高中英语写作教学以读促写教学模式初探

柳杨

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

阅读与写作是英语教学中非常重要的环节，占据了半壁江山，二者密不可分。教师在平时的教学过程中，介绍学生阅读更多优秀和经典的文章，培养和提高学生的阅读能力，让学生清楚地了解文章的结构、写作的技巧，从而对学生的写作水平有很大的提高。因此，高中英语教师应在写作教学环节，利用“以读促写”模式，推动学生将阅读和写作有效地结合起来，使写作水平得到提升。

一、高中英语写作教学现状分析

当下，高中英语写作教学上还存在一些问题，直接影响了学生写作水平的提高，主要表现在以下几方面。

1.重视程度及观念

随着教育的不断发展，教师在教育理念上已经有了重大改变，越来越看重英语的写作教学。然而，在面对一张试卷的时候，绝大部分教师仍然受到传统观念的影响，在课堂实际教学过程中，还是太过于看重词汇、语法的教学，在平时习题的处理过程中，更倾向于阅读等题型的讲解，对于写作的讲解少之又少，只是单纯地带领学生读读范文，背诵佳句，认为这就是写作教学，进而忽视了写作教学的重要性。更严重的是，教师不会将阅读与写作教学联系起来，使学生没有形成以读促写的意识。大部分教师仅仅采用背诵范文和分析范文的形式来让学生套用习作模板，忽略了写作中的创造性。综上所述，对于写作教学的不重视及传统观念的影响成为阻碍学生写作能力提升的重要因素之一。

2.英语基础知识的掌握

在写作过程中，学生经常会出现各种各样的令人啼笑皆非的基础知识使用错误。有一些学生能够在头脑中形成一定的写作思路，也明确了自己的写作意图和内容，掌握了一定的相关词汇和句式，但是在写作的过程中，由于基础知识掌握的不牢固，就出现了大量的语法错误，成为一篇佳作的硬伤，分数也受到了影响。另一部分学生在写作的时候没有自己的写作思路，要么我行我素，要么生搬硬套，长此以往就会因为成绩低下，打消了写作的积极性，更不可能将文章很好地表现出来。还有一些学生受到了母语的影响，将汉语的思维表达方式直接套在英语写作中，滥用词汇，使得句意不能很好地表达，甚至出现表达错误。以上这几种因素都在一定程度上阻碍了学生写作能力和创作能力的提升。

3.忽视题干阅读，主题任意发挥

在英语写作过程中，学生不注重题干的阅读，而教师在讲解的过程中，过于注重对于语法、单词和句型的讲解，忽略了学生审题能力的培养。在这种背景的熏陶下，学生有可能根据字面上的要求进行写作，从而不能深入地分析文章的创作要求，最终导致学生的作文跑题，写作不深刻，在高考中就有可能对学生的总成绩产生影响。

二、高中英语写作教学以读促写教学模式实施的策略

1.贯彻“以读促写”意识，指导实际教学

在实际教学中，教师首先要树立“以读促写”的意识，并用此意识指导教学，不断更新教学方式，促进教学有效性的实施，才能逐步引导学生形成“以读促写”的意识。具体来说，教师在进行听说读写训练的时候，不能将阅读和写作分为两个独立的课时，而应在阅读教学的过程中穿插进行词汇、句型的积累教学，并引导学生分析写作手法及写作意图，不断地利用阅读教学促进写作水平的提高，进一步树立学生读写结合的学习意识，形成良好的以读促写学习习惯。鼓励学生采用好词好句积累本，做好词好句积累海报，指导学生仿写名篇佳作等方式，激发学生阅读兴趣和写作爱好，为写作打下扎实的基础。教师在写作指导中，利用合理的问题引导学生回顾文本，深挖好词好句，构建写作结构，利用阅读和小组分享对文章进行修改润色，促进学生写作能力的提高，进一步树立“以读促写”的意识。

2.回归教材，积累写作素材

在平时的写作教学中，教师可以带领学生回归教材文本，深挖课文相关的话题，运用所给语境和素材，组织学生展开具有创造性的写作活动，帮助学生完成写作任务。值得注意的是，教师在布置写作任务的同时，需提醒学生首先进行文本的深度阅读，找到文本和写作材料之间的关系，并联系实际，以此提高学生的写作兴趣，让学生有话可说，有话可写。例如，在人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes 中，课文主要介绍的唐山大地震的震前怪异的景象，震中的悲惨情况和震后人们遭受的痛苦和救援的场景。但是发生于唐山大地震的时间是1976 年，距离现在有很久一段时间，学生感到陌生。那么教师就会引导学生找到描写汶川地震的文章，同样是分析震前、震中和震后的情况，让学生阅读并摘抄、积累原文的高级词汇及精彩句式，然后布置学生仿照唐山大地震，重写汶川地震。写作之后，教师可以调动学生进行小组交流，班级展示等方式，拓宽学生的写作思路，改进学生的写作内容以及提高学生的写作能力。

3.规范写作步骤，整合写作思路

大部分写作有问题的学生，都是拿到题目之后不知道写什么，怎么写。而写作最关键之处则是具备规范的写作步骤，具有清晰的思路和明确的主题。教师在平时写作课教学的时候，要从宏观上指导学生更加合理地组织语言、谋篇布局。同时，在批阅时要帮助学生整合写作思路，使学生养成良好的写作习惯。例如，2020 年全国卷I 写身边值得尊敬和爱戴的人。教师在指导分析本文题目的时候，要清楚地告诉学生，首先要选定主题—身边的人。其次，在写作的时候要点明受爱戴的原因有哪些。那么在实际写作过程中，要给出明确的结构。本文共分三段：第一段交代一位身边受爱戴的人是谁。第二段：他/她都做了什么，为什么受人爱戴。第三段总结他/她给我、其他人、社会带来的影响或者我对他/她的评价。在主题明确、思路整合、结构清晰之后，教师进一步引导学生回忆或总结一些曾经在课本中接触过的描写人物优秀品质的词汇，短语及精彩句式，分布在不同的段落与层次中，构成一个大概的轮廓。最后可进行小组讨论、完善及润色，展示学生作品。

4.注重基础知识教学，积累相关词块

在阅读教学中，同样不能忽视的是基础知识的教学。没有相关词块，就好比盖楼，没有砖瓦，只是一堆废料。积累相关词块要贯穿整个阅读过程，形式也不尽相同。教师可以利用头脑风暴，思维导图，近义词同义词替换，情境教学等方式加强学生对相关语块学习的兴趣，巩固对语块的记忆，但是如果不注重方式方法的培养，学生不得不在课后花费更多的时间与精力去重新学习相关词块，那么不仅学习的体验很糟糕，也无法达到预期的目标。例如，在教授人教版教材必修第二册Unit 1 Cultural Heritage,为了唤醒学生对文化遗产的保护意识，以及培养学生文化自信，教师可以利用头脑风暴说出一些与Cultural heritage 和保护的相关语块，唤起学生的旧知。然后，在阅读的过程中，利用细读和寻读的策略，找到各个部分的关键点，如时间、地点、人物、为什么等，达到词汇的补充。最后学生可以进行team work,对文章再次阅读，升华主题，梳理结构，找到优秀的词汇和句型用以模仿，完成写作任务。

总之，英语写作能力的提升还有很长的路要走，但只要我们坚持下去，坚持引导学生巩固基础，积累素材，规范写作步骤和整理写作思路，在教学中积极实施以读促写的教学模式，提高学生的综合语言能力和创作水平就不再是一个难以解决的难题。