资源优化视角下的小学美术课堂教学新方案

■山东省青岛市西海岸新区藏马小学 李 帆

为有效借助教学资源，进行资源优化并确保在教学实践中能够将其加以高效利用。本文就围绕课前准备：整合课堂教学资源并设计资源应用方案；课堂教学：立足师生互动合作实现教学资源高效应用；课堂评价：以评价的双主体性确保教学效果的不断提升三方面，将其教学新方案及应用路径做出明确论述。

一、小学美术课堂教学全面优化教学资源的意义与价值

（一）教学资源迈向“传统”与“现代”的相融合

教学资源优化的根本目的在于将现有的资源进行整合，从而实现作用于属性相同的资源能够有效合并，同时结合课堂教学的切实需要加以有效的补充，以求教学资源结构的高度完善。面对小学美术新课程改革所提出的新要求，文化的传承与弘扬恰恰是课程教学活动的新重点，全面培育学生民族自豪感也成为课堂教学的重要使命。其中文化的传承与弘扬不仅包括了中国优秀的传统文化，更包括了现代文化。因此，小学美术教学资源整合的道路中，关注的视角不仅在于传统文化资源的整合与补充，更涉及现代文化的有效融合，教学资源也呈现出“传统”与“现代”相融合的新特点，而这无疑是小学美术课堂教学全面优化教学资源的时代意义所在。

（二）课堂师生互动的紧密性得到进一步增强

教学资源的优化无疑意味着学生课堂学习中的资源得到进一步丰富，学生从中能够从中产生更多的体会，进而也会产生更多的疑问、提出更多的问题，由此也为师生之间保持全程互动提供了更多的素材。小学美术课堂教学中，课堂教学资源实现充分优化，并且加以充分使用必然也会达到该效果。其间，“传统”与“现代”相融合的教学资源必然会对学生带来强大的视觉冲击，好奇心得到深度激发的同时，也会让学生提出更多的疑问。教师通过有效的引导和启发帮助学生消除内心中的疑问与不解，充分满足学生强烈的好奇心，课堂教学的效果显然会更加趋于理想化，学生不仅可以从中掌握基础的知识，以及绘画、手工制作的基本技能，更能在传统文化与现代文化方面有更为深刻的认知，帮助学生提高文化素养。

二、资源优化视角下小学美术课堂教学的新侧重点

（一）前期准备工作要高度全面

周密的计划是行动走向成功的重要前提，小学美术课堂教学活动中，实现教学资源优化的作用效果最大化显然也不例外。对此，教学方案的设计活动中，必须将全面的准备工作放在第一位。在此期间，教师不仅要结合现有的资源类型、资源属性与作用进行系统分析，再结合新课程标准和教学大纲的具体要求，以及学生课堂学习的具体需要，将其加以有效的整合，做到完善教学资源类型与资源结构的基础上，结合课堂教学所采用的手段，将其合理地设置于课堂的各个教学阶段之中，由此确保课堂教学的全过程都能让教学资源引领学生的思考，为教师引导和启发学生提供理想载体。

（二）课堂教学应用的方式要多样化

教学资源应用效果的体现关键在于教学方式的选择是否合理，真正为教学资源作用的最大化发挥提供较为理想的途径，资源优化视角下的小学美术课堂教学更是如此。笔者认为，借助资源激发学生课堂学习的兴趣，并且结合资源设置理想的互动话题以及合作学习项目是理想之选。其原因在于“兴趣”是学生全身心投入学习的根本前提条件，与教师拉近距离并且与同伴之间保持良好的交流与合作，恰恰能够营造出理想的学习氛围，这样教学资源的载体作用、教师的引导与启发作用才能得到充分体现，丰富的教学资源方可为课堂教学效果实现理想化发挥出重要支撑作用。

（三）应用效果的及时反馈应加以高度重视

毋庸置疑的是，课堂教学活动的全过程是否令学生满意，达到满足学生学习需要的目的关键在于师生间及时的信息回馈，由此方可确保课堂教学方案的及时更新与改进。对此，在资源优化视角下的小学美术教学活动中，资源优化的合理性必须通过学生及时的信息反馈加以实现。而这也意味着教师在课堂教学活动中，必须采用合理的教学评价方法，针对教学资源使用的切实情况进行有效评价，从学生口中得出教学资源优化中的“优势”与“不足”，进而做到优势的长期保留和不足的及时弥补，为教学资源有效服务课堂教学活动提供强有力的保证。

三、资源优化视角下的小学美术课堂教学新方案

（一）课前准备：整合课堂教学资源并设计资源应用方案

课堂教学资源的丰富性与适用性直接决定着课堂教学的最终效果，所以在小学美术课前准备工作中，不仅要做到备学生、备教材、备教法，更要将教学资源进行有效的整合与优化，并设计出资源应用方案，由此方可为课堂教学活动走向成功提供极为理想的前提。

以“中国龙”教学为例，笔者在课堂教学活动正式开始之前，现针对学生之前的学习情况做出具体分析，同时结合人美版教学大纲所提出的具体要求，将课堂教学资源进行有效的整合，保留教材中必要的图片、文字信息的基础上，通过小学美术教学资源库等网络平台，将与本课相关的教学资源进行广泛的收集与整理，最终将传统文化资源、现代生活资源补充进来，并制作相关的短视频，以供教学方案设计过程中所使用。随后，笔者结合以往课堂教学中，成功激发和保持学生学习兴趣的经验，选择互动教学和合作探究教学两种形式，并将教学资源合理配置在课堂教学结构之中，为课堂教学资源的高效应用，并形成理想的课堂教学效果提供极为理想的前提条件。教师在实践教学展开之前需要根据教学内容对教学过程当中所需要应用的资源做出有效的选择和判断，通过视频资源、音频资源和图片资源的引入和丰富，一方面加强学生对于课堂知识的理解和认知。另外一方面在实践教学展开的过程当中可以更好地打开学生的视野，让学生更好地了解概念和知识，提高课堂教学的质量和效益，除了需要分析资源丰富教学内容以外，教师在分析的过程中还需要思考如何有效地呈现这些资源，思考教学资源在实践应用的过程当中所能达成的效益和影响，将教学资源所能达成的效益和影响最大化，为此，教师就是要对教学方法做出相应的分析和判断，选择最为适当的教学呈现手段，发挥教学资源的最大效益和价值。

（二）课堂教学：立足师生互动合作实现教学资源高效应用

毋庸置疑，一切准备工作都是为了课堂呈现出更好的教学效果，所以在课前有效进行教学资源整合，并设计出理想的资源应用方案的基础上，随即就要在课堂教学中加以全面落实。其间，笔者认为通过师生互动与合作的方式开展课堂教学新课导入与新课教学效果最佳，既能确保教学资源的高效应用，同时还能促成课堂教学成果趋于理想化。

以“多彩的民族传统纹样”教学为例，在正式开启课堂教学活动之后，笔者选择通过趣味问题的方式进入课堂教学，由此确保课前整合与优化的教学资源能够一步步得到有效的应用即：“同学们在电视中想必都看到过各式各样的民族服饰，那么大家认为哪个民族的服饰最特别也是最漂亮的呢？原因是什么？”由于学生对新鲜事物普遍具有强烈的好奇感，并且少数民族服饰也是学生在电视荧幕中经常看到的，并不感到陌生。所以该问题一经提出便引起学生的注意，随后笔者则是将课前准备好的相关图片和短视频资源呈现在学生面前，用于引发学生的深度思考。在学生得出并说出自己的结论之后，笔者随之向学生明确每个民族的服饰都是优秀传统文化的代表，都呈现出文化之美，但是又各具特色，而本课教师就要与大家共同去感受这些传统之美，进而引出本课的主题。这一过程显然为学生创设出了理想的文化情境，不仅激发了学生课堂学习的兴趣，同时还做到让课堂教学导入阶段实现教学资源的高效利用。

在进入到新课阶段后，笔者随即根据课堂导入环节所提出的问题，向学生设置具有互动性的话题，其目的就是要让学生课堂学习兴趣能够得到继续保持，并且能够借助课前准备好的教学资源降低学生新知识的理解难度，即：“同学们既然已经说出一些少数民族服饰花纹的轮廓，那么有谁能够说出这些花纹究竟有着怎样的不同呢？”之后笔者再通过多媒体教学设备，将这些花纹样式加以放大，让其视觉直观感能够得到进一步增加，并且结合学生所说进行简单的花纹样式的描绘，并将绘制过程中将简易绘制的诀窍传递给学生，并鼓励学生在绘画本中跟随教师介绍的诀窍，尝试初步绘制这些花纹，进而让学生不仅能够意识到民族传统纹样的基本特征，同时还能掌握最基本、最简易的绘制技能，进而实现课堂教学重点的充分掌握。此后，笔者则是以布置合作学习项目的方式，来增加学生的学习深度，让学生能够在最短的时间内攻破学习的难点，即：“根据大屏幕中给出的民族纹样，共同设计一个独具特色纹样”。在这一过程里，笔者倡导学生结合座位排列情况自行分组，自行探讨并做出决策。其间，笔者则是深入到每一个学习小组之中，认真倾听和观察学生的想法及做法的同时，结合大屏幕中所提供的资源适当为之提供相应的引导与启发，力求学生能够创作出自己满意的作品。最后，笔者则是为学生提供一个作品展示与集中指导的空间，让学生不仅能够分享自己的创作灵感，同时还能得到教师的集中指导，进而确保学生能够高效率地利用教学资源收获令自己满意的学习成果。合作探究式教学可以在实践展开的过程当中有效地培养学生的学习能力，同时合作探究式教学在实践应用过程当中也意味着给予学生一定的探索空间和思考时间，可以充分地调动学生的学习兴趣，教师可以在实践教学展开的过程当中引入合作探究式教学，以任务为推动形式，让学生在自主探究分析思考的过程当中得到相应的成长和发展，对于教师所讲述的内容有更深的感悟和更多的心得，同时也通过合作的方式搭建教师与学生之间的沟通渠道，让更教师更好地了解学生的观点看法和学生的心理特征，根据学生的实际情况对教学内容教学方法做出相应的调整和优化，让教学的针对性科学性和有效性进一步提升。

（三）课堂评价：以评价的双主体性确保教学效果的不断提升

众所周知，成功的课堂教学活动往往不仅要有极为理想的前提条件和运行平台作为支撑，更离不开有效的保障条件始终为之提供保证作用。针对小学美术课堂教学而言，确保教学资源有效应用最终呈现出理想的课堂教学全过程更是如此。在这里，笔者认为在课堂总结与评价阶段中，有效开展双主体教学评价往往可以实现教学效果的不断提升。以《花鸟画（一）》教学为例，在课堂临近尾声之时，笔者先是以问题引导的方式，带领学生主动说出课堂学习的重点，即：花鸟画的意蕴体现、艺术特征、造型手法。并且让学生说出课堂中观看了哪些图片和视频，以及借助这些图片和视频进行了怎样的学习，随后根据学生所说进行相应的补充，另将体会和实际操作时的注意事项加以再次强调，确保学生能够回忆起课堂究竟学了什么，受到了哪些启发、学的过程是什么，从而建立一个完整的知识和技能结构。随后，笔者则立足学生借助课堂教学资源所收获的课堂教学成果，以及运用课堂教学资源过程中的学习状态进行点评，让学生能够意识到课上究竟哪些传统文化知识实现了普遍性的理解，掌握了哪些基本的绘画技巧，观看哪些教学资源时普遍较为积极，除此之外还有哪些传统文化的理解普遍有较大的提升空间，哪些绘画技能的掌握还要普遍加强，个别同学在哪一方面还要提起高度注意，此后则是将课后复习与强化的方法传递给学生，确保学生能够深刻意识到课上真正学会了什么的同时，还能掌握一套适合自己的课后学习方案，为学生养成良好的学习习惯打下坚实基础。最后，笔者则是将课堂所剩余的时间再度归还给学生，让学生就课堂中图片与视频的选择，以及互动话题和合作探究的方式说出自己相应的建议，这些显然都是学生对教学资源的渴望所在，也是今后教学资源进一步优化的理想方向所在，更是不断提高课堂教学效果的重要保证，将其视为今后教学方案设计与调整的基本出发点，势必会确保课堂教学效果始终处于理想化的状态。教师在实践教学展开的过程当中需要对评价形式和评价理念做出相应的优化和改良，以鼓励式评价为主要的评价理念，以教师对学生的评价、学生的自我评价和学生与学生之间的相互评价为主要形式，发挥教学评价的最大教育价值。

综上所述，在小学美术课堂教学中，真正做到以教学资源优化为突破口，实现课堂教学效果的不断提升并非易事。其间，实践操作不仅体现在课堂教学活动之中，更重要的是在课前准备活动中，就需要结合学生实际情况和教材的实际要求，将教学资源进行有效的整合，并且制订出教学资源应用的具体方案。除此之外，还要做到课堂教学有效将教学资源应用方案加以充分落实，并最终从学生口中得到有效的信息反馈，由此方可确保课堂教学效果的不断提升。针对于此，不断深化上述论点，就成为广大教师今后教学实践与科研行动的主要视角，进而让小学美术课堂教学质量不断提升拥有一个有力的抓手。