初中生物基于“弹性分层教学”的实践

■福建省永泰县第一中学 赵子真

新课程明确提出“教育应面向全体学生”“全面提高学生的科学素养”的新理念，因此在教学中除了知识的教育和传授外，教师更加需要重视学生的需求，以尊重学生的人格和需求为前提，结合每个个体的差异特性开展教学，保证教学质量。弹性分层教学要求教师从教学活动的每个环节入手，根据学生的知识掌握情况，利用线上线下的融合模式，采取不同的教学方式，保证每一个学生都能在不同的教学体验中得到自身的成长。

一、初中生物进行开展教学的必要性

传统教学模式存在一定的局限性，知识性较强的同时实践性偏弱，学生的创造性和自主性难以真正得到有效的发挥。分层教学的优势在于能循序渐进地根据学生的不同制定差异化的教学要求，减少学生的心理压力，使学生在课程中能更多地体会成功的喜悦，以成就感推动自己在向前探索的道路上不断迈进，减轻学生的学习负担，使学生的内在潜能得到充分挖掘。初中生物学科的知识范围较广阔，学科知识的应用性较强，在科学、经济发展等领域都有着重要的作用，然而就目前情况而言，生物学科的教材内容较多，但课时分配较少，如何提高教学效率并在尽可能短的时间内让学生保质保量地完成所有学科知识，这是初中生物教学的重要内容之一。分层教学方法能根据学生的不同情况制定差异化的教学方案，使课堂教学效率得到提高，这与生物教学的特点相符合。

二、盲目分层教学带来的问题

（一）硬性分层挫伤学生心理

在分层教学理念的应用过程中，如果单纯按照学习成绩分层容易挫伤学生的自信心，在分层的同时将不同层次的学生对立起来，导致学习成绩较好的学生容易在学习过程中产生骄傲自满的情绪，而学困生容易出现自卑情绪，这些情绪的影响最终会被带入课堂中，并体现在知识的学习上。因此如何在分层的同时尽可能避免影响学生的心理健康，解决分层带来的心理问题，这是应用分层教学法之前需要解决的问题之一。

（二）教师备课难度增加

教师如果在授课中使用相同的教案对所有学生进行讲解，则无法真正将分层教学的优势意义体现出来。如果针对每个知识水平不同的学生进行差异化备课，则需要教师耗费更多的心力和时间收集材料、研究教学方法，这会加重教师的负担。

（三）考试成绩两极分化

按照学生学习水平进行分层教学，通常要求学生按照班级或是小组的形式参与学习，由于不同层次的教学目标和要求存在一定差异，学生接触到的知识内容也存在一定差别。长此以往，不同层次的学生学习成绩两极分化的趋势会逐渐扩大，不利于学生的全面成长发展。

三、初中生物应用弹性分层教学法的实践策略

（一）学生合理分层，提问方式差异化

学生分层是分层教学的核心与基础，要求教师利用问卷星等线上工具，从学生的个性特征、认知结构、接受能力入手进行问卷调查，掌握学生真实情况后才对学生进行分层，将学生根据具体情况分为多个不同的层次，为不同层次的学生制定差异化的教学目标和教学策略。在学生分层的过程中，教师应从知识基础测试和理解能力测试入手，了解学生的知识基础和知识理解能力，。通常知识基础薄弱、理解能力较差的学生在学习新知识的过程中速度更加缓慢，与其他学生相比需要更多的时间消化吸收所学的知识内容。因此，在以此为标准进行学生分层的过程中，教师需要根据不同层次的学生的知识理解能力采取差异化的教学方式，保证无论身处哪一个层次的学生都能在课堂教学中充分地理解和掌握所学知识内容，为后续的深入学习打下良好基础。在教学过程中，教师还应注意到，即便是学习能力同样强的学生，在面对不同类型的知识时掌握速度也存在一定差异，生物学科内容专业名词较多，且具有一定的理解难度，部分学生在背诵和记忆方面的能力更强，部分学生在理解困难知识点方面表现出更加出色的能力，因此教师在长期的授课过程中要保持动态的观点看待每个学生，对学生的能力逐渐细化并进行针对性的培养，使学生的能力得到充分提升，为他们今后的学习打下良好基础。

以人教版七年级生物上册第二单元“生物体的结构层次”为例，在教学开始前，教师可以根据学生以往所学的生物知识进行随堂测试，根据不同题目的分数情况确定哪些学生属于知识结构掌握较牢固但理解能力有限的类型，哪些学生属于基础知识掌握较差且整体分数较低的类型。通过学生的答题情况，教师可以对学生有一个较基础的了解。在课堂教学过程中，教师可以通过提问的形式对学生进行差异化指导。对分数较低的学生，教师在提问中应更加注重对基础知识的考察，如提问“人体有哪几类基本组织？”“这些组织是所有动物都具有的吗？”“植物组织与动物组织的差别在哪？”，通过一系列的问题由浅入深地帮助成绩较差的学生完成基础知识的积累。针对分数较高的学生，教师在提问中可以更加注重对学生思维能力的启发，如提问“癌症对人有哪些危害？癌细胞与正常细胞相比存在哪些差异？”。这种差异化的提问方式让教师可以根据学生所处的层次进行针对性指导，在提问的同时也让其他学生思考问题的答案。这种先考察再提问的教学方式能帮助教师了解学生的大致学习情况，使后续的提问过程更加合理有效。

（二）教学方法分层，实现弹性学习

在教学过程中，教师在授课中可以使用尽可能简单的形式先行讲解基础知识内容，部分学生对所学知识内容的理解程度有限，此时教师可以应用情境教学法，在教学过程中模拟特定知识情境，引导学生在情境中领悟体会所学知识内容，形成独特的感悟。面对部分思维活跃、表达能力较强的学生，教师在情境体会活动完成后可以安排学生结合具体问题分组讨论，在讨论中根据各自的能力完成一定数量的学习目标，保证学习质量。

以人教版七年级生物上册第三单元第五章“绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡”为例，本课主要教学内容包括学习光合作用的概念、光合作用的实质以及绿色植物在维持碳氧平衡方面的重要性。在教学开始阶段，为了帮助学生更加了解光合作用碳氧转换的过程，教师可以应用情境教学法，利用多媒体设备播放演示植物光合作用过程的视频，在视频中引导学生思考植物光合作用的必要条件。通过播放视频的形式让思维能力较差的学生对光合作用的过程形成更加直观的印象。随后教师可以将学生根据思维能力分为不同小组，并提出需要讨论的问题，引导学生思考植物的呼吸作用与光合作用之间的物质转换方式是否一致。在讨论过程中，教师关注的重点应该是学生是否积极参与了学习过程、获得了独特的参与体验和感受。在讨论结束后的点评活动中，教师对能力有所不足的学生应以鼓励的态度，指出他们在讨论活动中的优秀表现、获得的进步以及讨论结果的可取之处；对待能力较强的学生，教师应以严肃认真的态度指出学生的不足，深化他们对知识的记忆印象，最后由教师对知识进行总结，结合光合作用与呼吸作用的产物全面分析光合作用与呼吸作用之间的差别，帮助学生了解到自身的不足，为他们后续学习其他生物知识打下良好基础。

（三）作业布置分层进行线上推送，满足求知欲望

学生的作业环节是对他们所学的课堂知识内容的反馈，也是对课堂学习目标达成度的重要检测方式。考虑到不同学生的学习能力和知识理解能力的差异特点，教师在对学生进行分层的同时还需要对不同层次的学生分层布置和批阅作业，利用网络点对点地推送分层作业，避免因分层教学挫伤学生的自信心，减少分层教学带来的学生的心理问题。

无论是填空题、选择题，还是自由发挥题，题目考察的都是学生对所学知识的掌握情况，因此教师设计的题目类型合理即可。弹性分层的重点在于作业难度的把控，一般可大致分为三种类型，第一种是基础层次的作业，考察重点在于基础知识和基本技能的巩固与掌握，题目较简单，能有效提升学生的学习成就感；第二种是提高层次的作业，作业内容涉及多个知识点的复合考察，理解难度上升，重在帮助学生熟练掌握和灵活运用所学的基础知识；第三种属于拓展层面的作业，原有的知识内容不足以让学生完成这部分问题，学生需要利用课余时间查找相关资料，并将这些新知识与所学知识内容结合在一起完成题目的解答，设置这类题目重在培养学生的创新能力和实践能力，满足学生的求知欲望。教师在授课中可以根据学生具体情况设计作业问题，保证每个层次的学生都能在完成作业的过程中有所收获的同时，尽可能避免扼杀学生的成长积极性，在作业布置的过程中给予对方富有一定挑战性的目标，增强学生的探索欲望。

以人教版七年级生物下册第二章“人体的营养”为例，为了帮助学生了解人体需要的主要营养物质和食物的消化过程，尽可能降低教师布置作业的负担，教师在布置作业的过程中可以根据学生的具体情况给出相应的必答题范围，低层次学生接触到的必答题主要以“说出人体生存必需的主要营养物质”以及“能提高对应养分的主要食物类型”等较基础的题目为主，适当加入一到两道提高型的作业题目，如“人体缺少脂肪供应时身体可能会出现的问题”等难度略有提升的问题，帮助学生打牢知识基础，重建学习信心，为后续的提升打下良好基础。对成绩处于中上游水平的学生，除基础知识类题目外，教师应适当增加提升类问题的数量，深化学生对所学知识的认知能力，根据题量的多少适当增加部分探究题，如“中世纪航海的水手会得叫作坏血病和脚气病的疾病，这可能是哪种营养物质摄入不足导致的？如果是你，根据当时的条件会选择什么样的方式解决这一问题？”。低层次的学生同样可以参与解题过程，利用这种与现实生活息息相关的题目激发学生探索思考的趣味性，满足他们的求知欲望，使他们主动利用课余时间参与生物知识的学习过程中。

（四）评价环节分层，促进学生成长

初中生物教学过程同样也是师生彼此互动的过程，师生在相互互动交流的过程中完成知识的学习和能力的提升。因此在评价学生学习情况的同时，教师应从多个角度入手，对自己的教学情况和使用的教学方法进行反思，并建立起多元化的评价方式，实现教师与学生的共同成长。教学评价的方法较为丰富，包括课后评价、作业评价、课堂提问评价、考试评价等。弹性分层教学要求教师从学生的主体情况入手，对不同的主体采取不同的评价方式，确保评价结果全面真实。同一个班级中成绩水平相差较大的两名学生对同一个问题作出了相同的回答，且问题本身具有一定难度，对成绩较差的学生来说，这是他不断努力思考的结果，对成绩较好的学生来说，这是他正常知识水平的发挥，因此教师在评价中应从不同个体的情况入手，实现差异化评价，并尽可能以客观公正的方式对待他们的努力成果。以人教版八年级生物上册第四章“细菌与真菌”为例，本节课主要学习的内容包括真菌和细菌的分布特点、真菌和细菌生活所需的条件以及不同种类的细菌生活所需的特殊条件。教师在本堂课学习结束后，可以通过课后习题的形式对学生本堂课的学习情况进行考察评价。例如，在随堂测验中，教师可以借助多媒体课件播放细菌菌落和真菌菌落的图片，要求学生根据图片内容判断菌落类型并说出判断的理由，思考培养细菌和真菌所需的条件和方式，并设计一整套完整的培养细菌和真菌的流程。这道题目由三个问题组成，考察的生物知识的难易度也是循序渐进、由浅入深的。教师对学习能力较弱的学生应采取鼓励的态度，对他们能利用所学知识内容准确的区分细菌与真菌之间的差别给予表扬，鼓励学生继续以认真的态度参与学习中；对学习能力处于中等水平的学生，教师在考察他们基础知识掌握情况的同时，还应引导他们将平时观察与所学知识内容结合在一起，说明真菌和细菌喜爱的繁殖生长环境，思考如果要进行菌落培育需要满足哪些条件，在引导的同时不忘对学生的见解表示肯定和鼓励，引导他们勇敢表达自己的想法；对学习能力较强的学生，教师应严格要求，为了保证题目具有充足的挑战性、刺激学生的成长，应要求学生除了能分辨真菌和细菌的差别、了解适宜细菌和真菌的生长环境外，还需要能综合以往所学的与生物学实验相关的知识对培养环节进行设计，在流程设计的过程中提升学生的实践能力和知识结合能力，为他们后续接触生物实验打下良好基础。

综上所述，在初中生物教学过程中利用双线融合，采取弹性分层教学法，教师在授课中需要真正做到以学生为主体，了解他们的想法、解题思路和学习中的需求，从学生的需求入手实施针对性的教学策略，让整个教学过程更富灵活性和变化性，帮助班级中的每个学生获得自身的成长和发展，实现自我的突破和提升，使他们在分层教学的过程中获得自身的成长。