基于社会主义核心价值观教育的大学公共英语第二课堂活动研究

王丹

（湖南铁路科技职业技术学院，湖南 株洲 412000）

社会主义核心价值观教育是影响学生价值实现、社会实践及专业发展的教育形式，能够帮助学生更好地理解个体与集体之间的关系，明确自身所肩负的责任和义务。而将核心价值观教育融入公共英语第二课堂活动中，能够切实解决英语教育中所存在的意识形态问题，增强学生的友善品质、诚信意识、敬业精神及爱国主义情怀，使第二课堂拥有双重教育功能和作用。然而公共英语第二课堂活动在建设过程中所存在的问题，又严重影响到价值观教育的落实质量，制约价值观教育与专业教育的结合范围。因此，要想切实提升两者的融合力度，就需要从第二课堂活动的建设问题出发，唯有如此，才能更有效、更全面地将价值观教育渗透到专业教育中。

一、公共英语第二课堂与核心价值观教育的内在联系

第二课堂是一种全新的教学模式，主要指在第一课堂教学外，开展与第一课堂教学内容有关的教学活动。在教学内容上，第二课堂的教学内容通常以教材为主，但却不限于教材，能够成为素质教育的有机组成部分，拥有较强的主体性、实践性及综合性等特征，能够更好地契合核心价值观教育的主体需求。在理论研究上，第二课堂与价值观教育存在诸多的内在联系。首先是互补性。价值观教育能够结合学生在英语第二课堂教学活动中所存在的思想问题、意识形态问题，进行有组织、有计划地引导，使学生在提高跨文化交际能力的过程中，增强民族自信心、文化自豪感及爱国主义情怀。而第二课堂能够彰显价值观教育在人才培养中的价值，能够通过开展形式多样、内容丰富的第二课堂活动的方式，引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观及符合社会主义现代化建设的理想和信念。使价值观教育内容通过实践活动的方式，呈现在学生面前。其次是融合性，公共英语第二课堂活动主要以第一课堂为抓手，以实践的方式，培育学生的英语表达能力、语言应用能力及跨文化交际能力。能够将社会文化与专业教学内容有机地结合起来，将知识传授与能力培养融入社会经济建设、国际文化交流的层面上。而核心价值观教育是以我国社会主义现代化建设为抓手，教育内容、形式及理念都以新时代建设为主体，因此在某种层面上，第二课堂教育和价值观教育又拥有较为鲜明的重合性。这种重合性，能够成为两者相互融合、相互作用的媒介和抓手。但与此同时，第二课堂活动的建设情况，也能够影响到核心价值观教育的成效，制约价值观教育在第二课堂中的作用发挥和价值彰显，因此在教师在构建公共英语第二课堂时，应明确相应的构建问题。

二、价值观教育下大学公共英语第二课堂活动的建设问题

1.师资力量薄弱

通常来讲，第二课堂是由学生自主组织和推动的，但在活动构建的过程中，需要得到教师正确而及时的指导，需要充分发挥教师在第二课堂教学活动中的指引功能和作用。然而由于部分学校缺乏对第二课堂活动的重视，导致第二课堂缺乏充足的师资力量和指导机制，进而导致第二课堂的建设质量和效率，参差不齐。因此在某种程度上，公共英语第二课堂活动容易受师资力量的影响和制约。而在核心价值观的融入和渗透上，教师是渗透价值观教育内容的重要力量，如果师资力量不足将导致学生难以在专业学习中构建正确的价值观体系，导致核心价值观教育与公共英语教育出现各自为政、各自为营的现象。

2.重形式轻内容

公共英语第二课堂活动容易存在“重形式轻内容”的建设问题，虽然活动形式是第二课建设的主体，能够充分帮助学生理解和认识第一课堂的理论知识，可以更好地将公共英语教育与价值观教育结合起来。在理论研究上，第二课堂的本质是引导学生通过课外实践的方式，进行理论学习，满足学生需求，增进学生和教师之间的情感联系，使学生在科学化、系统化、合理化的第二课堂活动中，得到发展和成长。然而部分英语教师或学生在构建第二课堂时，往往突出活动形式的重要性，强调形式的功能性，进而将所有的精力和时间都集中到教学形式上。难以发挥第二课堂在公共英语教育和价值观教育中的功能和作用。

3.缺乏“全面性”

第二课堂活动的宗旨是引导学生通过自主学习的方式，掌握各种英语学习能力、应用能力及表达能力。然而根据实践经验，能够发现，大部分的学校在开展英语教学活动的过程中，往往将关注重点聚焦在少数英语学习成绩好、英语基础扎实的学生上，而在调动普通学生参与英语教学活动积极性、满足学生需求上则存在明显的不足。究其原因主要有教师和学生两方面原因，首先是教师为提升活动质量，会有区别、有针对地选择活动主体。其次，学生积极性不高，英语基础较差。因此，要想提高第二课堂的全面性，就需要从学生和教师两个层面出发，唯有如此，才能使价值观教育的广泛性和覆盖性得到有效彰显。

三、大学公共英语第二课堂活动建设策略

综合分析大学公共英语第二课堂建设所存在的问题及核心价值观教育的内涵，学校应从新建构第二课堂活动的机制、模式及内容，以此使第二课堂活动与价值观教育有机地结合起来，充分发挥价值观教育在第二课堂互动建设中的功能和作用。

1.前期规划

首先，英语教师在开展公共英语第二课堂活动时，应通过调查问卷的方式，明确学生的主体需求，了解学生想了解的英语知识及想参与的活动形式，并利用网络投票的方式，选择能够调动学生积极性与主观能动性的活动形式和内容。譬如英语竞赛、影视欣赏、英语晨读、英语角等活动，都能够有效地激发学生参与英语活动的兴趣。其次，要结合价值观教育的要求，明确价值观教育与第二课建设的内在联系，评估、考量学生在第二课堂活动中所存在的文化问题、思想问题及意识形态问题。譬如在影视欣赏中，学生便容易受西方文化、思想及理论的影响，容易导致学生出现价值观偏移的问题。再次，构建师资队伍，学校应将不同年级的英语教师整合起来，形成系统合理的师资体系，从核心价值观教育和公共英语教学的角度出发，明确不同英语教师的责任和义务、目标和方法。以此为公共英语第二课堂活动补足师资力量，提升活动的有效性和针对性。最后，构建制度体系和评价标准，使第二课堂活动效果及质量得到保障，使英语教师开展第二课活动，更有理有据，有方向、有目标。

2.内容构建

针对第二课堂活动“重形式、轻内容”的问题，英语教师应在明确活动形式的基础上，构建科学合理的内容体系，使公共英语与价值观教育内容切实地联系起来。首先，应将公共英语活动内容作为道德修养与思想政治的传播载体，应在确保活动内容贴近学生、贴近生活、贴近实际的前提下，围绕“主题教育活动”“党组织活动”“时政新闻”等内容，将核心价值观内容，全面地呈现给学生。譬如构建基于党组织文化的英语学习活动或开展以核心价值观为主题的英语竞赛活动等。其次，在第二课堂活动的开展中，教师应将核心价值观内容，有机地渗透到活动过程中。简而言之就是，教师结合活动内容，将价值观教育内容渗透到教学的全过程中。譬如在影视观赏中，教师结合学生可能存在的价值观问题，进行正确的引导和指引，使学生间接地感受到价值观教育的先进性。又比如在社会实践中或跨文化交际中，教师可根据实践或交际情况，探寻出价值观教育的切入点，提升学生的政治觉悟和思想高度，使其更好地抵御西方价值理念的影响。

3.机制构建

首先是通过构建督促、监督与激励机制，提升第二课堂活动的全面性。学校应通过制度制定的方式，要求公共英语教师必须提高学生的参与率，必须保障不同层次的学生都能参与到第二课堂的教学活动中。并在这个过程中，构建相应的激励机制，譬如将第二课堂成绩与学生的学分相联系，将第二课堂内容作为公共英语教学的有机组成部分。唯有如此，才能从根本上调动学生参与第二课堂活动的积极性和主观能动性。然而在第二课堂活动的构建过程中，学校还应构建相应的监督机制，以此评价“制度和机制”的落实情况、第二课堂活动的开展情况。其次，构建领导机制。英语教师要想将核心价值观有效地融入公共英语第二课堂活动中，就必须得到学校领导的支持。而构建领导机制，能够充分发挥学校领导在价值观教育与第二课堂活动中的举旗定向功能。譬如成立由书记、副校长为组长、校团委、学生处、教务处为主体的领导小组，能够更好地对第二课堂进行评估、督导及协调工作。可以提高价值观教育在第二课堂活动中的比重。而以领导小组为核心，以教师为主体的评价体系，能够从素质、能力、知识、价值观等多个层面对学生的能力提升、人格完善、能力培养、思想品质进行评价。

4.深化活动

通常来讲，第二课堂活动是深化公共英语教育的重要手段，能够帮助学生更好地理解第一课堂的理论知识，使学生得到更全面、更健康的发展。但将其与价值观教育相结合，却存在明显的适应性问题。因此需要英语教师从价值观教育的层面上，深化活动内容、目标及形式。首先，通过任务驱动、合作学习的方式，形成探究式学习模式，使学生根据第二课堂活动的结果，拓展知识视野、丰富人生体验。而在这个过程中，英语教师应结合活动成果，提出合作学习问题，并引导学生利用网络学习的方式，解决学习问题。其次，将活动结果融入价值观教育和公共英语教育的过程中，使第二课堂活动成果，成为推动学生专业发展的抓手。唯有如此，才能提高第一课堂和第二课堂的内在联系，提升第一课堂的教学质量。

将核心价值观教育融入公共英语第二课堂活动中，能够切实解决学生在英语学习中所存在的思想问题和理念问题，及时纠正学生的价值观问题，提升公共英语教育的实效性。与此同时，也能切实有效地彰显价值观教育的功能和作用，丰富价值观教育的形式和内容，优化学校的价值观教育体系。然而在第二课堂建设中，还存在诸多的问题，因此学校和英语教师应从内容构建、前期规划、机制构建、深化活动等层面出发，切实提升第二课堂建设的实效性与有效性，增强第二课堂活动的建设质量。