大学英语课程评价方法创新研究①

周翔

（云南艺术学院，云南 昆明 650500）

大学英语对学生应用能力、实践能力有较高的要求，能够从文化、语言、社会、生活等多个角度出发，培养学生的英语表达能力、理解能力及问题解决能力。然而传统的大学英语评价主要以综合性评价为主，难以评价学生的语言表达能力、创新能力及综合素质，进而导致大学英语教学的质量和效率受到制约。因此，在新时代背景下，创新英语课程评价方法，能够有效地提升英语教学的时效性和有效性，帮助英语教师更好地开展教学活动，促进学生全面发展。

一、大学英语课程评价方法创新的原则

结合传统英语课程评价的问题及现代教育的发展趋势，我们能够初步归纳出大学英语课程评价的基本原则及内容，能够从人才培养的角度出发，确定英语教学的维度和方向，使英语课程评价更加科学化、信息化、合理化。

1.全面性

根据相关数据调查发现，社会主义市场经济建设对人才培养的要求，主要集中在实践性、应用性、创新性、素养性、专业性及适应性等层面上。其中实践性和应用性对学生跨文化交际能力、语言表达能力、业务能力等专业能力提出较为严格的要求。专业性则对学生的知识储备、专业知识、科研能力有比较严格的要求。而素养性却对学生的责任、信念、价值观有清晰而明确的规范。因此在对学生评价的过程中，必须全面评价学生的能力、知识及素养，从这三个角度出发，评价课程教学与学生学习的质量和效率，帮助教师更好地明确英语课程在人才培养中所存在的问题，使学生能够更充分、更有效地开展英语学习活动。

2.主体性

在现代教育理念中，以学生为主体的思想，逐渐成为现代教育的基本理念和方向。英语教师必须在英语教学的过程中，树立全新的教育观和发展观，从而使课程教学与学生发展紧密地结合起来。而要想在课程评价中，突出学生的主体性，就需要从评价主体的角度出发，充分激发学生参与课程评价的积极性和主观能动性，使学生成为课程评价的核心。进而在多元评价的支持下，加深课程评价对学生学习、生活的影响，最大限度地提升课程评价的质量和效率。与此同时，也能使教师更好地增进学生和教师之间的情感联系，构建平等的协商和对话关系，使课程评价贯穿到整个英语教学的过程中。

3.功能性

课程评价拥有较强的反馈性、诊断性及过程性功能。能够在课程教学中，给予学生多次评价，并且在评价后，帮助学生明确自身的发展优势和不足，使学生通过改进、调整学习策略的方式，更好地开展英语学习活动。而在创新英语课程评价方法的过程中，教师必须突出评价方法的功能性特征。要将评价功能与课程教学有机地结合起来，进而以课程评价为抓手，激励、引导和鼓励学生积极地、自主地参与到英语教学活动之中。然而在这个过程中，英语教师必须树立“发展性”理念，即以发展的眼光看待学生存在的问题及评价结果，明确“问题诊断”在英语教学中的“价值”和“意义”，从而使课程评价呈现出动态化的发展趋势，使其更好地融入到学生的学习和生活之中。

二、大学英语课程评价存在的问题

1.缺乏能力评价内容

现阶段，我国大学英语教学评价主要从知识基础的角度出发，着重评价学生的听写能力、知识掌握能力及词汇应用能力。虽然在多年的发展中，我国的英语课程评价体系较为完善，能够帮助教师切实地评价学生对英语知识的掌握情况。然而在新时代背景下，大学英语课程应结合学生的生活实际和社会实际，应从社会发展与人才培养的层面，培养学生的语言应用能力、跨文化交际能力、思维能力、创造力、创新力。但传统的英语课程评价过于注重知识评价，忽视了能力评价在课程评价上的重要性，缺乏相应的能力评价内容。

2.忽视学生的主体性

在现代教学理念的指引下，英语教师应关注学生的判断和体验，要从学生和教师的平等协商和对话关系中，探究学生的价值取向和思想动态。唯有如此，才能更好地推动素质教育的落实，提升现代教育的发展成效。尤其在信息化时代下，英语教师应以在线教学或信息化教学为抓手，使学生成为教学的主体，成为自主学习、智能学习、泛在学习的主体。如果继续以传统的课程评价方法为抓手，将导致教师严重忽视学生在课程评价中的主体性，难以切合现代教学、在线教学及泛在化学习对课程评价的要求。因此，大学英语教师在创新并改革课程评价方法的过程中，应突出学生在课程评价中的主体性。

3.诊断功能不够明显

现阶段大学英语课程评价通常以“知识”为抓手，只能片面地指出学生在英语学习中所存在的基础问题。而对学生在学习方法、学习态度、价值取向、实践能力等层面上的学习成果，则难以发挥应有的“诊断”作用，无法通过师生联动的方式，延伸学生的学习维度，使学生在未来的大学英语学习中，明确目标，找准症结，切实提升自身的英语学习质量和水准。通常来讲大学英语教学拥有较强的“或然性”和“情景性”，教师应利用个性化的实践知识和理论知识，培养学生的反思和实践能力，使学生在问题解决的过程中，得到成长和提升。但是由于现有的英语评价体系缺乏明显的诊断功能，无法诊断学生在不同知识结构或体系中的不足，导致学生难以获得真正的成长。而这种问题在情景教学中较为明显，即情景教学评价以检验学生的实践能力及问题分析能力为主。然而在检验方法上，依旧以知识评价为导向，无法诊断学生的实践能力和问题分析能力。

三、英语课程评价方法创新的策略

结合传统的英语课程评价中存在的问题，明确大学英语教学的目标及本质，通过创新英语课程评价方法的方式，探索出全新的课程评价机制，以此提升大学英语评价的时效性和有效性，推动学生的全面发展。即调整并创新现有的评价方法，探索出全新的英语评价策略，使英语评价更适应现代教育的发展需求。

1.多元评价法

多元评价法是充分调动学生积极性，激发学生主观能动性的课程评价方法，能够帮助学生更好地汇集和理解评价结果，使评价过程、氛围焕发出新的活力。首先，明确传统多元评价的内容及范式。如分析教师评价、学生评价、自我评价等方法的优缺点。其次，创新评价形式，使评价形式成为激发学生积极性与自主性的抓手。如在小组评价的过程中，教师应将学生划分为不同的学习小组，并要求学习小组将学生的学习成果以录像的方式呈现出来，随后通过反复观看录像的方式，引导学习小组对学生进行有针对、有目的的评价。如集中评价小组成员的语言表达能力或问题分析能力等。最后，教师应引导学生根据学习结果进行自我评价，确定个体所存在的不足和问题。在这个过程中，教师可通过开放性测试或试题的方式，帮助学生了解自身的不足，进而进行“自我反思”和“自我评价”。此外，也可利用情景教学的方式，使学生了解自身的实践能力。简而言之，在自我评价中，教师需要将学生的自我评价过程与教学过程进行无缝衔接，以此及时地获得学生评价的结果。

2.档案袋评价

档案袋评价主要指根据既定的评价规则，有计划、有目的地收集学习者的表现和作品信息，并对学生进行科学评价的过程。而由于档案袋属于汇编和收集相关作品及产品的工具，所以在英语课程评价的过程中，可采用两种方法对学习者进行评价。首先是阶段性地收集学生的实践表现、反思、作业及计划等信息，并作为推动学生职业发展和专业成长的重要依据。其次是通过总结性的方式展现学生的“最佳表现”，这种评价策略能够帮助学生在未来，获得理想的岗位和职位。教师在档案袋使用过程中，需要明确评价目的，确定学习成果，决定评价内容及评分规则。虽然这样做能够有效地将学生的学习过程、学习结果以文本的方式呈现出来，但操作繁琐、麻烦，可行性与实践性较差。因此为切实提高档案袋评价的质量。应将档案袋评价与在线教学系统、多媒体教学系统有机地联系起来，通过利用人工智能的方式，及时收集和存储学生的学习情况。并根据评价结果，提示教师定期检查课程评价的内容是否完善、方法是否得当。此外，在课程结束后，教师应通过系统后台，检查或评估学生的学习质量。并将教师评价、小组评价、自我评价结果及时纳入到档案评价的过程中，使教师能够对学生作出更加公正、准确、真实的评价。

3.发展性评价

为突出英语课程评价的功能性特征，应制定出发展性评价方法。发展性评价主要指将评价结果与教学结果相联系的评价机制，注重结果与过程之间的衔接性和映衬性。能够结合学生的思想理念、学习状态、学习模式及行为规范对学生进行综合性的评价。然而在评价结果展示上，教师并不以分数、排名为导向，只是将评价结果直接地呈现给学生，让学生真正地明确自身所存在的不足。首先，构建分层评价体系。即以分层评价的方式或评价体系，评价不同的学生群体。譬如英语学习能力较强的学生，评价维度较广、评价要求较高。而学习能力差的学生，主要以基础性评价为主。其次，根据学生对评价结果的反应和学习成绩的变化情况，及时调整评价内容，如果学生在语言表达上存在不足，教师应在未来的课程评价中，着重评价学生的语言表达能力。最后，形成独特的评价结果呈现形式，将学生的评价结果以短信或微信的方式呈现出来。因此可以说，发展性评价就是以呈现学生在英语学习中所存在的不足的方式，提升学生参与课堂学习积极性的评价方法。

传统的大学英语课程评价方法存在诸多的问题，难以适应现代教育的发展需求，因此，英语教师应结合现代教育特征及学生发展特点，积极创新传统的课程评价方法，使课程评价真正成为英语教学的重要组成部分，成为学生专业成长和职业发展的驱动力。但在创新评价方法的过程中，应以全面性、主体性及功能性等原则为抓手，唯有如此，才能使新的评价方法，有效地解决传统英语评价的问题，切实提升英语评价的科学性、真实性与有效性。