高职院校浸润式“四史”教育生态系统构建探究①

龙梅梅

（福建卫生职业技术学院，福建 福州 350101）

2020 年1 月，习近平总书记在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上指出：“要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来（简称“四史”）。”“四史”教育能推动大学生树立正确的历史观和正确的理想信念，提高学生的政治站位，增强中国共产党领导的认同感、增强社会主义制度的制度自信。本文通过采用文献研究法、问卷调查法和个别访谈的方式从学生学习生活工作的几大场景出发，探析如何让“四史”教育在高职学生的成长中发挥其应有作用。

一、高职院校开展“四史”教育的意义

在大力发展职业教育成为普遍共识与行动的背景下，职业教育是国计，也是民生；是教育，更是生产生活。它肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，决定着产业素质、代表着民族品牌，关系着我们每一个人的生活品质。通过“四史”教育，让学生在深入了解党和国家走过的艰辛历程的同时，增强实践能力、坚定理想信念、牢记使命担当。本文通过发放问卷550 份，剔除不合格问卷，收回有效问卷528 份，通过问卷调查，87.24%的高职生表示非常想了解“四史”知识，认为学习“四史”知识有助于自己的成长成才。但只有11.43%的学生认为自己是非常了解“四史”知识的，因此，通过多种途径让高职学生高效地学习“四史”知识是非常必要的。

二、高职院校“四史”教育的困境

高职院校“四史”教育的困境，既有学生的主观原因，也有很多客观原因。从学生主观方面来讲，高职院校的学生大多是高考失利者，部分学生认为自己的学习能力低下，客观条件不足，学习动机低。大部分学生反馈自己不喜欢课堂上大段理论性的讲解，学习的主动性和毅力较差。

客观方面，“四史”教育存在顶层设计不完善、教育的针对性不强、教育内容与形式单一等问题。任课教师很多都是非历史专业的，本身对“四史”知识学习不全面不系统，理解不透彻，运用不灵活。高职生常用的新媒体，也因审核不严格、监管不到位等问题，导致其在传播积极内容的同时可能夹带不良信息，造成使用者接受扭曲的历史知识，形成错误的历史认知。问卷中，67.05%的学生认为网络上搜索的“四史”资料不齐全，难以搜索到自己想要的史料，68.57%的学生认为网络上的历史资料难以辨别其真伪。外出游玩时，很多历史文化旅游景点商业化严重，对历史内涵挖掘不够，缺乏历史文化底蕴，降低了其历史文化教育意义。社区文化建设普遍较落后，未能承载其社区历史文化教育的功能。

三、浸润式“四史”教育生态系统的构建

为了更好地发挥“四史”教育的作用，本课题引入了浸润式教育这个概念，从学生学习生活和工作的各个场景立体式地打造“四史”教育的氛围和环境。浸润式教育是通过创设一种情境，让学生通过亲身体验和感受，潜移默化地获取知识、经验和技能的教育方式。它坚持以学生为主体，以学生的获得感与认同感作为评价教育质量的核心要素。浸润式教育的作用在美国的基础教育中获得较好的论证，在我国的很多研究中也得到了确认。为了让高职生全方位沉浸在“四史”教育的环境中，应以学校为中心的微系统，以社区为核心的中系统，以国家为重心的宏系统，这三个系统相辅相成，共同为学生的“四史”学习营造360度环绕式浸润环境。

首先是学校这个微系统，对于高职在校生，约80%的时间都在校内，因此发挥好学校教育的作用是探索高职生“四史”教育有效路径的重中之重。首先，学校领导层应高度重视“四史”教育的作用，在教师选拔方面要把好入口关，把握好教师的思想政治标准、行为道德标准和教学能力标准，坚持严格选聘、严格考评，防止出现虚置化现象。组织教师进行“四史”知识专项培训，通过开展专题研修班、骨干研修班、实践研修活动等多样化培训活动提升教师的“四史”素养。在资金支持方面，学校在做预算时应划拨专项资金，用于“四史”教育的教科研研究、师资培训、校园文化建设、活动经费支持等，并保证专款专用。在学校大型建设方面，可以建设跟“四史”相关的教育广场、活动室、纪念馆等，让校园处处萦绕着历史文化，让学生时刻浸润在历史文化氛围中。在教师工作考评方面，将“四史”教育成效列入教师工作考核重点，督促任课教师加强自身“四史”素养，提升“四史”教学能力和水平。

在教师层面，任课教师应秉持终生学习理念，学在先、知在先、行在先，加强备课，不断丰富和深化自身对“四史”教育认识，要善于挖掘典籍中富有价值的红色精神和红色基因，不断激发学生的学习兴趣。同时，加强与学生的沟通和交流，了解高职生的特点，高职生基础知识较为薄弱、理论学习兴趣不高、学习方法不够科学，但他们动手能力强、技能操作兴趣较浓，因此传统的理论教学方式、教育手段呈现出不完全适应的情况。在问卷调查中，73.11%的同学表示结合专业知识进行历史故事讲述能有不错的学习效果，87.88%的同学表示喜欢观看纪录片等视频资料进行历史知识的学习。拍摄历史微电影、短视频，讲述党史故事活动，组织历史遗址现场教学、诵读经典书籍也获得了较高的投票率。因此，任课教师们应转变教学思维，不断拓展“四史”教育新形式，发挥情景式教学、体验式教学、实践式教学等多种教学手段，充分利用校园文化、当地历史文化资源等现实空间资源，让学生切身体验到历史文化的魅力。当前，新媒体已成为大学生获取信息的重要手段，众多高校通过积极探索，发现利用网络平台、小程序、微视频、直播等开展“四史”学习教育的成效显著。因此，教师可以积极采用学生喜爱的现代化信息技术，如人工智能、VR、AR、大数据等技术，让学生在沉浸式体验中感知“四史”精神内涵。

在校园文化活动层面，以团委和党支部牵头，组织各类“四史”相关活动，营造育人氛围。在校园文化建设方面，可以组织学生参与到校园环境的情境化设计中，可以在教学楼、宿舍楼、活动区、食堂等处，开展设计“四史”知识墙大赛，通过“四史”内容展播电子屏、“四史”故事广播等途径滚动播放“四史”知识，以形式多样的动态信息给人一种崭新的视听效果，不断刺激学生的大脑，促进学生对相关问题的思考。以“五四”青年节、“七一”节、建军节、国庆节、抗日胜利纪念日、国家公祭日等重大纪念日、重大历史事件为契机,通过主题党团活动、主题展、话剧表演等形式,在校园营造浓厚的育人氛围。以校园文化节、社团活动、志愿活动等为载体，积极组织各种“四史”相关的文艺活动、广播竞赛、历史主题展览、历史题材电影展播、经典诵读活动、组织党团与社区共建活动等多样化文化活动。

其次是以社区为中心的中系统，社区也是高职生的重要生活场景。社区教育作为一种重要的教育实践活动，是学校教育和家庭教育很好的补充。在全社会大力开展“四史”宣传教育的当下，基层社区党组织也应不断强基础，补短板，把“四史”教育宣讲作为重要的任务。首先，社区党组织应充分挖掘当地历史教育资源，尤其是本社区可利用的资源，如发动战争亲历者、革命烈士后代，让他们讲述（家人）自己的亲身经历，讲述战友及勇于为革命牺牲的感人事迹。充分利用好社区的硬件设施，如开辟小区历史文化读书角，开拓小区朗读亭的历史故事朗读模块，既能最大化利用资源，又能提高学习的便利性和趣味性。其次，创新教育载体，采用多种形式进行宣传，以群众听得懂、乐参与、记得住的方式开展“四史”教育活动。如历史题材电影露天展播、小区“四史”故事广播站、“四史”故事情景剧、探访英雄等等。对于有一定文化基础的高职生，可以招募他们做宣传志愿者，通过培训，让他们参与到“四史”宣传教育的活动策划和实施中，既为基层宣传注入了新鲜血液，又丰富了高职生的寒暑假生活，还锻炼了他们的能力，充实了他们的精神生活。最后,壮大社区师资力量。在社区所辖范围内征集掌握“四史”的专业志愿者，为社区提供人才支持。同时，加强与高校、党校、文化馆、博物馆的合作共建，建设一套完备的地方资源、理论培训、现场教学、实践体验的教育制度。

最后是以国家为核心的宏系统。教育主管部门可根据最新的理论方针政策调整一些课程的教学方案，对“四史”教育进行战略布局，同时对“四史”教育融入思政课的教学课时、授课内容进行合理安排，形成科学合理、互助互补的体系。通过新媒体平台扩大“四史”的传播声量，使高职生能够持续长久地浸润在“四史”蕴含的精神能量中，在潜移默化中树立正确的价值观。针对目前新媒体资源存在的一些弊端，国家应加大整治力度，严把入口关，对网络资源进行严格审核，对于一些歪曲历史的视频文字材料应严厉取缔并追究相关责任，肃清网络环境，占领网络阵地，同时可以建立史料共享平台，供高职学生免费学习。在一些公共基础设施的建设上加入当地“四史”文化资源，加大力度整治历史文化旅游景点，杜绝过度商业化，要保留历史文化资源的原始风貌。在公共基础设施的建设上，强调其历史文化传播功能，如在公交站、文化广场滚动播放“四史”短视频、微电影、故事集等，在全社会营造“四史”学习的浓郁氛围。