体育与健康学科大单元教学标准探究实践

■天津市第一中学滨海学校 李 健

“树标立本，优势发展”，是天津市第一中学滨海学校的教学纲领，学校以单元教学标准的研究引领课堂教学，助力教师成长。学校“‘双核’培养视域下普通高中单元教学标准实践研究”，入选2021年度天津市教委社会科学重大项目立项名单。该研究将立德树人的根本任务，置于“双核”视域下的育人实践中去参照，建设各学科核心素养和核心价值培养体系，探索适合学生发展的深度学习策略，将单元教学标准设计立足课堂教学，实现单元教学标准与单元教学目标、单元教学模式、单元学习评价一体化和谐共生，实现核心价值、核心素养“两翼”驱动优质发展。

2021年10月，学校开展了“双核”视域下单元教学标准学科教学展示与研究活动，通过落实基础、提升能力、发展“双核”，实现价值引领，体现素养本位。

一、明确体育与健康学科大单元标准建设的意义与目的

当前,面对新一轮基础教育课程改革对发展学生核心素养的新要求，立足大单元、大概念、大主题，架起连接学科知识、运动技能与核心素养的桥梁，课程改革的核心依旧是高质量的课堂教学。如何高质量构建体育教学体系，高质量完成体育与健康课堂教学；如何引导学生在真实情境中发现、分析与解决体育与健康课技能问题，掌握结构化的知识与技能，形成创新与实践探究精神；如何创设学、练、赛、评一体化，真正让学生掌握1—2项终身体育运动项目是当今体育与健康课程亟待解决的关键问题。

二、体育与健康课程标准、教材对大单元教学建设的具体要求

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出，体育与健康教学要面向全体学生，引导学生获得基本的体育与健康素养，明确体育教学的支撑起点是学科素养目标的达成。各个运动项目的学习目标应该从运动技能、体育品德、健康行为的学习与实践，逐渐转变为对学生关键能力、必备品格与价值观念的培养，逐步完成学生学科核心素养的形成。所以教师必须要提升对单元教学标准、各个模块教学设计的认识高度，即从原来只关注单一的教学内容的知识点、单个技术动作的学习与掌握，过渡到将课时教学转变为大单元教学设计。改变体育与健康学科知识的零散教学，实现学科核心素质、核心价值目标与教学设计的有效衔接。

基于体育与健康统一教材的大单元教学，注重“真实情境中的深度学习”。基于质量的大单元设计，力求实现以下三大变化：一是从运动项目的线性针状排列，到整个教学单元的充分整合；二是摒弃传统的以教师为中心的教学和实践模式，转向以学生为中心、教师为主导的小组学习、合作学习和深度学习；三是为学生提供多种学习资源与工具、展示平台，实现学、教、评一体化。体育与健康大单元的教学设计通常按照“分析、设计、开发、实施、评价”的程序进行。教师有效落实体育与健康课程标准的要求，实现三维目标的有机融合，整体提高学生的学科素养。

三、模块选项教学模式下单元标准的建设探索与实践

（一）重组整合教材内容，提炼单元主题

教师应研究课标，掌握核心概念，注重学生的发展，在原有单元教材内容的基础上，加强知识横向与纵向的梳理与整合，确定内容领域和大单元主题。一是要改变6—8 课时每学期的单个技术小单元教学，转向至少14—18 课时每学期的主题大单元教学；二是要改变无分层、机械式学习，转向尊重个体需求与运动体验的走班选项学习、个性化学习、创造性学习；三是要改变浅尝辄止、低级重复、无明确终身学习目标等学习，转向合作学习、情境学习、最终实现“双核”视域下的深度学习。

“双核”视域导向下的“大单元教学”设计是当前体育教学深度变革的硬核挑战，教师要积极应对。以运动项目模块教学的大主题为中心，对学习内容进行深度加工、分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素为一体结构化的具有多种课型的统筹规划和设计，要求体育教师理清学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据体育与健康课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养、核心价值的学、练、赛、评等结构化、进阶式的教学设计和组织。

（二）明确单元目标，指向“双核”进阶

学科教师要知晓“双核”视域导向下的“大单元教学”设计是未来一段时间基础教育阶段广大中小学体育教师的必备技能，掌握此技能必须把握大单元教学设计的关键要素和基本流程。

首先，在确定年级、学期、课时数、场地、器械等基本情况下进行教材分析与学情分析，合理规划，从运动项目特性、学科核心素养、核心价值等不同视角确定学习主题。其次，依据学习主题，结合课程标准相应的学习目标、学习内容、质量要求、评价与考核标准，精选2—3 个核心技术动作，以及相关联的基本体能攻防技战术。再次，设计单元结束阶段4—6课时的小联赛季，包括核心技术、组合技战术运用、小团队比赛需要掌握的规则与裁判方法、角色分配与任务分工以及不同技战术的观赏点与评价点。全部内容具体到每节课的时间分钟测算与课时转化，可从关键性技战术、组合技战术、不同情境创设、实战比赛等视角入手，确定每节课的学习主题与学习目标，设计可操作的、与本单元学习有关联的、具有实效性的家庭体育作业以及所学的开放性学习环境，如场地器材、信息技术、研讨氛围，最终形成完整的主题式大单元教学设计方案。

（三）创设情境任务，设计学习活动

情境教学对体育教师来说并不陌生。大单元学习指向体育与健康核心素养的教学情境，与原来课堂中所理解的针对教学内容的情境其实并不是一回事。大单元体育与健康课的教学情境是体育与健康综合实践竞赛的真实情况，它接近学生现有的体育经验，符合当前学生学习兴趣的特定体育环境，即在学生的日常生活实践与学校体育与健康课程研究之间架起一座桥梁。

为了创造大单元教学的真实情境，有必要改进现有教材中以学科知识体系为基础的教学单元的布局，充分调动学生的学习兴趣、体能和体育基础，精心挑选学生较熟悉的单元内容和适当的大单元教学环境。大单元情境不仅用于引入学习，而且可以根据不同的运动项目和目标创造不同的情境，从而支配整个教学单元。大单元教学强调在单元情境任务下设计有意义、开放、真实、具体的学习活动。学生完成学习活动的过程就是体验学习的过程。学生在完成任务的过程中，获得学科知识，掌握运动技能，从而去解决生活中的问题，进行自我建构。学生只有亲历这样的学习活动，并且主动积极地梳理与探究，才能提升学科素养，实现学科核心价值。

（四）指向学业标准，选择评价测试

评价是大单元教学的重要组成部分。教师要转变评价观念，切实解决实际问题，与新课程标准的改革趋势相衔接，系统改变问题情境和任务要求，逐步准确地诊断学生素养发展水平；收集不同类型和形式的评价结果，以实现对核心能力的全面合理评估；以体育项目质量标准为基础，将过程性评价与形成性评价相结合，支持和促进学与教的改进，做到“教、学、竞、评”一致。大单元形成性评价以课程标准为依据，与单元情境和任务相匹配，难度取决于任务情境教学实践竞赛的开放程度。任务情境越开放，对主体概念和思维方式的要求就越高，教师要从运动能力、健康行为、体育品德三个维度去呈现具体、可操作、实现学生自检自测的单元学习目标。

新时代体育教学深度变革不仅仅需要体育学科专家的引领前行，其实更需要广大中小学体育教师的具体落地举措，大单元教学是体育教学深度变革的必然，我们唯有坚持不懈地去思考、行动、反馈，再思考、再行动、再反馈，让每一节课形成解决某个问题目标、探讨某个技能主题的闭环思维，让每一个大单元实现某个大概念理解、某个大任务完成的深度学习，让学生真正在体育课堂上“享受乐趣、增强体质、健全人格，锤炼意志”。