法，保证每一个学生都能在教学课堂中学习知识。教师应根据每一名学生的特点来进行备课，做到心中有数，将知识传达到每一名学生，只有学生都进入学习状态，才能提高班级的学习氛围，有利于核心素养的培育。

四、核心素养在高中英语教学中的渗透方法

（一）创设一定的教学情境

一般来说，语言学习与情境创设之间有着十分密切的联系，因此，高中英语教师在教学的过程中要注意为学生创设贴近生活实际的情境。在英语课堂教学的过程中，教师需注意将真实生活与社会实际相互联系起来的英语教学情境作为对学生英语语言能力进行培养的桥梁，来实现对学生的核心素养的培养。由此可见，生活情境的创设不仅能使学生的学习动力被激发出来，还能引导学生运用已经掌握的知识去探索一些未知的领域。例如，在外研版新教材必修第三册第六单元“Disaster and Hope”的教学中，教师首先可以为学生讲解祸患与希望的意思，为学生举祸患以及希望的相关事例，让学生思考希望对人的意义，与此同时，还要让学生想象自己在这些祸患的背景下会采取怎样的措施，将学生带入这种学习情境中，这能引导学生更好地接受课堂教学的内容，为高中英语课堂教学活动的正常开展奠定坚实的基础。

（二）教学过程中关注学生的发展

在实际的高中英语教学中，教师一定要以发展的视野与思路来审视问题，把对学生的文化素质的训练当作基础性工作，最终提高学生的核心素质能力。在现代社会中，跨文化已经形成了一个发展趋势，教师必须重视对学生的跨文化交际的能力进行训练，使学生的文化视野得到拓宽，这种方式培养的学生，由于他们自身的素养得到了提高，因此在学习成绩优异的同时还具有高尚的道德品质。因此，教师在对试卷进行设计时应该有意地将文化意识设置为考点，考查和提升学生的跨文化能力。

（三）对教材的内容进行深挖

从某种程度上来说，对学习者的人文品格进行训练，就要对课本内涵进行深入挖掘。有专家认为，文本中的有效讯息包含了主体内容以及内涵信息等这些方面。所以，高中英语教师在课堂教学的过程中必须对课文的文化背景加以理解，并对文本的文化内容加以关注，从而进一步对课本中的文化内涵加以发掘。以教材必修一“Earthquake”为例，教师在对这一单元展开教学的过程中，不仅要使学生对英语等语言常识和关于地震事件的有关常识加以掌握，更关键的是引导学生在这一单元的教学过程中真正养成正确的文化价值观念。教师在授课的过程中可以给学生设置一次小型辩论活动，让学生对在自然灾害面前“人们该如何做”这个问题展开讨论。对学生进行跨文化教育，让学生在认识到在文化背景差异的前提下，可以发现人类品质的共同点，从而明白在保证自身安全的前提下也应该关心别人。

（四）提升学生的语言能力

高中英语教学的一个基本目标就是对学生的语言能力进行培养，这就要求教师在教学的过程中要追求教学手段的多样化以及教学目标的综合化。因此，为了避免高中英语教学的方法过于单一，教师有必要针对不同的听说读写内容来设计类型不同的教学活动。例如，当教师在对必修第二册第五单元“On the road”这一单元的内容进行教学时，首先教师可以为学生展示一个有关的在路途中的视频短片，要求学生在观看短视频的过程中将视频中所提到的一些地点记录下来，在短视频结束之后教师再让学生用英语将自己的观看感受表达出来，然后让学生互相交流感受，对一些表现比较好的学生给予奖励，对表现不是很理想的学生给予鼓励。教师不仅要注重提升学生的词汇学习能力，更要注重提升学生的语言能力。此外，在整个过程中，教师还应对学生发音是否准确进行检查，确保学生的语言能力得到有效提升。

（五）课内课外相互联系，培养学生的思维品质

对学生思维品质进行培养非常重要的一个基本途径就是课堂学习与课外学习二者相互结合。这就要求高中英语教师在教学的过程中，不仅要依照教材中的相关内容进行教学，还要为学生提供足够的课外学习以及活动的机会，将课外学习与课堂学习相互结合起来，对学生的思维品质进行培养。例如，教师在对必修第一册第四单元“Click for a friend?”这一单元进行教学时，为了能更好地对学生的交际能力进行培养，首先，为学生播放一些与人际交往基本要求有关的视频，让学生对视频中所提到的一些人际交往规范的正确性进行判断，在判断之后陈述自己的理由。其次，还要让学生在班级范围内交流课外生活中父母给他们传授的人际交往基本礼仪，这不仅能使学生在英语课堂中学到人际交往知识和方法，而且还能培养学生独立思考以及理性判断的能力。

（六）为学生搭建一个展示的平台

英语语言学习从根本上来说是一个知识输入、吸收、输出的过程，知识的输入以及吸收最终都是要为输出服务。在这一过程中，学习能力是学生输出能力的重要基石，这就要求教师在教学的过程中要以学生作为教学的主体，为学生提供更多自我展示的平台，这不仅能对学生的学习成果进行检验，而且还能有效地提升学习兴趣。例如，教师在教授必修第一册第二单元“Exploring English”这一单元时，可以让学生以不同地区的不同英语作为主题制作一份海报，然后让学生在展示作品的过程中进行陈述，使学生间互相学习他人优秀的成果，提升学习能力。

（七）对学生进行思维训练

核心素养背景下，教师可以采用提问的方式来培养学生快速阅读的能力，引导学生做好文本相关话题的情感积累。由于这个文本属于生活日常类型，因此在进行续写的过程中，要注意口语的日常化，辅助学生找准续写风格，引导学生在合理范围内进行想象。首先，需要教师引导学生进行细节阅读，对文本的故事发展情节合理地进行推理，并且根据故事脉络的整体走向推测可能产生的故事结局。在学生掌握了文本类型之后，教师可以引导学生对“奶奶与女儿的关系是否亲密”展开讨论并说出理由，充分利用题目所提示的首个语句，对可能发生的情节进行创造，刻画人物的心里细节以及表情细节，使故事的发展走向不仅合情合理还与文本的整体风格统一。其次，教师应为学生的续写搭建一定的节奏框架，并为学生做出示范，学生在续写的过程中可以模仿但不可以进行直接采用。学生需要发散自身思维，对故事的发展走向进行推断，挑选题目中的关键词进行续写。在这个过程中，学生不仅要合理运用题目提供的段首句，还需要与文本进行合理互动。学生可以与同学进行深入讨论，合理推动故事情节，尽可能地降低书写难度，教师可以在此过程中对学生的思考角度进行指引，以此对学生进行思维训练。

（八）创新英语教学考核方式

在目前的高中英语考核方式中，大多采用的还是传统的书面考试方式，这种考核方式虽然能直接了解和把握学生的知识掌握程度，但由于英语是一项感受类和积累型的学习过程，单纯的书面考核会导致学生的能力限制在考试范围中，降低学生在学习过程中的情感体验，不利于英语综合能力的提升。因此，教师要对考核内容进行改革，将平时的课堂和生活表现纳入考核内容。这种综合类的考核方式可以在一定程度上使学生重视自身在阅读感知力和情感理解上的能力提升，并在日常学习生活中积极运用课堂知识，促进学生阅读能力的全面提升，有利于学生核心素养的发展。

综上所述，核心素养在高中英语教学中的渗透是当前阶段人才培养的必然要求，因此高中英语教师在教学的过程中要注意将核心素养的相关内容渗透其中，让学生在学习英语知识的同时也能有效地提升核心素养。