通过美术手工教学培养学生创新思维和团队精神

■山东省滕州市滨湖镇西马小学 魏 巍

随着社会经济的发展，经济结构、工作分工日益细化，这就需要未来人才不仅应具备一定的创新意识、创新能力，同时更应具有一定的合作意识和团队精神，才能更加有效地适应未来社会的发展趋势，获得更加良好的个人发展。因此，在现阶段的小学阶段教学中，教师就应充分认识到学生创新思维和团队精神培养的重要意义。在素质教育形势下，小学美术手工教学作为美育教育的重要形式，受到了广大教育工作者的广泛关注。教师在通过小学美术手工教学对学生进行素质教育的过程中，就应组织学生以团队合作的形式进行手工作品的设计与创作，以此实现学生创新思维和团队精神的培养与提升，促进小学美术手工教学育人功能的发挥。因此，在小学美术教学中，教师就应充分重视小学美术手工教学的开展以及多元化教学策略的探究与实施，为学生提供相互合作、共同创新的锻炼机会，从更加全面的角度和层面对学生进行创新思维和团队精神的培养，使其能在未来的社会生活中具备更加良好的适应能力。

一、在小学美术手工教学中培养学生创新思维和团队精神的重要意义

（一）有助于营造开放、互动的教学氛围

小学美术手工教学是一项具有实践性、综合性的教学内容，在教学中如果仅仅依靠学生个人的能力很难进行手工作品的完成，这样就会使整个手工制作的过程气氛沉闷、枯燥。而通过在小学美术手工教学中进行学生创新思维和团队精神的培养，教师会设计更多合作探究的制作活动，使学生能在相互合作、通力配合中进行有效的互动与交流，这样就从很大程度上优化了手工课堂的教学氛围，为学生营造了开放、自主、互动的教学环境。

（二）有助于学生综合素质能力的全面发展

素质教育理念下，小学阶段学校教学的目标是培养德、智、体、美、劳全面发展的具有综合素质能力的优秀学生，使其能在不断进步发展的社会生活中占有一席之地，获得良好个人发展。因此，通过在小学美术手工教学中对学生进行创新思维和团队精神的培养，使学生的思维能力以及健全人格等方面的品质和能力得到了完善，使学生的综合素质能力得到了更加全面的发展与提升。

（三）有助于手工课程教学效率的有效提升

在新课程改革的背景下，课堂教学效率的评价标准不再单纯地限定为学生对知识、技能的掌握程度，同时还应涉及学生各项能力的培养与提升。因此，在对小学美术手工教学提出更高要求的教育形势下，教师通过对学生进行创新思维和团队精神的培养，更加有效地丰富了手工教学的内容与形式，也实现了手工教学目标体系的科学制定。这样就在学生创新思维和团队精神得到培养的基础上实现了小学美术手工教学效率的提升。

二、基于创新思维、团队精神培养的小学美术手工课的实施原则

小学美术的手工教学是一项非常重要的教学内容，能有效地促进学生创新思维和团队精神的培养。因此，在素质教育理念下的小学美术手工课教学中，教师应注重相关实施原则的遵循，以此实现小学美术手工课中学生创新思维、团队精神的培养。

（一）发展性原则

在小学美术手工课教学中，发展性原则是基于教学目标体系而言的教学原则，主要是指小学美术手工课的开展是促进学生个性发展的重要途径，其教学目标应更加注重于学生思维能力、实践能力等综合素质能力的培养。因此，在发展性原则的指引下，教师应将学生创新思维、团队精神的培养作为手工教育的重要目标，只有这样才能实现小学美术手工教学有效性的提升。

（二）趣味性原则

小学阶段的学生身心发展不成熟，在学习的过程中更喜欢具有趣味性的事物和教学方式。因此，在小学美术手工课的教学中，教师为实现学生创新思维、团队精神的培养，顺应学生的身心发展特征以及学习鼓励，积极采取具有趣味性的教学方式，以此吸引学生的注意力和学习积极性，实现小学美术手工课教学效率的提升。

（三）实践性原则

小学美术手工课，作为一种具有个性化、实践性的教学内容，更加注重学生对具有实践性手工教学活动的亲身参与。因此，在小学美术手工课的教学中，教师就应积极地进行实践性教学活动的设计与开展，使学生能在积极参与中进行美术知识的运用以及手工技能的培养，并引导学生在具有个性化、实践性作品的合作创作中实现自身创新思维、合作精神的培养。

（四）针对性原则

在小学美术手工课的教学中，创新思维和合作精神的培养是最为重要的一项教学目标，但是在对学生进行培养的过程中，应充分认识到学生之间存在的学习能力及发展需求方面的个性化差异。因此，在对学生进行手工课教学时，应结合学生的具体学情，开展具有层次性、针对性的教学方式，以此促进学生创新思维和合作精神的有效培养。

三、小学美术手工课中学生创新思维和团队精神的培养策略

（一）积极优化小学美术手工课堂教学的目标体系

在素质教育理念下，以往功利性的教学目标得到有效的转变，以知识技能、过程方法以及情感态度价值观为主的三维教学目标体系成了指导课堂教学的指向标。而在小学美术手工课的教学中，教师就应将学生创新思维和团队精神的培养纳入三维目标体系中，使学生的创新思维和团队精神在课堂三维目标得到实现的过程中得到有效的培养与提升。比如，在对学生进行创新思维培养的过程中，教师应在小学美术手工教学中对学生进行创新思维能力重要意义的介绍，并根据学生的年龄阶段和认知水平进行相应创新活动的组织、开展与评价，使学生在对这些活动进行参与的过程中，获得相应的创新意识，以此促进学生创新思维能力的培养。另外，团队精神是学生今后社会生活中必备的精神品质，在小学美术手工教学中，教师就应围绕这一目标，为学生提供更多的合作机会，使学生在与教师、学生进行互动、协作的过程中，获得合作意识、合作能力的培养与提升。

（二）积极营造浓厚的合作互动教学氛围

在小学美术手工教学中，教学氛围是非常重要的一项教学因素，尤其是对身心发展尚不成熟的小学阶段学生来讲，具有显著的渗透、引导作用。因此，在通过小学美术手工教学对学生进行创新思维、合作精神培养的过程中，教师就应积极地进行合作、互动教学氛围的营造，使学生在良好教学氛围的感染下，逐渐形成创新及合作的意识，以此促进学生创新思维、合作精神的培养。比如，在变废为宝的手工制作教学中，教师就可以将自己搜集的相关资料通过信息技术的方式进行展示，为学生营造良好的教学情境，并引导学生对每一件手工作品所需材料进行探究，使学生认识到这些精美的作品都是利用废旧材料制作的。这样就有效地激发了学生的创新意识和积极性，教师就可以组织学生以学习小组的方式来进行自己组手工作品的设计与制作，以实现学生的创新与互动，促进学生创新思维和合作精神的培养。

（三）积极设计、开展多元化的手工合作教学活动

在新课程改革不断深化发展的过程中，课堂教学活动的开展不仅丰富了课堂教学的形式，同时也发挥着课堂讲解环节所无法替代的教育功能，对课堂教学氛围的优化以及学生综合素质能力的发展意义重大。因此，在通过小学美术手工教学对学生进行创新思维和团队精神培养的过程中，教师就可以围绕这一教学目标进行丰富多彩的教学活动的设计与开展，使学生在积极的参与中得到创新意识和合作意识的形成。

首先，教师应通过手工教学活动的开展，提升学生的团队、合作意识。在对学生进行团队精神、合作意识培养的过程中，长期、持续具有合作性教学活动的开展必不可少。学生只有在不断的合作实践中，才能更加深刻地感受到团队合作的重要意义，也才能实现自身合作意识、团队精神的形成与发展。因此，在小学美术的手工教学中，教师可以通过一些相对复杂的手工制作任务的布置，引导学生以学习小组的形式共同完成，必要时还可以引导学生结合手工任务进行合理的分工，这样学生就能在有效的分工与协作中，形成团队意识。比如，在对学生进行“小风车”的手工制作教学中，教师可以先向学生进行风车制作过程的演示，并鼓励学生在合作制作的过程中积极进行讨论、交流，以此获得最佳的制作方案。另外，学生在对制作方案进行执行的过程中，还可以根据自己的优势与特长，来进行相应工作的相互协作，这样就在相互的合作中进行手工作品的制作完成，以此促进了学生团队意识的形成。

其次，教师就通过手工教学活动的开展，促进学生良好思维品质的形成、培养。创新思维是最为高阶的思维品质，在对其进行培养的过程中，需要学生具备诸多良好的思维品质，并在这些思维品质的综合运用中获得学生创新思维的形成与培养。因此，在小学美术的手工教学中，教师就可以通过相应教学活动的设计，来具有针对性地对学生进行想象能力、创新意识等思维品质的培养，为学生创新思维的形成奠定良好基础。比如，教师在利用生活中废旧物品进行手工教学的过程中，教师就可以引导学生开展自命题的手工制作，使学生能根据自己带来的材料开展积极、合理的想象，进行自主、自由的创作，这样学生就通过自己的双手，将自己的想象进行了展示，使一个个水瓶变成了笔筒、花瓶，使一个个废旧纸杯、纸碟变成了精美的艺术品。而在这一过程中，学生不仅充分展开了自己的想象，实现自身思维深度、广度及灵活度的提升，同时还在将想象转变为现实的过程中得到了实践能力、学习情感的培养。

（四）结合现实生活进行团队创新任务的设计与布置

任务驱动教学模式是新课程改革背景下提出的一种新型的教学方法，主要是指教师围绕教学内容进行一定学习任务的布置，使学生在对教学内容的自主学习中进行学习任务的完成，以此获得良好学习效果的教学模式。在小学美术手工教学中，教师为实现学生创新思维和团队精神的培养，就应结合学生的现实生活，为学生设计、布置一系列相关的创新制作任务，使学生能以学习小组的形式，进行有效的合作与创作，以此实现这些任务的完成以及学生自身综合素质能力的提升。比如，在引导学生利用生活废弃材料 进行手工制作的过程中，教师就应为学生设计相应的课后制作任务，使学生以合作小组的形式进行讨论和制作材料的搜集，这样学生就能在没有限制的空间中开展自己的想象，进行手工作品的有效创新，使学生在这一过程中得到创新意识和合作精神的培养。

（五）积极开展具有差异性、层次化的手工教学模式

小学阶段的学生由于自身成长环境、实践动手能力以及思维能力等方面的不同，在小学美术手工课中的表现也存在着千差万别的差异。因此，教师在通过小学美术手工课对学生进行创新思维、合作精神培养的过程中，应充分认识到班级内学生之间存在的个性化差异，并以此为基础进行教学模式的优化与创新，以具有差异性的层次化教学模式，对学生开展具有针对性的手工教学，实现因材施教教学原则的落实以及教学效果的优化。比如，在组织学生结合自己的实际情况进行生肖纪念牌的制作时，教师就可以结合学生的具体情况，进行制作标准的层次化设计，使不同学习层次的学生按照自己的能力层次进行手工作品的个性化制作。

（六）积极优化、完善小学美术手工课堂评价标准

课堂教学评价是课堂教学过程中重要的教学环节，能对学生的学习起到重要的激励与导向作用。小学美术手工教学中为实现学生创新思维和团队精神的培养，教师就可以将这两种教学目标纳入课堂教学的评价标准中，对学生的手工作品以及学生的制作表现从这两个方面进行评价，这样就在学生的学习意识中形成了良好的导向作用，使学生在学习的过程中更加注重创新思维和团队精神的培养，在有意识的引领下获得创新思维和团队精神的提升。比如，教师在对学生合作制作的风筝进行评价时，就应从“风筝结构是否合理”“画面是否具有创新性”“学生合作制作过程中的参与积极性如何”等多元化的角度进行评判，从课堂教学评价环节对学生进行有效的引导与培养，以此实现学生创新意识和团队合作意识的形成。

四、结语

小学美术手工教学作为小学阶段素质教育课程体系中的重要组成部分，其课堂教学的有效开展和课堂教学目标的有效实现，能在很大程度上影响学生综合素质能力的全面发展。因此，在小学美术手工课程教学中，教师应积极进行教学目标体系的优化，合作探究教学活动的开展，进行团队创新任务的布置及课堂评价标准的完善等，以此来实现小学美术教学的优化和学生创新思维与团队精神的培养。