基于主题意义的高中英语深度阅读教学策略探究

苏长兰

（延边第二中学，吉林 延吉 133000）

《普通高中英语课程标准》(2017 年版,2020 年修订)指出,语篇是表达意义的一种语言单位,是人们使用语言的常见方式。教师在引导学生进行语篇阅读时,不能孤立地处理语言点,而应该帮助学生认识到语音、词汇、语法、语用等语言知识是如何相辅相成构成语篇的。而一篇文章的主题为学生的语言学习提供了范围和语境。在语篇理解的过程中,学生自己对主题意义的探究,是其学习语言的过程中一项非常重要的内容,直接影响学生对语篇理解的程度、语言学习的成就和学生思维发展的水平。在高中阶段的英语深度阅读学习过程中,教师应指导学生以语篇为基础,围绕语篇构成的主题语境进行相关内容思考。基于主题意义对英语深度阅读的策略进行探索,对培养学生英语核心素养具有非常重要的意义。

一、高中英语深度阅读教学现状

在英语课程标准的指导下,越来越多的英语教师开始关注主题意义与深度阅读的密切联系,尝试在主题意义的背景下设计阅读教学活动。但有些英语教师过度关注对语篇中的语言知识点的教学,过度讲解词汇和语法知识,却未能对整篇文章的主题意义进行更加深入的分析,还有一部分英语教师仅关注文章的表层含义,没有去挖掘文章的深层含义,教师没有深度阅读直接导致学生对文章的理解也不到位。还有部分英语教师为了追赶教学进度,不舍得花时间引导学生将自身积累的或者自己查阅的有关文章背景的知识与整篇文章的内容相结合,而是把自己对文章的理解强加给学生,这样做的结果就是学生无法把对文章的理解内化于心。

二、高中英语深度阅读教学策略

鉴于英语深度阅读教学的现状,为了逐步解决以上存在的问题,使学生学会深度阅读的方法,实现学生独立深度阅读的习惯,在阅读中不断提升自己的综合能力,笔者对深度阅读策略进行了探索与研究。

1.整合阅读信息,初步引导学生的英语深度阅读

在深层阅读的教学模式下,要求教师在开展语篇教学时,必须要引领学生在阅读的过程中,透过阅读材料的表层文本,对文本进行多角度研读,体会其中的内涵、价值等,最终促使学生对文本进行更加深刻的理解。在引导学生对文本信息进行整合的时候,必须要充分发挥教师的引导价值,并站在不同的角度上,从多个维度对文章进行解析,最终促使学生进行深度阅读。以人教版Book 3 Unit 5 Canada-"the true north"为例,课文主要讲述了主人公乘坐"真北方"列车在加拿大的旅行,属于"人与自我"主体语境下的"生活与学习"主题群。教师可以引导学生对文本中的信息进行整合,让学生绘制加拿大旅游的攻略图,在此基础上引领学生利用所学的知识,通过仔细阅读,对比中外文化存在的差异,以便提高学生的鉴别和评判能力,提升学生自身的文化意识和文化品格。再比如Book 3 Unit 1 Festivals around the world 这一单元,课文讲述了世界各地的节日,属于"人与社会"主题语境下的"历史、社会与文化"主题群。词汇方面,教师可以引导学生将节日相关的词汇归类,如lunar calendar 农历/阴历,Lantern Festival 元宵节,Double Ninth Festival 重阳节农历九月,Tomb-sweeping Festival 清明节4 月,Mid-Autumn Festival 中秋节,Laba Festival 腊八节农历十二月,Chinese New Year’s Eve of the Spring Festival除夕,tangyuan/yuanxiao 汤圆/元宵等;语篇方面,教师可以在课前搜集隶属于这一主题群之下的相关的其他素材,补充给学生作为课前作业来预习本单元的内容，比如增加一些较简单的有关中国节日的文章。以此调动学生的旧知，让学生找到熟悉的话题，引起学生对单元主题全世界的节日的兴趣,以新知带旧知，并增加主题词汇在学生头脑中的复现率,让学是更加熟悉同一主题语境。课后可以引导学生归纳总结中西方不同节日的相同与不同之处,促进学生对文章以及中西方文化背景的深度理解,在中外文化比较的思维过程中,培养学生的逻辑思维和批判性思维。

2.设置开放性问题,提升学生的深度阅读的思维能力

问题是引导学生调动思维的方式之一。在主题语境下设计出的问题不仅能够引出语篇主题,还能激活学生的相关主题知识,把旧知与新知联系并且融合起来,实现自身的知识内化。教师在设置问题时,可以结合学生已有的知识和日常的生活经验,设计一连串的问题链,让学生有身临其境的感觉,学生会觉得语篇的内容与自己息息相关。例如,人教版Book 2 Unit 3 Healthy eating,属于"人与自我"主题语境下的"生活与学习"主题群。教师可以设计如下问题:"Why must we eat food every day?What’s the function of it?"之后,教师可以选择继续追问:"What food do you eat every day? Is it good or bad for your health?In the text,the main characters met with some problems.Could you help them choose a healthy diet?"主题语境之下的问题可以帮助学生理清语篇的线索,教师根据自己对文本的深度阅读,设计出不同层次的问题链,可以引发学生投入深入思考,与文本展开高效的沟通。在深度阅读教学的模式下,为了引导学生对文章形成更加深刻的阅读,并促使学生在文本材料的深度阅读，培养和发展自身的思维品质,教师在开展文本阅读的时候,必须要结合阅读材料,结合学生的实际情况,精心设计具有开放性的阅读问题,引领学生在问题的引导下,通过质疑,提问和探究等途径,在阅读的过程中对文本进行深入的思考、判断等,最终实现文本的深入阅读。同时,在深度阅读的过程中,教师还要鼓励学生在阅读的过程中,从不同的角度展开思考,而且在思考的过程中,提出自己的观点和想法并敢于质疑他人的观点和看法等。这一过程中正是学生思维品质的提升与发展的好机会。例如,Book 4 Unit 3"A taste of English humour,属于"人与社会"主体语境下的"文学艺术"主题群。教师在开展深度阅读教学的时候,就结合阅读的内容、学生的实际情况,精心设计了具有开放性,思考价值的问题:Where does the English humour exist? Is it similar to Chinese humour?"并引导学生围绕这一问题展开思考,学生结合自己的实际生活,调动自己已有的基于该主题的知识经验,在思考中建构和完善新的知识结构和体系。在对问题链的思考过程中实现学生对文本的深度阅读,并使学生在阅读的过程中,逐步形成一定的批判性思维能力。

3.依托阅读内容自主讨论,强化学生的英语深度阅读

高中英语教师在强化深度阅读教学的时候,应围绕阅读的内容和主题给学生设置具有开放性、探究性的问题,可以将全班学生分成若干个小组,引导学生以小组group work,teamwork 的形式对问题进行思考和讨论。学生在讨论的过程中,不仅仅实现了思维的碰撞,引发了深度的思考,最终促使学生在这一过程中,对文章的阅读内容和主题形成了更加深刻、全面的理解。另外,教师在设计阅读讨论问题的时候,结合学生的实际情况和思维习惯,组织学生开展不同形式的交流活动,鼓励学生积极阐述自己的观点,学生在独立阐述的过程中,就可以不断加深对阅读内容的理解。以选修七第五单元Travelling abroad 为例,为了实现文章的深度阅读,教师可以围绕阅读内容,精心设计讨论的主题:在国外学习的优缺点,并引导学生围绕这一问题展开讨论和分析,促使学生在这一过程中对西方的学校生活形成正确的、全面的认识,真正实现深度阅读。在新课程实施推进的过程中,小组活动已经成为阅读教学的重要活动形式之一。通过小组合作活跃课堂氛围,引导学生相互交流思想,在彼此分享阅读体验的过程中,学生对新知的理解可以自然而然地得到提高。例如,必修二第2单元The Olympic Games 属于"人与社会"主体语境下的"体育"主题群。教师可以提出一系列的问题:"What do you know about Olympic Games? Which cities have held the Olympic Games? What are the differences between the ancient Olympics and the modern Olympics ? Could you predict the future situation of the Olympic Games?"教师首先对学生进行分组,引导组内学生针对语篇进行交流,相互取长补短,这提升了组内每个成员对语篇的认识与理解也弥补了自我观点的不足。在合作探究的过程中,学生对语篇的理解会逐渐深入。Book 6 Unit 4 Global warming 是“人与自然”主体语境下的“自然生态与环境保护”主题群。教师可以围绕语篇引导学生开展主题为Does global warming have more advantages or more disadvantages?的辩论活动,帮助学生从辩证的角度去分析文本,通过一系列的思维活动——有综合性、关联性的特点,逐渐培养学生的语言理解和语言表达的能力。

4.巧用信息技术,多模态提升学生的英语深度阅读

面对高中英语新课程标准的要求,教师在优化阅读教学的时候,为了真正实现英语的深度阅读教学,教师应充分发挥信息技术这一途径,对多媒体课件等等进行科学、合理的使用,比如将重点复现词汇以相同颜色加粗,加深学生的视觉记忆和对这些词汇的重视程度或者使用表格形式,将同一主题语境的词汇按主题群归类,在屏幕上呈现分类表格,如“人与社会”主题语境下的“科技创新”主题群归类词汇包括account 账户,application 应用,digital 数字的,log in/on 登录,electronic payment电子支付,mobile payment 移动支付,mobile phone purse手机钱包,mobile phone bank 手机银行,WeChat Pay 微信支付,the authorized website 授权网站,potential security risk 安全隐患,VR/virtual reality 虚拟现实,self-driving car/driverless car 无人驾驶汽车robot机器人,sharing economy 分享经济,micro business 微商,等等,最终促使学生在信息技术的帮助下,对文本内容形成更加全面直观深刻的印象。教师在课前搜集与主体语境相关的素材制作成为PPT,将其呈现在学生面前,从而达到激发学生阅读兴趣的目的。同时,相关图片、音频、视频素材的补充,不仅补充了相关的背景资料,也帮助学生明确了具体的阅读目的,为接下来的深度阅读降低了难度,扫清了障碍,奠定了良好的基础。在深度阅读的过程中,充分借助多媒体技术,帮助学生扫清阅读中遇到的障碍,使其更好地理顺文章的脉络,达到深度阅读的效果。

主题语境对学生在语言、文化、思维等方面的要求是不同的,作为高中英语教师需要深入探究课本中语篇的主题意义,设计难度递增、思维层次递增的问题链,满足不同层次的学生培养需求。基于主题语境设计各种阅读活动,可使学生逐渐能够独立进行深度阅读，帮助学生在不同的语篇中建构新的概念，体验不同的生活，丰富生活阅历和使思维方式多样化,从而最终树立正确的世界观、人生观和价值观。