活用助学系统，落实语文要素

■天津市红桥区教师发展中心 夏亚素

助学系统是小学语文统编教材最突出的创新点之一，它广泛存在于教学材料中，如课前的单元导语和阅读提示；课中的插图、注释、批注；课后的思考题、资料袋、阅读链接以及语文园地中的交流平台等。何为语文要素？山东大学教授温儒敏先生指出：语文要素是指包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略等要素在内的语文素养。它分成若干个知识或能力训练点，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。助学系统与语文要素二者关系紧密，相辅相成。只有活用助学系统，丰富课堂教学内容，才能确保语文要素得到落实。语文要素的落实也能够促进助学系统创新与发展。下面以四年级教材为例，谈活用教材助学系统，落实语文要素的策略。

一、立足单元导语明晰语文要素具体内容

单元导语是对一个单元核心内容的高度概括,它包括人文主题和语文要素。语文要素又包括阅读要素和写作要素两个方面内容，它将单元写作和课文学习有机结合起来，形成体系化的学习过程。

立足单元导读，明晰语文要素的具体内容能够促进教师对教学内容深入理解，正确引导学生对课堂教学内容的感悟。任何轻视、忽略单元导读的教学方法是不足取的。例如：下册第一单元阅读要素为“抓住关键词句，初步体会课文表达的思想感情。”一些教师在教学时讲道：“关键语句”是指直接表达作者感情或课文中心思想，表明写作目的句子。在小学阶段，“思想感情”一般就是指文章的中心思想。讲完概念之后，有些教师就觉得语文要素已经落实。语文要素感知与解读是需要的，但仅仅理解什么是“关键句”是远远不够的，绝不应该成为最终的归属。

很显然，我们要立足单元导语，引导学生认识到哪一句是文章的关键句？关键句表达作用是什么？在教学中，我们要结合文本，读懂内涵。如《乡下人家》中末尾句是关键句，展现了乡下人家悠闲、自在、恬静的生活，表达作者对乡村生活的向往和热爱。《天窗》一文中关键句是包含“慰藉”一词的句子，反复出现两次，体会天窗给孩子们带来的快乐以及作者对童真和天窗的赞美。略读课文《三月桃花水》中关键句是3、5、7自然段中“竖琴”“明镜”“沉醉”的语句，抒发了对桃花水的赞叹。课堂教学中要立足单元导语，抓住关键词句展开学习，起到“牵一发而动全身”的效果。当教师把上述问题想清楚了，语文要素的落实就有了具体的教学内容，避免了温儒敏教授所说的“从概念到概念”这种空泛的教学模式。

二、借力课后思考题让语文要素踏实着陆

课后思考题是指统编小学语文教科书中编排在精读课文后面的练习、思考类题目。正确理解课后练习的教学价值，并将之与课堂教学有效地结合起来，能促进语文要素的落实与整体推进。

下册第六单元的阅读要素是“学习把握长文章主要内容”。《小英雄雨来》书后练习为仿照例子写小标题，再归纳全文内容。在观察题目中的范例之后，学生马上发现小标题字数相同，都是五个字。有的教师就简单、机械地同样使用五个字的形式列出其他部分的标题。其忽视了标题的关注点不是字数多少，而是文本本身所需要表达的中心内容，并从根本上满足言简意赅的要求。

如何借力课后思考题，让语文要素踏实着陆呢？笔者在多年教学工作中，总结如下要点：第一，回顾方法，把握内容。学生先用自己的话来概括每一部分内容时，先回顾已学的方法：如在上册第四单元和第七单元分别提出了如何把握文章主要内容，了解事件的起因、经过、结果和关注主要人物和事件。在复习这些方法之后，学生练习用这些方法来归纳每部分的内容。第二，解读范例，学习方法。教师出示课后练习中列小标题的样例，“游泳本领高”和“上夜校读书”。寻找这两个小标题的共同点：以雨来为主语，在内容上能够概括文本所表达的核心内容，形式上语言精练。第三，让学生自主练习，主动尝试概括。学生默读文本后面内容，照样子以主要人物雨来为主体概括小标题。第四，改换思路，创新方法。引导学生用其他方法列小标题，如选用文中重点语句：“望着妈妈笑”“上夜校”“什么也没看见”“雨来没有死”等。第五，利用标题，概括课文内容。文章的主要内容可以直接来自于这些小标题，只需要把这些小标题按照意思直接连起来，即可完成对文章主要内容的概括和总结。学生汇报时要引导学生关注主要人物雨来与主要情节。

教师围绕课后思考题循序渐进地推进阅读，有序突破难点，引导学生用串联小标题的方法来表述文本的主要内容。

三、用好交流平台让语文要素落地生根

交流平台是对本单元语文要素的归纳和总结，着重于学习方法的指导。它是整个单元最核心内容的总结与深化，帮助学生对单元学习内容进行结构化梳理，形成知识组块，把握语用规律。交流平台作为师生之间的交流纽带，如果只是简单草率地读读谈谈，轻描淡写，流于形式，语文要素就难以扎实落地。为了避免教学过程出现上述情形，不妨采取如下策略：

1.分解内容，融入教学。下册第二单元的阅读要素主要包括学生在“阅读时提出不懂的问题，并尝试解决”。学习交流平台时，既要帮助学生梳理这一语文要素，还要在备课时对该要素进行有效分解，将它融入到每一课的教学过程之中。例如：从《琥珀》到《千年梦圆在今朝》都要落实“阅读时提出不懂的问题，并尝试解决”，最终使得这一要素成为学生阅读时的美好品质。

2.联系课文，深入体会。下册第三单元现代诗歌教学中的阅读要素主要包括“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌所表达的情感。”“一些特点”到底是哪些特点呢？“交流平台”中归纳了三点：“一是有节奏感。二是表达作者与众不同的感受，丰富的想象，独特的表达。三是诗歌饱含真挚的情感。”在学习交流平台时，我们要联系文本，帮助学生深入理解现代诗的特点。例如：在理解“语言表达独特时”，我们联系《绿》这首诗中“刮的风是绿的……阳光也是绿的”，联系《白桦》这首诗中“在朦胧的寂静中”这些文本内容，深刻体会诗歌中有别于一般文本的表达。在师生讨论交流中达成共识：诗歌中作者所使用的语言表达，并非是诗人天马行空，而是源于作者在其独特生活感受基础上，展开丰富的想象所得。

3.内化于心，投入实践。在语文教学中，我们以“交流平台”中归纳的方法为基础，引导学生领悟表达方法，促进习作实践，使其有法可循。“写自己喜欢的动物，试着写出特点”是下册四单元的语文要素。在教学时，教师可将“交流平台”放于作文实践前面，通过引导学生回顾《猫》《母鸡》和《白鹅》三篇课文典型段落的写法，再投入写作实践，帮助学生降低习作难度。以交流平台为桥梁，在习作中落实语文要素。这样看来交流平台既是学习的终点，又是学习的开端。在教学中要将“交流平台”变为教学的“移动平台”，贯穿始末，避免走过场，持续推进，最终使得“语文要素”得以有效落实。

四、聚焦阅读链接让语文要素之花四季常开

阅读链接一般在课文之后，主要是对课文内容进行拓展和延伸。“阅读链接”既是提升学生语文核心素养的教学资源，又是落实语文要素的有效载体。然而有的教师对拓展阅读没有足够重视，仅仅在课堂最后几分钟，简单地进行贴标签式地拓展阅读。这种教学过程往往流于形式、并不能真正发挥“阅读链接”对拓展学生知识体系所起的作用，殊不知拓展阅读也是为落实语文要素服务。

例如：下册第四单元《猫》一课的阅读链接，分别呈现了另外两位作家笔下的《猫》的片段。教师在引导学生进行比较阅读的基础上，鼓励学生围绕某一话题展开讨论。通过思辨发现：三位作家从不同角度写猫，都体现它的可爱，表达对它的喜爱。老舍先生写猫是通过具体事例表现猫的性格特点，对猫明贬实褒，说猫的性格实在有些古怪，却又描绘了其种种惹人喜爱的情态；第一位作家写的猫，却是通过描写家人和自己对猫的态度，表达喜爱；另一位作家笔下的猫，则是抓住猫与众不同的外形特点，工笔细描中流露出对猫的喜爱。

在比较阅读中善于发现异曲同工之处，不但是对文本学习的一种补充，更是丰富学生的情感体验，使其懂得表达情感的多种方式、多种角度，从而体会到作家是怎样表达情感这一语文要素。

用好助学系统，在教师的组织和引领下，学生在课堂上得以充分实践，尽情地交流。活用助学系统可以更好地服务于学生，让学生更快习得阅读策略，让语文要素落地开花。