家校合作模式下的小学语文阅读策略

■山东省东营市实验小学 罗 超

新课改的大背景下，国家越来越重视在全方面、多角度的培养行业促进小学生的全面发展，提高他们的综合素养。在小学阶段的教学中，语文教学变得越来越重要，其中，阅读是该课程教学中的重要环节，提高阅读教学效率，在很大程度上能扩大学生的知识面，开阔他们的视野。近年来，家校合作模式在教学领域的热度不断提升，究其原因，主要是在新课改的过程中，越来越重视学校与家庭的合作，重视引导家长参与孩子的教育过程。同时，家庭教育对孩子的发展至关重要，在很大程度上他们能决定孩子的性格、特点以及其他方面，影响着他们未来的发展。因此，为了更好地达到学校的教学目标，要加强学校与家长的合作，在学校、家长以及社会的共同努力下，切实提高小学生的语文阅读能力，提高语文素养。在阅读过程中，有利于学生掌握各种各样的理论知识，有利于他们全面发展。

一、家校合作模式的意义

在小学阶段，学生的学习受各种因素的影响，因此，对他们而言，营造良好的教学环境，对他们的课程学习是相当必要的，氛围浓厚良好的教学环境，有利于激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极主动性，同时加深家庭与学校的沟通，构建良好的家校合作关系。

（一）增加学生的阅读量

家校合作之所以能提高学生的阅读量，主要是因为在家长与学校的沟通下，家长和教师都熟悉学生在读哪一方面的书籍，哪一方面的书籍还没有读，避免了不必要的阅读和重复阅读。学生的阅读，主要是在课外时间，学生回家是不是读书，借阅了哪些书籍，是否进行认真阅读，家长都是了解的。然而，对课外时间读书的效用如何，教师是不了解的。通过家校合作，教师与家长掌握的情况恰好形成了互补，教师和家长的目标趋于一致，共同在阅读上给学生加劲、加力，在这种家校有效的衔接下，学生的阅读会渐渐形成一种良好的阅读习惯，读书量肯定也会得到相应的提高。

（二）增进教师与家长的交流

在家校合作模式下，家长与学校的交流更加紧密，学校得到了家长的支持，家长通过家校合作，了解到了孩子在学校的学习情况，在培养孩子的共同目标下，教师希望家长重视孩子的阅读，并给孩子提供一个良好的阅读环境，希望家长在课外时间督促孩子进行阅读，而家长更希望通过孩子阅读加深与教师的交流，因为孩子读什么书、一本书什么时间完成、需要达到什么样的效果，这些内容家长是不了解的。通过家校合作，教师与家长的交流会越来越紧密。家校合作范围越宽广，合作机制越健全，教师与家长的交流也就越密切。对学生的教育是家长和教师共同的责任，任何一方都不能偏废。家校合作，促进了教师与家长的交流，对学生的阅读、学习等都具有非常重要的保障作用。

（三）促进学生成绩的提高

在教师和家长之间，学生的成长是他们合作的核心，他们的共同目标就是如何提高学生的成绩。通过家校合作，家长更好地了解了孩子在学校的学习情况，教师也了解了学生的家庭情况及家庭对孩子学习的重视程度。教师通过家校合作把先进的教育理念、教育方法传导给家庭，让家长给孩子成长创造更好的学习环境和学习条件。家长把孩子的阅读情况、时间利用情况、性格脾气、饮食习惯传达给教师，教师可以因材施教。在家长与教师良好的合作、配合下，学生的学习兴趣能得到提高，在课外学生也一样能得到有效的阅读指导，家长通过与教师进行沟通，掌握新的教育方法和策略，通过有效阅读指导，学生的阅读量也会增加，学习成绩必然也会得到提高。

二、家校合作模式存在的问题

（一）教师对家校合作模式重视不够

当前，家校合作还在处于探究、摸索环节，其模式尚未成熟，因此，在许多学校，都不太重视该教学模式的应用。教师在学生的教育及发展过程中，没有真正与学生家长做好沟通交流工作，使家校合作流于形式。有的教师已经习惯了在教学中的主导作用，还不习惯主动与家长进行沟通，因为学生较多，教师没有时间每个学生进行沟通、了解，所以他们就以自己的教学为主，不断强化教师在阅读教学中的主导作用。有的教师认为家长过多介入，会影响正常的教学秩序和教学进程，家长不分时间、事无巨细地了解孩子的阅读和学习情况，势必加重教师的教学负担，因为教师要面对整个班级的学生家长，而家长共同面对一个教师，所以在对待家校合作上，教师基本上是被动应付，很少积极主动的作为。同样，没有教师的重视，家长也没有积极参与合作。

（二）缺乏家校合作的教学环境

尽管家校合作一直探讨了很多年，但是真正在合作运用上发挥不足，没有把握好合作的度。在家校合作中，怎么样合理科学地分配自己的责任，还需进一步探讨。有的教师直接包办了家长应该做的家庭教育，即使是学生放学后，教师还要布置很多的阅读作业，要求家长进行监督，通过网络上传学生阅读情况，进行阅读打卡。有的家长直接把在学校应该学习的内容进行讲解，造成一些学生上课不听讲，因为在教师授课前，辅导老师和家长早已讲解了一遍，这看似是帮助学生，其实是越俎代庖，让学生对家长产生依赖。这种强迫式阅读，看似家长和学校都很努力，其实是压制了学生阅读的兴趣，浪费了学生阅读时间。

（三）家长在学校阅读教学合作模式中参与不足

在时间上，大多数学生家长因工作较忙，很难抽出时间参与学校教学的合作。从每天接送学生的人群中可以看出，很多都是爷爷奶奶一辈接送孩子。所以在面对家校合作上，很多家庭都是指派爷爷或奶奶参与，一方面由于爷爷奶奶年龄大，身体、听力、视力等都在弱化，没有精力有效参与家校合作；另一方面，由于爷爷奶奶对孩子比较溺爱，不能完整地把教师的批评语言传达给孩子的爸爸妈妈，在家庭中孩子的一些坏习惯，不能及时传达给教师，这造成在家校合作上，家长一方就显得比较弱，达不到教师和学校的要求。还有部分家长对家校合作比较反感，他们认为教学本身就是教师的事情，认为教师是通过家校合作甩锅，推卸对学生的教育责任。再有，家长的确比较忙，根本没有时间进行家校合作，这就造成在学习上学生与学生之间差距较大。

三、家校合作模式下提高小学语文阅读的策略

（一）加强交流，重视阅读教学

在小学语文阅读教学过程中，教师要摒弃传统的、落后的观念，积极地开展家校合作模式，在教学的各个环节中，重视与学生的沟通交流，从而提高该课程的教学效率。首先教师要重视学生的阅读，认识到阅读在学习语文学习中的重要性，要避免出现以成绩为主的教学模式，要在阅读上综合培养学生的语文素养；家长要主动给孩子提供良好的阅读环境，陪孩子去图书馆，陪孩子阅读，提高孩子的阅读兴趣。同时，也要加强与家长的联系与互动，做到多方面了解学生，以便及时转变教学方法，做好各项教学工作。这既有利于语文教学工作的顺利开展，对构建良好的家校关系也意义重大。例如，在部编版小学语文二年级上册《小蝌蚪找妈妈》或《植物妈妈有办法》的课程教学中，为了与学生更多地沟通和互动，激发学生的学习兴趣，在课前导入时，进行课前讨论“你眼中的妈妈”，鼓励学生积极主动地向教师以及其他同学分享他们眼中的妈妈。在这一环节中，教师仔细地倾听学生的表达，从而间接地认识学生的妈妈。之后，在学生分享完毕后，正式进行课程的阅读教学，带领学生了解小蝌蚪的妈妈或植物妈妈。在课后，通过对学生的阐述，教师可一一对学生进行家访，或通过微信、电话等与家长进行沟通交流。对学生眼中妈妈的缺点，教师可侧面鼓励家长进行改正，对学生眼中妈妈的优点，鼓励他们继续保持，以身作则，加强对他们的教育。这样，在课程教学过程中，既有利于阅读教学的有序实施，也有利于加强学校与家长的互动，共同关注学生的成长，推动家校合作模式的发展。

（二）构建环境，促进语文阅读教学

为了小学语文阅读课程的进一步发展，教师与家长要重视合作，在学校以及家庭教育中需激发和培养学生的阅读兴趣，引导学生通过阅读提升自己的认知，开阔自己的视野，不管是在学校还是在家里，都要给学生营造良好的学习氛围，构建良好的教学环境和家庭阅读环境，引导他们在这种环境中加强阅读、喜欢阅读，不断积累阅读经验，锻炼自主学习、自主探究的能力。同时，教师和家长，要建立沟通机制，定期沟通学生一天的学习情况和在家里的表现情况，通过沟通交流，了解学生一天学习和生活，共同致力于学生的成长。教师和家长，任何一方都不能缺失，要积极配合，在配合中增进了解，使教育目标不断趋向一致。

例如，在部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》课程结课后，给学生布置学习任务，背诵《山行》《赠刘景文》《夜书所见》以及预习第5 课《铺满金色巴掌的水泥道》。教师可以将这些学习任务发布到家长群中，告知家长、鼓励家长督促学生及时完成学习任务。当家长了解到这些学习任务后，要引导学生规划学习时间，有目的、有计划地进行诗歌的背诵以及第5 课的阅读预习。为了达到预期的阅读效果，教师可推荐家长与孩子共同阅读这一篇课文，家长与孩子一起探究该篇课文，在阅读完毕后，可以互相分享阅读体验。这样，既有利于学生完成学习任务，还能加强与父母的沟通，增进家长与孩子的感情，这对学生的成长发展是积极有益的。

（三）举办活动，深化语文阅读教学

不管是哪一课程的教学，都要重视理论与实践相结合，只有这样，才能真正提高教学效率，学生才能用理论知识指导实践，不断提高他们的知识应用能力以及实践能力。但是纵观小学语文阅读教学，理论与实践相结合相对较少，教师对两者的结合重视程度低，他们认为，在语文教学中，学习理论是最根本的，也是最重要的任务。为了顺应新时代的教育发展，避免因教学因素而影响学生的实践能力，教师在小学语文的阅读教学过程中，要依据教学内容以及学生的实际情况，举办主题实践活动，尤其是举办相应的亲子实践活动，鼓励家长参与其中，让学生在实践活动中得到更好的锻炼。同时，让家长在主题活动中见证学生的成长。举办亲子活动，就是要让家长陪着孩子一起成长，如亲子阅读活动。家长和孩子一起阅读，一起分享阅读的感想和阅读的乐趣，从而促使孩子喜欢上阅读。例如，在部编版三年级语文上册第六单元这一单元讲解完后，教师可以举办景物朗读实践活动，引导学生在学习完这一单元后，在课后自主挑选与景物有关的文章进行朗读。为了贯彻落实家校合作模式这一理念，促进家长参与学校教育，应引导家长参与景物朗读实践活动，由家长组成评委团，对学生的朗读进行评价。这样，举办这一实践活动，不仅学生能引起重视，当家长在听的过程中，也要认真听，才能做出客观的评价。这在某种意义上，能引起家长的重视，促进他们重视参与家校合作，关注学生的成长。与此同时，也能达到教学目的，当学生挑选朗读材料时以及在朗读过程中，尤其是在探究文章时，如琢磨句子的感情时，能积累他们的阅读经验，对提高他们的阅读水平有重要的作用。另外，在实践活动中，有利于家长更直观地了解学生的在校情况，了解他们的语文学习情况。

（四）做好阅读指导，助力家长共建阅读条件

在阅读上，很多家长没有时间，更没有阅读的习惯和阅读的方法技巧，因此家长在辅导孩子进行阅读时，基本上还是家长以前上学时的方法，而那种方法已经不适合当今学生的阅读教育。所以，教师可以指导家长如何做好学生的阅读，传授家长关于阅读的方法。家长可以让孩子每天阅读打卡，上传孩子阅读的视频和照片，这就是一种很好的阅读方法。通过视频，把孩子的阅读情况传达给教师，教师再给予适当的指导。特别是在学生选择阅读书籍的时候，教师通过家校合作，给学生家长提供阅读数目，家长根据这些数目，挑选孩子感兴趣的书籍，这样家庭就比较融洽。而在学校里，对学生爱读的书目，教师要重点讲解。针对有的学生不敢阅读，不敢大声朗读，害怕阅读，教师可以指导家长，根据孩子的学习情况，进行对课文进行领读，家长读一段，孩子读一段，久而久之，孩子会渐渐抛弃不敢阅读的习惯。

四、结语

在学生的成长过程中，教师是学生成长的引领者和教导者，家长是重要的参与者，也是重要的教育者。在现代化的教育中，要加强家庭教育与学校教育的结合，充分发挥这两者的互补作用，不断满足学生的学习需求，给学生提供更好的环境。在小学语文的阅读教学中，应加强对家校合作模式的应用，加强家校合作，构建良好健康的家校关系，构建良好健康的亲子关系，促进小学生健康成长。在教师、家长的共同努力下，共同规划学生的语文阅读，提升他们的阅读素养，提高小学生的阅读水平，提升他们的语文表达能力，提高语文成绩。